□堵琳琳

上海市風(fēng)華初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“風(fēng)華初中”）在2010 年開(kāi)啟了關(guān)于初中實(shí)踐性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究。在11 年的探索中，風(fēng)華初中形成了具有系統(tǒng)性、層次性、完整性的初中實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)保障機(jī)制，獲得專家和同行的一致認(rèn)可。

一、探索實(shí)踐性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)機(jī)制

在探索過(guò)程中，學(xué)校曾因把實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)游離在課時(shí)比例最大的學(xué)科課程之外，導(dǎo)致學(xué)習(xí)品質(zhì)無(wú)法在根本上得到提升，也曾因PBL、STEAM 課時(shí)跨度長(zhǎng)，能力要求高而難以在學(xué)校全面推廣。面對(duì)前者，學(xué)校將實(shí)踐性學(xué)習(xí)融入全學(xué)科，形成了15 個(gè)學(xué)科課程資源包，包含活動(dòng)設(shè)計(jì)案例32個(gè)、教學(xué)設(shè)計(jì)138 篇，便于教師選用，并在已有資源基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)新內(nèi)容。面對(duì)后者，學(xué)校改良了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的能力及時(shí)空和人力、物力等都有較高要求的局限，提出具有“低結(jié)構(gòu)、多樣化，以學(xué)科內(nèi)為主，并兼顧學(xué)科和跨學(xué)科，長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合”特點(diǎn)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)樣式。

實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)是面向真實(shí)或者模擬真實(shí)情境的教育活動(dòng)，學(xué)生基于對(duì)生活、社會(huì)的觀察和體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并嘗試基于證據(jù)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋論證，進(jìn)而將其遷移應(yīng)用到對(duì)現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的解決。如在社會(huì)學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)——“一家面包店的選址決策”中，學(xué)生走進(jìn)面包店進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，學(xué)會(huì)市場(chǎng)調(diào)查的一些常用方法。在模擬選址過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種問(wèn)題，但通過(guò)將九年級(jí)社會(huì)學(xué)科上冊(cè)專題四《走進(jìn)市場(chǎng)》中涉及的有關(guān)消費(fèi)、投資、經(jīng)營(yíng)的知識(shí)用活，歸納總結(jié)出選址的思考路徑，不僅對(duì)解決現(xiàn)實(shí)生活中的選址問(wèn)題有幫助，還可以將其遷移運(yùn)用到如何經(jīng)營(yíng)等其他方面。

二、畫(huà)出實(shí)踐性學(xué)習(xí)的課程圖譜

課程圖譜，既是課程的圖示化，也是圖示課程的特色化，是以圖文融合的形式，呈現(xiàn)課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與實(shí)施路徑的一種可視化工具。風(fēng)華初中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)圖譜，是通過(guò)提煉形成的初中實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體樣式和基本架構(gòu)，覆蓋15 門學(xué)科，分為3 個(gè)層次“實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)圖—實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)科匯總表—實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)屬性表”，使教師通過(guò)“核心素養(yǎng)及其解讀—目標(biāo)的細(xì)化與分解—單元活動(dòng)的遴選與關(guān)聯(lián)—學(xué)生學(xué)習(xí)成果和產(chǎn)品—實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)”，為學(xué)生系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，形成完整的認(rèn)知、能力、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

其中，實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)科匯總表，是對(duì)各年級(jí)層面的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)屬性表，是對(duì)一個(gè)活動(dòng)單元或單個(gè)活動(dòng)層面的設(shè)計(jì)與實(shí)施。實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)圖，是對(duì)整個(gè)學(xué)科層面的設(shè)計(jì)與實(shí)施，各學(xué)科結(jié)構(gòu)圖的編制與設(shè)計(jì)路徑是共通的，基本構(gòu)成要素也是相一致的。

第一層次，核心素養(yǎng)及其解讀。學(xué)校在深刻理解課標(biāo)和學(xué)科基本要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的校本化解讀，提煉出實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇的基本準(zhǔn)則。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，為了培養(yǎng)六種核心素養(yǎng)要求，學(xué)校選擇學(xué)習(xí)材料作為關(guān)鍵載體，讓同一份材料涉及多個(gè)學(xué)科關(guān)鍵能力。

第二層次，目標(biāo)的細(xì)化與分解。根據(jù)不同學(xué)科需求和教研組的研究經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校主要采用兩種分解方式：一種是對(duì)照關(guān)鍵能力進(jìn)行分解，另一種是按照年級(jí)進(jìn)行目標(biāo)分解。遇到較高的目標(biāo)，如實(shí)驗(yàn)探究能力，再繼續(xù)細(xì)化分解，直到拆分為便于操作的小目標(biāo)。

