□張海蓉 胡東芳

校長專業(yè)發(fā)展的直接目的是促進校長自身素質與能力的提高，最終目的是推動學生、教師、學校等長遠持久地發(fā)展。實現校長專業(yè)發(fā)展意義重大。學術界對校長專業(yè)發(fā)展策略的研究路徑主要有兩種：一種是從個體內部出發(fā)；另一種是從外部環(huán)境啟程。盡管這些成果內容豐富、主題多樣，但一般都是一元或二元的。探求校長專業(yè)發(fā)展的策略問題，實際上是在回答校長專業(yè)發(fā)展“何以實現”的問題，解答思路既不是如何變強制被動為積極主動，也不是怎樣運用內部認知或怎樣塑造外部環(huán)境，而是要聯合個體拉動的內驅性策略和環(huán)境推動的外驅性策略，開拓以行為驅動為突破口的三元交互策略，從而探尋校長專業(yè)發(fā)展的成長路徑。

一、以個體拉動展示內驅性

校長的專業(yè)發(fā)展首先要借助于個體內部的拉動，作為發(fā)展的主體，校長自身具備的內生動力組成了校長專業(yè)發(fā)展的內驅性策略。其中，角色認知是第一要義，發(fā)展的前提是校長能夠對自己的角色產生清晰的認識；思維方式是發(fā)展演進的關鍵，思維方式的轉變能夠促進內驅性策略的發(fā)動、運行和轉換；反思實踐也是發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，善于反思的校長更能準確把握發(fā)展的方向；能力素養(yǎng)是潛藏在校長身上的一大動能，其中的“規(guī)劃力”尤其值得關注。認知調動、思維轉動、反思帶動、能力撬動聯合作用，形成內驅合力，共同拉動校長專業(yè)發(fā)展。

（一）實現校長角色認知

在校長專業(yè)發(fā)展策略的視野中，首先是必須充分調動校長對自我的角色認知。校長的角色有哪些？一般而言，校長充當著管理者、領導者、教育者三種角色。在全球化的大環(huán)境中，校長還是優(yōu)質教育資源的創(chuàng)造者和促進學校發(fā)展的研究者。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，校長要兼顧協(xié)調者、教育者、服務者等融合型角色。在提倡教育家辦學的當下，校長更是要擔任“學生道德觀的塑造者、學生學業(yè)成就的推動者、課程體系的設計者、教學實踐活動的指導者、教師專業(yè)發(fā)展的引領者和家庭教育與學校教育的聯結者”[1]等多重角色。綜合來看，校長的角色包括基礎性的管理者角色、拓展性的領導者角色、探究性的研究者角色，以及發(fā)展性的教育家角色。

面對如此多樣的角色，校長如何實現角色認知，進而促進專業(yè)發(fā)展？首先，知識素養(yǎng)是基礎。校長在學習中沉淀的專業(yè)知識和在實踐中習得的學識素養(yǎng)，能夠幫助其形成敏銳的視野與寬廣的格局，有利于在各種情境下產生科學的角色認知，進而通過角色分析定位自己的任務和職責，確定實際工作需要和專業(yè)發(fā)展需要。其次，回顧總結不可忽視。校長應常常審視和剖析自己在工作中的行為，反思多樣化、多變化的角色規(guī)范，進一步更新、深化角色認知，適應教育教學發(fā)展狀況和校長專業(yè)發(fā)展要求。最后，應變能力必不可少。在復雜的角色當中，校長既要對角色認知做“加法”，實時進行角色轉換，又要學會做“減法”，糾正假性角色扮演，從煩瑣的非教育行為中及時解脫，回歸專業(yè)發(fā)展取向。

（二）轉變校長思維方式

當校長在教育教學中逐漸形成價值觀，并初步積累了一定的管理經驗時，思維方式很有可能成為制約其繼續(xù)提升的瓶頸，而思維方式的轉變是其突破障礙、推進發(fā)展的關鍵。需要明確的是，所有校長都應首要把握的核心思維當屬系統(tǒng)性思維。在校長專業(yè)發(fā)展進程中，校長要拋開“片面的點狀思維”，強調“綜合的整體思維”，放眼整體的社會生態(tài)與教育生態(tài)；舍去“割裂的對立思維”，重視“連接的關系思維”。在內外部結構上動態(tài)把握教育現實，丟棄“強調結果的思維”，著眼“重視過程的思維”，將充滿不確定性、不可預見性的教育過程看作變革與發(fā)展的關鍵。

