□吉林師范大學 于丹

一、問題的提出

（一）我國當前學前教育發(fā)展趨勢

學前教育是由家長及幼兒教師利用各種方法、實物開發(fā)幼兒的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使其大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。

我國正處于社會主義初級階段，新時代對人才的要求是不僅要掌握一定的知識和技能，而且必須具備良好的人際交往能力和應對問題隨機應變的能力，更應該掌握較好的科學文化素質和創(chuàng)新能力。我國當前總體學前教育發(fā)展情況較好，但農(nóng)村學前教育的開展相對來說還是落后于城市農(nóng)村教育。無論是從教學設施、教學師資隊伍和家長重視程度上看，都與城市學前教育存在很大的差距。

（二）我國當前農(nóng)村學前教育發(fā)展趨勢

1.農(nóng)村學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀。教育資源也被稱為“教育經(jīng)濟條件”，是指教育過程中占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源，即教育人力資源、物力資源和財力資源的總和。人力資源包括教育者人力資源和受教育者人力資源。物力資源包括學校中的固定資產(chǎn)、材料和低值易耗物品。農(nóng)村的教育資源和城市的教育資源相比來說較為落后。農(nóng)村的人口數(shù)量較少，幼兒家長素質也很落后，家長只是忙于農(nóng)活沒有時間看顧孩子，所以才將孩子送到幼兒園進行看管，他們將幼兒送去幼兒園只是因為將幼兒園當成了托兒所。

2.農(nóng)村學前教育活動課程開展的趨勢。在農(nóng)村的幼兒園中，開辦的幼兒課程大多趨向小學化，更多的都是讓幼兒提前學習小學的知識，并沒有專業(yè)開展過幼兒區(qū)域活動，所以農(nóng)村幼兒園并沒有真正適合幼兒園的孩子學習的課程。這很大一部分原因在于農(nóng)村學前教育的教育資源短缺。農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平較低，大多數(shù)幼兒都選擇去了城市的幼兒園，因此合理開發(fā)和利用農(nóng)村周邊的自然資源，開展幼兒區(qū)域活動，對于幼兒園招生方面也是很有利的。

二、研究目的及意義

（一）研究目的

農(nóng)村具有豐富的自然資源和純天然的自然環(huán)境。農(nóng)村的自然資源是幼兒純天然的游戲與生活的來源。幼兒可以自由地在農(nóng)村小路上玩著“躲貓貓”、跳繩等游戲，不用在意道路上車輛的數(shù)量。農(nóng)村在秋季時，會進行農(nóng)作物的豐收，一些天然的農(nóng)作物比如說玉米、紅豆、花生、綠豆和水稻等色彩豐富的“天然教具”，都可以拿進課堂，教師與幼兒一起進行創(chuàng)作。這可以讓幼兒自己動手操作，加深幼兒的印象，讓幼兒領略到自己動手操作的樂趣，引發(fā)幼兒積極主動地參與活動的興趣，這樣可以提高幼兒的參與度，構建良好的師幼關系。

（二）研究意義

學前教育體系中的游戲教學法是公認的開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒合作精神的高效教學方法，游戲是幼兒生活中不可或缺的一部分。幼兒通過游戲，在輕松自由的活動氛圍中參與活動，將“游戲”與“教學”二者緊密結合，更有利于幼兒教學活動的開展。在農(nóng)村可以充分利用大自然所賦予的優(yōu)勢，合理利用和改造自然環(huán)境，讓環(huán)境成為幼兒學習的“良師益友”。

三、研究方法

筆者在舒蘭市公辦A 園實習的過程中，從以下兩個方面對A園大班幼兒進行了觀察。在幼兒學習過程中進行了觀察，筆者在數(shù)學課上細心地觀察了幼兒的課堂表現(xiàn)。在課堂活動時，幼兒上課狀態(tài)并不積極，而是在一旁玩自己身邊的東西，只有很少一部分幼兒在認真跟隨教師的思路，但一到下課時間或者手工活動和課外活動時，幼兒對身邊的事物都很感興趣，常常自己尋找玩具玩耍。對幼兒的游戲活動進行了觀察，在幼兒平時的游戲活動中，總是能找到自己心儀的玩具。從自己身邊的資源出發(fā)，期間教師只是對幼兒進行了簡單的指導，因此對于教學實施比較落后的農(nóng)村來說，讓幼兒自己發(fā)掘身邊可利用的資源，是非常必要的。

