□馬學(xué)生 申屠永慶

讓教育改革落地的關(guān)鍵在于教師，提升教師水平的重要途徑是扎實高效地開展學(xué)科教研。浙江大學(xué)附屬中學(xué)（以下簡稱“浙大附中”）實施的共同教研正是基于校際教研合作，最終實現(xiàn)了高水平教研本土化，全面提升了教師隊伍的綜合素養(yǎng)和能力，進而使學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升。

一、共同教研：抱團應(yīng)對新高考的必然選擇

（一）合作教研需要升級

跨地合作教研學(xué)術(shù)界早已有人關(guān)注，[1]也有地方的教育部門通過行政措施推進聯(lián)片教研。近些年來，各種類型的“聯(lián)誼”“結(jié)對”“聯(lián)盟”學(xué)校大量涌現(xiàn)，表明共同教研的趨勢正在到來。當(dāng)前的校際合作比較活躍，很多學(xué)校都有自己的合作對象：有城鄉(xiāng)聯(lián)動的，有市區(qū)內(nèi)外結(jié)盟的，還有跨省合作的。就合作類型看，有強強聯(lián)合的同質(zhì)促進型，也有強弱結(jié)對的異質(zhì)互補型等。就合作的內(nèi)容看，大多指向高考或者競賽，這在一定程度上弱化了共同教研的能量。隨著新高考、新課程、新教材的實施，核心素養(yǎng)的落實被提到首位，在此背景下審視校際合作，其應(yīng)該得到規(guī)范和強化，并不斷發(fā)展，持續(xù)升級。

（二）共同教研是深化新高考改革的產(chǎn)物

新一輪的基礎(chǔ)教育改革，是在國家發(fā)展和改革的大背景下，以新課程、新教材的實施為標(biāo)志的?！半p新”改革國家級示范區(qū)和示范校的公布，意味著“雙新”實施進入“下水”階段。示范區(qū)和示范校須圍繞學(xué)生的發(fā)展定位和培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真研究，精心實施，總結(jié)出可資借鑒及推廣的經(jīng)驗，以便“雙新”全面鋪開。教研需要真實的內(nèi)容，“雙新”教研最大的內(nèi)容是“課程”和“教材”。從多年的實踐來看，不少學(xué)校課程的整合和開發(fā)都出現(xiàn)了種種問題，這些問題產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，但若加強共同教研，這些問題就可在一定程度上得到解決。當(dāng)前教學(xué)研究的內(nèi)容，大多集中在教材處理、教法研究、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)考試等方面，雖然很有必要，但若從落實核心素養(yǎng)、變革學(xué)習(xí)方式、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展等“雙新”的要求看，還有待深化。共同教研在本質(zhì)上是不同學(xué)校文化之間的碰撞和融合，是教育者之間的溝通和交流，是有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃叩膭?chuàng)新和實踐。在當(dāng)前教、學(xué)、考有效銜接的呼喚聲中，加強校際共同教研，顯得非常迫切。

二、兩種樣態(tài)：應(yīng)對新高考校際共同教研的組建

傳統(tǒng)的教研活動主要是備課組教研活動，著眼于具體的教學(xué)內(nèi)容和實施。共同教研使教研主體進一步擴大，活動內(nèi)容隨之上升為教材、教法、課程、核心素養(yǎng)等諸多較為宏觀的教育問題。根據(jù)學(xué)校的實際情況及不同的發(fā)展階段，共同教研的模式應(yīng)該有不同的樣態(tài)。從學(xué)校近一年的實踐探索看，目前主要有教研共同體和教研聯(lián)動體兩種樣態(tài)。