除了系統(tǒng)性思維，校長專業(yè)發(fā)展的思維方向還要時刻遵循校長、教師、學生“三位一體”的全面發(fā)展觀。在學校管理活動中，不能僅關注“事”，還要關注“人”，尊重師生成長的生命體驗；養(yǎng)成賞識性思維，激發(fā)師生的生命潛能；保留促進性思維，給予他人點撥和幫助，給師生自我生長的空間。當然，對于“三位一體”的全面發(fā)展，校長不必事必躬親，因為傳統(tǒng)的“保姆式”校長早已無法擔當學校發(fā)展的重任，其過度管理、缺乏變通等行為表現，致使校長的專業(yè)發(fā)展面臨重重困境，唯有具備長遠目光和應變能力的“領袖式”校長，才能成為學校的“精神領袖、領跑人及設計師”。[2]校長應在教育思想的長期凝練中形成領袖思維，在預見意識的反復訓練中持續(xù)養(yǎng)成領袖思維，在學校愿景的設計中不斷發(fā)展領袖思維。

（三）形成校長自我省思

校長的專業(yè)發(fā)展，要求校長更深入地認識自己，更好地完善自己，自我省思可以發(fā)揮重要作用。通過自我省思，校長能夠不斷剖析優(yōu)勢與不足，增強自我信念，改進發(fā)展中存在的問題，這樣思想認識才能夠邁向更高水準。自我省思的內容包括：對校長專業(yè)發(fā)展歷程及從中收獲的知識、技巧、能力等的反思；體悟與總結。校長需在自我省思的基礎上做出合乎自身所處教育情境的決策與行動，孕育個體專業(yè)發(fā)展理念，生成專業(yè)發(fā)展實踐智慧，走向自主自覺發(fā)展。[3]在此過程中，外界要為校長提供自由寬松的環(huán)境氛圍，使校長能自在學習和實踐，自主分享與反思發(fā)展經驗。校長個人要努力喚醒自我發(fā)展的主體意識，將反思總結的成果內化到認識層面并運用到行動層面，從而有效提升自身專業(yè)素養(yǎng)和能力。

具體而言，校長能夠自行采取的自我省思流程包括“描述事實、建構問題、尋找假定、生成理論、完善行為”[4]五個環(huán)節(jié)；方法有“個人活動反思法”（如雙環(huán)學習法、經驗記錄法、檔案袋法等）和“群體活動反思法”（如形成專業(yè)人際網和建立反思共同體等）。校長可以通過細致觀察和留心工作中的實踐活動，首先對個人的行為舉止進行科學描述，然后針對描述中出現的疑問和困惑反復提問和思考，不斷激發(fā)問題意識；再根據問題理性尋找具有可能性的假定，提高分析水平；同時通過及時補充科學文化知識，掌握、運用公共理論，不斷生成個人理論；最后再據此調整和完善實踐行為，實現校長專業(yè)發(fā)展。

（四）提升校長能力素養(yǎng)

當校長在學校發(fā)展中的影響力逐漸增加時，教育系統(tǒng)對校長專業(yè)發(fā)展的需求也會增加，而對這種持續(xù)增長的需求的滿足，必須依靠校長能力素養(yǎng)的提升。20 世紀90 年代開始，“校長領導力”成為學者們率先關注的重點。薩喬萬尼曾在其專著《校長學：一種反思性實踐觀》中指出，教育組織的五大領導力包括：“技術領導力”“人際領導力”“教育領導力”“象征領導力”“文化領導力”。[5]時至今日，演化成校長的道德領導力、教學領導力、課程領導力、信息領導力、價值領導力，其相關研究議題被更進一步拓寬。除此之外，部分文獻還對校長素養(yǎng)進行了研究，如“優(yōu)秀校長核心素養(yǎng)LACIR 模型”[6]中對優(yōu)秀校長的基本素養(yǎng)進行了歸類，認為其應該包含Love（赤誠教育之愛）、Academic（理性思維能力）、Creative（創(chuàng)新實踐能力）、International（寬闊國際視野）、Responsibility（自覺責任擔當）五種素養(yǎng)。

校長在面臨教育變革與教育效益的雙重挑戰(zhàn)時，不僅需要依據實際情況選擇教育發(fā)展的優(yōu)先項目，系統(tǒng)分析教育發(fā)展相關因素，科學規(guī)劃學校發(fā)展的特色道路，還需挖掘潛在資源，對學校發(fā)展速度、規(guī)模及方法進行科學設計并逐步推進，這樣的應然素養(yǎng)便是校長的“規(guī)劃力”。校長“規(guī)劃力”以學校教育愿景為前提，植根于學校文化，奠基于學校發(fā)展環(huán)境，關鍵在于執(zhí)行，并以學校發(fā)展環(huán)境為保障，這些均離不開校長主觀能動性的發(fā)揮。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃也是一種“規(guī)劃力”，做好職業(yè)生涯規(guī)劃能夠督促校長專業(yè)的發(fā)展，促進其認識自我、發(fā)展自我，促使校長切實對自己負責、對師生負責。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃也可以為校長的專業(yè)發(fā)展策略提供思路。

