□甘肅省清水縣第五中學(xué) 高瑞康

大多數(shù)教師總是在教學(xué)方法上下功夫，學(xué)生的成績(jī)不好，教師會(huì)反思自己的教學(xué)方法是不是學(xué)生不喜歡，學(xué)校對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)也會(huì)慣性地把教學(xué)效率不好的原因歸結(jié)于教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)沒有興趣，教師也首先在自我的教學(xué)中找問題。在這個(gè)過程中，教師完全沒有把教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，似乎教與學(xué)是脫離的，可以獨(dú)立存在的。所以，課堂教學(xué)效率不好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，教師不僅要從自己的教學(xué)中找原因，還要重視學(xué)生身上的問題，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效，引導(dǎo)他們，教給他們方法，以此促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

一、初中物理教學(xué)中的一些不足或問題

（一）缺少針對(duì)性的方法傳授

在任何課堂教學(xué)中，教師都很在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為此，在教學(xué)中想方設(shè)法給學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法。尤其是在素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的情況下，“授人以漁”的教學(xué)既是要求，也是每一個(gè)教師要達(dá)到的目的。但在這種“授人以漁”的教學(xué)方法中，教師犯了一個(gè)嚴(yán)重的，可能導(dǎo)致教學(xué)失敗的原因，那就是針對(duì)性。學(xué)生能力不同、思維不同，一些認(rèn)識(shí)和習(xí)慣也不同，所以他們需要的，或者說(shuō)有效的學(xué)習(xí)方法存在差異性、個(gè)體性。而教師在教學(xué)中忽視了這一點(diǎn)，以為一邊教學(xué)，一邊給學(xué)生傳授方法，就算實(shí)現(xiàn)了“授人以漁”的教學(xué)。但事實(shí)是，統(tǒng)一的方法是需要的，但更具個(gè)性化，針對(duì)性的方法才是幫助學(xué)生提高物理成績(jī)的關(guān)鍵。一個(gè)模子的教學(xué)也好，方法也好，總會(huì)有不適合模子的學(xué)生，這一類學(xué)生即使教師在課堂上給學(xué)生傳授的方法對(duì)別人多管用，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)或許作用不大，甚至一點(diǎn)作用也沒有。

（二）重教輕學(xué)的現(xiàn)象被忽視

要想讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更有效率，教與學(xué)是分不開的。但是很多教師不自覺地就忽視了學(xué)生。在課堂上，想方設(shè)法給學(xué)生傳授知識(shí)，以求通過教滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可是在課后、課下卻非常不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師關(guān)心學(xué)生的方法，就是有限的物理家庭作業(yè)。其實(shí)我們知道，如果不靠學(xué)生平時(shí)自覺在眾多學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間中抽時(shí)間、擠時(shí)間，自覺地給物理多勻一些時(shí)間，在不影響其他學(xué)科的情況下多學(xué)一些物理，僅靠課上聽講和家庭作業(yè)，是很難學(xué)好物理的，除非學(xué)生真有非常適合的學(xué)習(xí)方法，能夠保證學(xué)習(xí)的效性。所以，無(wú)形中存在的“重教輕學(xué)”的這種教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也是一種制約。不重視學(xué)，自然就不關(guān)注學(xué)，更不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，效率自然不會(huì)太理想。

（三）照本宣科式的教學(xué)

雖然，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率不只是受教師教學(xué)的影響，也與學(xué)生課下的自覺學(xué)習(xí)有關(guān)系，但是如果教師教學(xué)單一、死板，甚至每一堂課都是照本宣科式，書上怎么說(shuō)的，教師就怎么教學(xué)，教材上說(shuō)“1+1=2”，教師也就是給學(xué)生只教“1+1=2”，至于教學(xué)中的精髓，也就是為什么“1+1=2”，教師根本不提或者根本沒想到。這種照葫蘆畫瓢的教學(xué)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的趣味性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生不愛學(xué)、不愿學(xué)的心態(tài)，顯然，這種心態(tài)下很難讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。綜觀所有的教學(xué)，如情景式、問題式、探究式、互動(dòng)式等，筆者認(rèn)為，再?zèng)]有比照本宣科更失敗的教學(xué)方法了。事實(shí)證明，這種教學(xué)方法不但影響教師自身的成長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也有著不利的影響。

