□甘肅省玉門市第三中學(xué) 何麗

雖然教師是教育路上的指路人，但是路還是需要學(xué)生一步一步走出來。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當注意以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們達到自主學(xué)習(xí)的要求。在初中語文教學(xué)過程中，教師可以采用前置性學(xué)習(xí)策略，積極開展一些教學(xué)活動，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過程變得多元且有趣。初中階段對于大多數(shù)學(xué)生來講無疑是一個重要的分水嶺，學(xué)生在小學(xué)時接受到的教育與采用的學(xué)習(xí)方式大多不再適用于初中學(xué)習(xí)，因此，教師理應(yīng)適當引導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠摸索出最佳的學(xué)習(xí)方式，進而不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

一、合理設(shè)計

前置性學(xué)習(xí)并不完全等同于以往觀念中的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生采用前置性學(xué)習(xí)，不僅意味著簡單了解一節(jié)課大體的講解內(nèi)容，還會更加明確這節(jié)課的目標與方向，從而在聽課時注意力更容易集中。此外，在布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師通常會給學(xué)生梳理好本節(jié)課的教學(xué)大綱，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時更有方向與側(cè)重點。依據(jù)大綱，學(xué)生也能夠由易到難、由淺入深循序漸進地進行預(yù)習(xí)，這樣可以使他們更加投入，從而達到最佳的自我學(xué)習(xí)效果。應(yīng)當注意的是，教師在每節(jié)課結(jié)束后布置下一節(jié)課的前置性學(xué)習(xí)之前，應(yīng)當有意識地教給學(xué)生如何根據(jù)提要與大綱開展學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生進行不必要的盲目探索，浪費時間。例如，在進行人教版七年級《木蘭詩》一課的教學(xué)時，教師可以先利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放《木蘭詩》的朗讀音頻，然后讓學(xué)生試著借鑒音頻有感情地朗讀詩歌。學(xué)生帶有感情地朗讀詩歌，可以全身心地投入進去，也有利于他們對于這首詩的理解。學(xué)生朗讀熟練之后，教師可以讓學(xué)生試著講解一下自己對于這首詩的理解、對于木蘭的看法等。教師在對于詩歌的內(nèi)容理解上還可以設(shè)計以下問題：“你最喜歡這首詩描寫的哪一段？你能講一講喜歡的原因嗎？你從中能看出來木蘭這名女性的性格嗎？你是否欽佩她？”教師多設(shè)計一些簡單易答的問題，不僅有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更有利于啟迪學(xué)生思維，使他們能夠帶著問題進入課堂聽講，提高聽課效率。此外，教師在組織開展前置性學(xué)習(xí)時一定要注意結(jié)合學(xué)生自身的語文水平，使他們能夠依據(jù)自身能力選擇不同難度的任務(wù)。

二、多樣任務(wù)

教師如果想要提高授課效率，使學(xué)生能夠真正做到用心學(xué)習(xí)，最主要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，自然就會更加積極主動地進行學(xué)習(xí)。然而，理論知識的學(xué)習(xí)難免枯燥，尤其是對于語文學(xué)科來講，教師大多采用讀講背一體的教學(xué)方式，這很容易令學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師應(yīng)當從學(xué)生的角度出發(fā)，采取多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師為學(xué)生布置多樣有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以極大地調(diào)動他們的積極性，使他們在完成任務(wù)的過程中收獲知識。教師在布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以附加一些趣味性較強的作業(yè)，教師給學(xué)生布置一些更具有實踐意義并且更富有開放性的作業(yè)，能夠轉(zhuǎn)變他們對于語文學(xué)科的以往看法，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文能夠從中獲得不一樣的樂趣，提高對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在進行人教版七年級《皇帝的新裝》一課的授課之前，可以告知學(xué)生在正式講授課文時會邀請他們上講臺表演。這樣一來，學(xué)生在熟讀并理解課文之后，就可以自己組織編排表演。教師安排這樣既有趣又愉快的任務(wù)，不僅可以使學(xué)生增強對于文章的理解，還可以給他們一個展示自我的機會，提高學(xué)生的自信心與實踐能力。同樣，教師在講述《阿長與<山海經(jīng)>》一文時，也可以讓學(xué)生提前了解一下什么是《山海經(jīng)》，讓他們試著體會一下魯迅當時的感受，或者是讓學(xué)生根據(jù)課文中描述的怪物形象自己想象，自己動手畫一畫，這都屬于布置多樣性的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、互相協(xié)作

當前基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師大多還是采用處于校園這個大環(huán)境下的室內(nèi)教學(xué)，這意味著每一個學(xué)生并非一個孤立的個體，而是有許多同齡人與他們一同學(xué)習(xí)、一同進步。因此，教師在日常授課過程中應(yīng)當有意識地培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作的能力。教師在給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以將他們分成幾個不同的小組，讓每個小組都有不同的任務(wù)側(cè)重點，從而使各個小組內(nèi)部的成員相互協(xié)作，進而提高他們的思維能力和互相合作能力。此外，學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，可以使他們之間相互磨合，增進感情，培養(yǎng)團結(jié)精神，另一方面也能夠起到啟迪他們思維的作用，讓他們能夠從他人身上認識到自身的不足之處，進而取長補短，提高自我。教師可以鼓勵學(xué)生除了在小組內(nèi)合作外，還可以代表小組進行各組之間的交流與碰撞。比如，兩個小組可能會在學(xué)習(xí)過程中針對某個問題產(chǎn)生完全相反的看法，這時教師就可以鼓勵他們開展一場辯論賽，讓這兩個小組的成員代表分別闡述自身的觀點，之后再讓其他小組的成員投票，看看哪一個小組的觀點更有說服力。學(xué)生組織開展辯論也是語文前置性學(xué)習(xí)中的一種重要方式，這不僅有利于思維碰撞，還會加強學(xué)生對于問題的思考，有利于拓展思維，進而提升他們解決語文問題的能力。例如，教師在向?qū)W生講述人教版九年級《無言之美》一課之前，可以提前準備好一些描述同一事物的不同句子，然后給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們分小組討論哪個句子用來描述這一事物更好、更恰當，具有無言之美。如果不同小組持有不同意見，則可以進一步組織開展辯論，讓學(xué)生進一步分析句子結(jié)構(gòu)與優(yōu)美之處，找出句子更勝一籌的地方。這樣，學(xué)生相互協(xié)作，共同探討句子結(jié)構(gòu)，更深層次地理解句子含義，能夠提高語文學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段來講，對于初中語文教學(xué)的探索與改革無疑還有很長一段路要走，教師在這一過程中所能起到的作用至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)當積極探索新的授課模式，認真研究前置性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的意義所在。教師認真合理地設(shè)計前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鼓勵他們開展小組合作來相互學(xué)習(xí)，都有利于提高他們的學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，前置性學(xué)習(xí)對于初中語文的學(xué)習(xí)來講意義重大。教師應(yīng)不斷充實自我，敢于創(chuàng)新，奏響語文教學(xué)的第一聲。