二、以環(huán)境推動呈現外驅性

校長的專業(yè)發(fā)展還需依賴于外部環(huán)境的推動，外部環(huán)境中蘊含的外發(fā)動力組成了校長專業(yè)發(fā)展的外驅性策略。其中，專業(yè)標準的落實，是促進校長專業(yè)發(fā)展的前提；制度環(huán)境的建設，是實現校長專業(yè)發(fā)展的保障。校長資格制度、校長培訓制度、校長評價制度、校長激勵制度等都是制度環(huán)境中的建設要點，校長專業(yè)組織建設同樣能夠為校長專業(yè)發(fā)展助力。標準引領、資格導向、培訓強化、配套保障、組織支持相互配合，形成外驅合力，共同推動校長專業(yè)發(fā)展。

（一）落實校長專業(yè)標準

校長專業(yè)標準中的相關內容既規(guī)定了一名合格的校長所應承擔的責任和義務，也表明了一位優(yōu)秀的校長所應具備的知識與技能，對校長專業(yè)發(fā)展起引領作用。為促進校長專業(yè)發(fā)展，校長專業(yè)標準在制定時，既要把握現實性與前瞻性，又要具有廣泛的適應性和較強的可行性及可操作性。為持續(xù)推進校長專業(yè)發(fā)展，校長專業(yè)標準在出臺和頒布后，還應隨著時代的發(fā)展不斷修訂和完善。當前的校長專業(yè)標準普遍值得改進和關注的地方有：校長領導學校改進能力的提升、重視校長工作與生活的平衡、提升校長專業(yè)發(fā)展的自覺等等。

當然，若想在更廣闊的范圍內發(fā)揮校長專業(yè)發(fā)展的效力，重點在校長專業(yè)標準的實施效果。若要發(fā)揮良效，實施要義有以下四點：首先，校長要對專業(yè)標準反復揣摩，做到心領神會，進而形成專業(yè)發(fā)展的外部框架；其次，要基于標準勇于實踐，持續(xù)開發(fā)、養(yǎng)成校長領導力；再次，還要推動校長全面發(fā)展，實現綜合素養(yǎng)提升；最后，建立符合校長個人和學校文化的風格，構建立足學校實踐的發(fā)展。另外，校長專業(yè)標準還需借助其他層面落實，如在進行校長選拔時，任職資格標準要基于校長專業(yè)標準的內容設定；在考核過程中，評價指標體系也要圍繞校長專業(yè)標準的約束構建；在培訓體系里，培訓方案要參考校長專業(yè)標準進行優(yōu)化和改進?？梢钥闯觯瑯藴时旧磉€不是保障校長專業(yè)發(fā)展的“定海神針”，圍繞校長專業(yè)標準建立的校長專業(yè)發(fā)展體系，才是推動校長專業(yè)發(fā)展的“良藥”。

（二）規(guī)范校長資格制度

作為推進校長專業(yè)發(fā)展最基本的制度，校長資格制度奠定了校長專業(yè)發(fā)展的基準，能夠對校長專業(yè)發(fā)展起導向作用。校長資格制度是一種制度體系，其中包括校長資格標準、校長資格認定、校長資格證書三大部分，它們共同構成了校長資格制度的基本框架。校長資格標準明確了一位合格校長所應具備的條件和素質；校長資格認定規(guī)定了校長認定的基本程序和基本內容；校長資格證書制度對證書的申請與獲取、審核與更新、等級與期限作出了基本要求。[7]這三個部分緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，不斷促進校長的專業(yè)發(fā)展。

我國當前的校長資格制度還不夠嚴格與規(guī)范，不利于推進校長專業(yè)發(fā)展，其中有兩點必須引起關注：一是校長資格制度的法制化有待推進，缺乏規(guī)范性和權威性，未能起到正面約束作用；二是校長資格制度的開放化暫未實現，沒能通過資格證書設置校長準入門檻，擴充優(yōu)秀人才儲備，提高專業(yè)能力素質。為進一步促進校長專業(yè)發(fā)展，需從校長職業(yè)資格制度入手，提升其法制化與開放化程度，以法治程序嚴格保障中小學校長職業(yè)資格制度的實施，使校長準入條件的高低與校長專業(yè)發(fā)展能力掛鉤。為此，要組建專家小組，負責科學規(guī)劃培訓及考試的程序與內容，對資格證書進行分級發(fā)放，并對證書有效年限進行設置，以達到定期復審、考核的目的，讓校長也能充分了解自身的發(fā)展情況。