二、初中物理教學(xué)中保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的策略

（一）利用信息化技術(shù)教學(xué)

雖然信息技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)我們課堂很久了，但是由于種種原因，有些教師還是對(duì)于信息技術(shù)操作不熟練。這不僅表現(xiàn)在他們?cè)谡n堂上運(yùn)用多媒體，在課下制作PPT課件也是由于技術(shù)的原因而受到限制。但是我們知道，信息技術(shù)之所以能走進(jìn)課堂，而且還被很多教師喜歡，被學(xué)生喜歡，除了新穎性，還有內(nèi)容的豐富性、呈現(xiàn)方式的多樣性。也就是說(shuō)，只要教師能夠熟悉掌握信息技術(shù)，不但能幫助教師教學(xué)，使教師的教學(xué)更輕松，還能給課堂注入新的元素，讓學(xué)生更直觀、更有效地學(xué)習(xí)。比如，在關(guān)于光的講解中，教師可以通過多媒體，再結(jié)合相應(yīng)的課件，如電子顯微鏡、醫(yī)院里的X 射線等，讓學(xué)生了解光在我們生活中的具體應(yīng)用。這就遠(yuǎn)比教師在黑板上畫圖更有效，也遠(yuǎn)比教師對(duì)著教材，用最生動(dòng)的語(yǔ)言講解更有效。再如，講解“光沿直線的傳播”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以把語(yǔ)文中鑿壁偷光的故事運(yùn)用在這一節(jié)的教學(xué)中，并通過多媒體讓學(xué)生觀察鑿壁偷光的動(dòng)圖，學(xué)生不但能立刻就抓住關(guān)鍵的信息，還能提升學(xué)習(xí)效率。

（二）把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體

我們?cè)谂c人的交流中，希望對(duì)方能盯著我們的表情、眼睛，并從表情和眼神中捕捉信息，快速理解我們說(shuō)話的目的。這樣我們才覺得坐在對(duì)面的人是關(guān)注我們的、在乎我們的，所以我們的交流會(huì)更流暢、有熱情?？墒侨绻覀兗で榕炫鹊貙?duì)對(duì)方說(shuō)著什么，對(duì)方卻在低頭玩手機(jī)，根本不在乎我們說(shuō)了什么，那我們的談興可能會(huì)徹底消失。課堂上教師與學(xué)生的關(guān)系，其實(shí)也與朋友之間面對(duì)面聊天很相似。如果教師的教學(xué)不管學(xué)生，或者對(duì)學(xué)生通過眼神、狀態(tài)反饋出來(lái)的情況不在乎，對(duì)于學(xué)生的提問不回答，學(xué)生受不到關(guān)注，他們主體性發(fā)揮不了作用，自然就不愛學(xué)習(xí)物理，也就學(xué)不好物理。所以，教師一定要在物理教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生感覺到教師的教學(xué)都是圍繞著他們，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效率才會(huì)有保障。

（三）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是他們解開謎底、了解知識(shí)的手段，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力以及提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。如果說(shuō)在課堂上講授是傳授知識(shí)、啟迪智慧的話，那么讓學(xué)生觀察教師的實(shí)驗(yàn)過程或者讓學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的提升，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在素質(zhì)教育大背景下，在任何學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，都成了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，成了學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的手段。所以，在初中物理教學(xué)中，教師一定要重視學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生在觀察、分析、探索、發(fā)現(xiàn)，總結(jié)、歸納中學(xué)到知識(shí)，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象規(guī)律和奧秘。比如“測(cè)小燈泡工作時(shí)的電阻”這一內(nèi)容，如果學(xué)生不親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)去觀察，教師就是畫出最好的圖形，在黑板上寫出實(shí)驗(yàn)要準(zhǔn)備的器材等，學(xué)生記住的也只是幾個(gè)名詞，而不是實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生也不會(huì)有機(jī)會(huì)面對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種情況，也不會(huì)想著如何處理這些突發(fā)狀況，保證實(shí)驗(yàn)順利、完整、成功，所以學(xué)習(xí)效率一定會(huì)受到影響，教學(xué)效率也一樣。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)的有效性取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以在教學(xué)中，要把如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率當(dāng)成課堂教學(xué)的重點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力等。這樣的一個(gè)教學(xué)過程，是真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)。