（一）強強聯(lián)合的教研共同體

優(yōu)質(zhì)教育資源相對集中的名校，特別是2020 年教育部公布的“雙新”實施國家級示范校，往往面臨同樣的改革任務(wù)。為此，抱團研究一些共性問題，通過聯(lián)合攻關(guān)破解改革中的問題，就成為一種趨勢。如浙大附中會同黃山屯溪一中、成都七中、重慶字水中學(xué)組建了聯(lián)合攻關(guān)的教研共同體。這類教研共同體的特點是結(jié)合比較緊密，甚至需要一套章程，從制度上保障教研活動的規(guī)范化推進，避免隨機性和隨意性。教研內(nèi)容聚焦重大的學(xué)校教育問題，諸如課程開發(fā)、教法研究、教師核心素養(yǎng)、教育評價等，聯(lián)合教研通過一系列科學(xué)有序的活動開展，讓教研實現(xiàn)高質(zhì)量的持續(xù)推進。

這種強強聯(lián)合的價值絕不在于搞成超大集團，更不是搞成同質(zhì)化的所謂“名?！保浅浞职l(fā)揮學(xué)校各自的不同優(yōu)勢，解決共同面對的重大教育問題，從而擔(dān)當(dāng)起名校的責(zé)任，引領(lǐng)教育改革的發(fā)展。

（二）異質(zhì)互補的聯(lián)動教研體

目前由于教育資源的分布并不均衡，還有大量的學(xué)校比較薄弱。從某種意義上說，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校更加需要通過有效教研活動的開展來整體提升教師隊伍素質(zhì)，整體推進教育教學(xué)改革，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，以名校為核心的結(jié)對、幫扶類的學(xué)校教研合作形式便應(yīng)運而生。這類教研體相對來講比較松散，教研內(nèi)容、活動形式通常根據(jù)薄弱學(xué)校的需求確定，其價值在于名校帶動。

此類共同教研以核心學(xué)校為牽引，通過有組織的教研活動，帶動團隊內(nèi)所有學(xué)校的教師參與新高考、新課程、新教材的研究，形成聯(lián)動發(fā)展、共同提高的運行模式。如浙大附中和淳安二中、壽昌中學(xué)、東方中學(xué)等幾所學(xué)校在教研上就形成了聯(lián)動關(guān)系。對于淳安二中，主要是送教上門，既有長年派駐固定上課的教師引領(lǐng)，也有骨干教師定期前往送課并現(xiàn)場教研；對于壽昌中學(xué)和東方中學(xué)，則以多學(xué)科名師工作室為主體，以點帶面進行共同教研。另外，浙大附中組織教學(xué)研討或參與承辦省市級學(xué)科教研活動時，也會邀請三校的教師參與。

三、雙線運行：應(yīng)對新高考校際共同教研的實施

無論是強強聯(lián)合的教研共同體，還是異質(zhì)互補的聯(lián)動教研體，在共同教研的實施中，都需要有基于問題解決的教研活動流程，鑒于共同教研的問題解決目標(biāo)不同，其運行方式也有所不同。

（一）強強聯(lián)合教研共同體運行的“四環(huán)節(jié)”

強強聯(lián)合的教研共同體，由于解決問題的目標(biāo)一致，在實踐中形成了活動的“四大環(huán)節(jié)”，即定主題、做準(zhǔn)備、優(yōu)教研、善總結(jié)。

1.定主題

例 3 從小做起，就是要從自己做起，從身邊做起、從小事做起，一點一滴積累，養(yǎng)成好思想、好品德?！吧賶巡慌Γ洗笸絺?。” 千里之行，始于足下。[1]183

在教研共同體內(nèi)部，根據(jù)當(dāng)年度的工作目標(biāo)與面臨的問題，以學(xué)期或?qū)W年為時間單位，商定教研內(nèi)容及教研活動的時間和形式。

2.做準(zhǔn)備

當(dāng)確定教研主題和時間之后，教研共同體內(nèi)各學(xué)校分頭進行前期準(zhǔn)備，制定詳細(xì)的教研準(zhǔn)備方案，包括有關(guān)的理論學(xué)習(xí)、必要的專項培訓(xùn)、開課研課計劃、校本教研的前期成果整理。在正式研討之前相關(guān)學(xué)校之間進行必要溝通，為接下來的正式教研做較為充分的準(zhǔn)備，并制定好共同教研的活動方案。前期，教研活動相關(guān)校必要時可進行線上的交流。