第三層次，單元活動(dòng)的遴選與關(guān)聯(lián)。學(xué)校根據(jù)解構(gòu)出的目標(biāo)遴選單元活動(dòng)，使相互關(guān)聯(lián)在一起的單元活動(dòng)，最終共同指向一個(gè)完整的能力要求。

第四層次，學(xué)生學(xué)習(xí)成果和產(chǎn)品。即通過(guò)制作作品、撰寫(xiě)報(bào)告、主題演講、學(xué)習(xí)討論、角色扮演、主題小報(bào)等，為學(xué)生提供多元化展示平臺(tái)。

第五層次，對(duì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)直接反映了學(xué)校的教育理念，指揮著學(xué)校教育的方向。在風(fēng)華人看來(lái)，評(píng)價(jià)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的“獲得感”，寓教于樂(lè)只是淺層教育追求，活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，尊重學(xué)生在活動(dòng)中收獲、體驗(yàn)的差異性，同時(shí)促進(jìn)他們對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，才是實(shí)踐性活動(dòng)的終極訴求。因此，風(fēng)華初中的實(shí)踐性活動(dòng)評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)比，檢驗(yàn)活動(dòng)是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)；二是通過(guò)評(píng)價(jià)工具量表開(kāi)展過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化、發(fā)展性，發(fā)掘活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的問(wèn)題，以發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師改進(jìn)教學(xué)的作用。

于是在檢核表上，學(xué)生會(huì)被問(wèn)到“你在寫(xiě)作時(shí)有沒(méi)有利用九宮格和思維導(dǎo)圖”，以此來(lái)檢驗(yàn)教師做的大量工作是否能起到引導(dǎo)作用；在勞技課“創(chuàng)意香袋的制作”一課的作品展示中，教師通過(guò)一系列的提問(wèn)“創(chuàng)意香袋設(shè)計(jì)的是否有過(guò)改進(jìn)，為什么？”“在制作過(guò)程中運(yùn)用了什么針?lè)?，制作時(shí)你最得意的是什么，還有什么需要改進(jìn)的地方”，關(guān)注學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，不斷完善修正他們的學(xué)習(xí)行為，使評(píng)價(jià)真正起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用。

三、總結(jié)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的實(shí)施模式

實(shí)施模式，主要是指教師可根據(jù)具體情境和生情，選擇同任務(wù)類型，實(shí)施表達(dá)表現(xiàn)類、實(shí)驗(yàn)探究類、設(shè)計(jì)制作類和社會(huì)參與類四類模式，依據(jù)表中建議的流程設(shè)計(jì)具有引領(lǐng)性、挑戰(zhàn)性、持續(xù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)過(guò)程，吸引學(xué)生主動(dòng)地、全身心地投入到實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受實(shí)踐的樂(lè)趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，不斷生成成就感和自我效能感。

其中，表達(dá)表現(xiàn)類的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)指向文學(xué)知識(shí)、閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的培育，以寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)為例，形成了“學(xué)習(xí)+創(chuàng)作+修改”的模式。實(shí)驗(yàn)探究類實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)指向科學(xué)知識(shí)與科學(xué)探究精神的培育，實(shí)施模式為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出假設(shè)—設(shè)計(jì)規(guī)劃—實(shí)驗(yàn)操作—觀察記錄—?dú)w納總結(jié)”。設(shè)計(jì)制作類實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)指向設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造能力、技術(shù)應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)的培育，實(shí)施模式為“明確目標(biāo)—了解材料工具—規(guī)劃路徑/明確工藝流程—?jiǎng)?chuàng)新研發(fā)/加工創(chuàng)新—展示交流”。社會(huì)參與類實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)指向人文素養(yǎng)、公民意識(shí)與道德品質(zhì)的培育，實(shí)施模式為“探索與理解—分享與發(fā)現(xiàn)—遴選與構(gòu)思—實(shí)踐與記錄—反饋與評(píng)價(jià)—改進(jìn)與調(diào)整”。

截至目前，風(fēng)華初中教師開(kāi)展的教學(xué)展示活動(dòng)中，與實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果相關(guān)的市級(jí)公開(kāi)課17 節(jié)，區(qū)級(jí)公開(kāi)課108 節(jié)，課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行專題報(bào)告15 場(chǎng)，參與交流研討活動(dòng)25 場(chǎng)；借助項(xiàng)目（雙名基地、課程領(lǐng)導(dǎo)力）和簽約結(jié)對(duì)等形式，實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果在28 所上海市內(nèi)學(xué)校、69 所市外學(xué)校進(jìn)行了輻射、推廣和遷移，并得到師生的良好反饋。這些數(shù)據(jù)是對(duì)風(fēng)華初中11 年深耕實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)的回饋。尤其讓學(xué)校真正欣慰的是，一個(gè)個(gè)風(fēng)華學(xué)子因?qū)嵺`而在心中種下對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)，因?qū)嵺`而不斷追問(wèn)學(xué)科難題，因?qū)嵺`而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。