四、開發(fā)利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源

（一）開發(fā)利用農(nóng)村鄉(xiāng)土自然資源遵循的原則

農(nóng)村有著得天獨厚貼近生活的豐富的自然資源，這是幼兒生活與玩耍的天堂，也是幼兒學習與游戲的大課堂。豐富的民間文化、厚道的鄉(xiāng)情、淳樸的鄉(xiāng)風、自然的環(huán)境等都是幼兒園可以拿來充分利用的教學資源。那么如何更好地開發(fā)利用農(nóng)村鄉(xiāng)土自然資源，筆者認為應遵循“以自然資源為主，保留自然資源原本成分”的原則?？偟膩碚f，幼兒園資源開發(fā)包括幼兒園所在地區(qū)的自然資源和文化資源，如鄉(xiāng)土地理、風土人情等，這些資源總的來說可以分為自然資源和人文資源。農(nóng)村幼兒園所處的位置大多都是鄉(xiāng)村中，因此這里資源開發(fā)主要以自然資源的開發(fā)為主。幼兒園教師可以就地取材，根據(jù)幼兒園周邊資源開展各式各樣的幼兒活動。活動主要以幼兒為主，要符合幼兒的身心發(fā)展水平，適合幼兒年齡發(fā)展階段的特點，但在合理利用自然資源的時候，應尊重自然資源的本來成分，保留事物原本形態(tài)，將活動與自然進行整合，促進學前教育的發(fā)展。

（二）開發(fā)利用農(nóng)村鄉(xiāng)土自然資源遵循的途徑

農(nóng)村的自然資源豐富且種類繁多，在開發(fā)利用資源的時候，應將自然資源以游戲的形式展現(xiàn)出來。幼兒活動以游戲為主，游戲可以激發(fā)幼兒主動參與的興趣。玩、樂也是幼兒的天性，因此游戲成了幼兒喜歡的活動之一。我們可以充分利用這一優(yōu)勢，合理地將環(huán)境資源與游戲巧妙結合起來，創(chuàng)設不同的游戲情景，讓幼兒主動參與尋找游戲的樂趣。

（三）開發(fā)利用農(nóng)村鄉(xiāng)土自然資源的意義

1.有利于農(nóng)村幼兒園開發(fā)相關特色課程。農(nóng)村幼兒園課程形式較單一且大多趨向于小學化，并沒有專業(yè)的課程和區(qū)域活動，農(nóng)村幼兒家長素質較低，認為孩子上學就應該學到一些具體知識，因此農(nóng)村幼兒課程呈現(xiàn)單調化特點。農(nóng)村有著得天獨厚的豐富的自然資源，開發(fā)利用這些隨處可見的自然資源，有利于豐富農(nóng)村幼兒園教育課程的種類。

2.有利于彌補農(nóng)村學前教育教學設施的不足。農(nóng)村學前教育教學設施與城市教學設施有很大的差距，農(nóng)村教學設施種類少，而且專業(yè)性較低。農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平較落后，因此對于教學設施的投資相對來說較少，這就導致了農(nóng)村學前教育教學設施落后。但農(nóng)村有著得天獨厚的自然資源，這些豐富的自然資源可以彌補一些教學設施的不足，可以用自然資源來開展農(nóng)村幼兒園帶有地域性特色的課程等。

五、結語

此次研究是關于在農(nóng)村學前教育發(fā)展中農(nóng)村自然資源的開發(fā)與利用，對于農(nóng)村學前教育資源來說，開發(fā)大自然的自然資源并不僅是豐富農(nóng)村教育資源的唯一途徑，這還需要國家政策的支持和社會各單位的大力協(xié)助。因此只要社會各單位一起努力，合理開發(fā)農(nóng)村自然資源促進農(nóng)村幼兒園教育更好發(fā)展等問題的解決指日可待。