3.優(yōu)教研

根據(jù)共同教研實施方案，同課異構(gòu)、研討交流、專家會診和相關(guān)講座等重要內(nèi)容，由牽頭學(xué)校設(shè)計教研計劃與活動方案。各成員校派員參加相關(guān)活動，在條件允許的情況下盡量在線下完成。

4.善總結(jié)

共同教研活動結(jié)束之后，各學(xué)校派出的參與人員需進行認(rèn)真的反思和總結(jié)，寫出參與心得甚至相關(guān)論文。就學(xué)校層面，也要形成完備的教研總結(jié)，最終形成一個指導(dǎo)方案。在研討會結(jié)束之后，開課教師先后在本教研組及全校進行匯報交流，分享自己的收獲。參與教師在此基礎(chǔ)上完成課例反思和論文撰寫。

（二）異質(zhì)互補聯(lián)動教研體運行的“三步驟”

異質(zhì)互補的聯(lián)動教研體是在一個區(qū)域內(nèi)由強者帶動弱者的一種教研形態(tài)，突出幫扶作用，在實踐中形成了“三步驟”，即定內(nèi)容、共教研、做梳理。

1.定內(nèi)容

2.共教研

雖然“弱”校是學(xué)習(xí)的一方，但參與度要高，特別是在展課、議課方面，更要積極主動，善于提出問題，有強烈的研究意識?！皬姟毙５氖痉缎越萄谢蛘咧笇?dǎo)性教研要圍繞核心素養(yǎng)的落實，真正體現(xiàn)“雙新”精神。例如，浙大附中把知識學(xué)習(xí)中的思維訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)中的人格培養(yǎng)等列入教研內(nèi)容，并在教研前列出問題研究清單。

3.做梳理

所有的教研活動都要“留痕”，教研活動的記錄要規(guī)范、完整，教研心得體會的撰寫要真實、具體，階段性的梳理要有理論高度和實操價值。

三、反思：共同教研的深度思考

共同教研是在國家推進新高考、新課程、新教材改革的大背景下應(yīng)運而生的教研新形態(tài)，它雖然對提升校本教研質(zhì)量、提高教師隊伍素養(yǎng)、形成校際有效合作起到了很好的作用，但在具體的實施中，也需要深入思考以下問題。

一是共同教研的主題內(nèi)容如何確定——是從“需要”來，還是從“難題”來？有人認(rèn)為，“教研”不同于“教學(xué)研究”，[2]前者側(cè)重于教學(xué)實踐和問題的解決，后者側(cè)重于宏觀理論和前瞻研究。共同教研的內(nèi)容，一般情況下不宜過于具體，需要有一定的高度和視界，但也不宜過于宏大和超前。“實”既是基礎(chǔ)，又要有對“實”的超越，需要把握好這個度。

二是共同教研的氛圍如何營造——是一本正經(jīng)，還是亦莊亦諧？教研不同于開會，所以氛圍營造非常關(guān)鍵，氛圍是一種“場”，會深深地影響其中的每一個人。通常的教研活動是嚴(yán)肅甚至刻板的，但高水平的研究卻應(yīng)該是在輕松的氛圍中進行的，因為思維尤其是創(chuàng)造思維訓(xùn)練無法在“套子”中形成。

三是共同教研的運行和評價機制如何建設(shè)——是有章可循，還是羚羊掛角？傳統(tǒng)的校本教研往往重過程而輕結(jié)果更無評價。共同教研則更容易陷入隨意性大坑，效果的優(yōu)劣常常取決于組織者的水平，評價更是無從談起，“心里各有一本賬，紙上全是一片好”。因此，建立完善、規(guī)范的運行機制和科學(xué)的評價機制很有必要。