（三）健全校長培訓體系

培訓是實現校長專業(yè)發(fā)展的重要手段。通常情況下，校長大多是從教學崗位走向管理崗位的優(yōu)秀人員，但教學與管理的工作性質差異較大，對個人的素質能力也會有不同的要求，因此需要對個體施行資格培訓，引導校長候選人了解校長的職業(yè)要求和職責義務，進而為日后長遠發(fā)展做打算。校長培訓能夠對校長專業(yè)發(fā)展起強化作用，不僅可以使新晉校長迅速改變心態(tài)，適應角色變化和工作要求，還能促進常任校長時刻轉變思維，應對個人成長和學校發(fā)展需要。校長培訓可以提高校長各方面的水準，不斷推動校長的專業(yè)發(fā)展。

目前，我國已初步建立起中小學校長培訓制度框架，但仍存在任職培訓內涵模糊、行政部門職能不清、培訓資質松散不齊、反饋評估缺乏等問題。為發(fā)揮培訓對校長專業(yè)發(fā)展的強化作用，需確定任職培訓的概念、價值、內容等，明晰行政部門的責任并理順各方關系，制定具備科學性、普遍性、適用性的培訓評估標準，充分發(fā)揮評估組織作為第三方的監(jiān)督作用。[8]在解決現存問題的同時，還要繼續(xù)優(yōu)化校長培訓體系，從職前、入職、職后三個階段進行系統(tǒng)規(guī)劃。培訓課程要根據校長所處的職業(yè)生涯階段、教育知識能力進行合理規(guī)劃，改變先選后訓的順序，創(chuàng)新以校長能力發(fā)展為主的培訓模式。繼續(xù)實行自我進修與機構研修相結合的模式，為有需求的校長提供有針對性的培訓并給予充足的培訓經費和制度保障等等。

（四）對接校長評價與激勵

校長評價是判斷校長專業(yè)發(fā)展與否的重要手段，能夠“為校長提供真實、準確的反饋，幫助校長確定發(fā)展短板，做出促進自身專業(yè)發(fā)展及學校發(fā)展的有效決策”。[9]為使校長評價制度促進校長專業(yè)發(fā)展，校長評價體系也需進一步推進。評價標準的制定要以校長專業(yè)標準為基礎，評價方式和評價種類需不斷豐富，教師、專家等有望拓展成為評價人員，評價反饋內容可以作為制訂校長專業(yè)發(fā)展長遠計劃的依據，各級財政對校長評價的經費投入比例需保證持續(xù)穩(wěn)定增長，評價結果與校長晉升路徑應當有效對接。

激勵制度是與評價制度相配套的制度體系，校長激勵制度的完善同樣能夠激發(fā)校長專業(yè)發(fā)展的熱情和積極性。行之有效的激勵制度可以從管理和宣傳兩方面入手。在管理方面，落實校長負責制，厘清權力清單，在決策權、指揮權、人事權、財務權等方面為校長賦權，制定合理的薪酬和晉升制度，滿足校長合法的經濟需求和物質需要等都是激勵的有效途徑；在宣傳方面，如果能給予優(yōu)秀校長適度的表彰，不斷樹立專業(yè)發(fā)展的標桿和榜樣，就能增強校長專業(yè)發(fā)展的責任感、使命感、認同感、幸福感，進而激活校長專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍。

（五）建設校長專業(yè)組織

校長專業(yè)組織是為維護校長權益、促進校長專業(yè)發(fā)展而組建的團體，能對校長專業(yè)發(fā)展起到支持作用。校長專業(yè)組織的建構，滿足了校長團體的三種需要：一是對教育信念、教育情操、教育價值觀等方面的需要；二是對心理發(fā)展與事業(yè)發(fā)展的需要；三是對專業(yè)效能的需要。校長專業(yè)組織的關鍵作用在于為校長之間的交流提供了有效平臺，校長可以通過專業(yè)組織結識同伴，學習專業(yè)發(fā)展經驗，尤其是他人分享的隱性知識。通過專業(yè)組織的聯絡，校長還能夠形成思想的碰撞，為專業(yè)發(fā)展帶來新的靈感。當校長在專業(yè)發(fā)展中遇到難題時，專業(yè)組織可以起到會診作用，幫助校長及時解決困惑，不斷促進校長專業(yè)發(fā)展。

因此，為發(fā)揮校長專業(yè)組織對校長專業(yè)發(fā)展的推動作用，教育行政部門要給予專業(yè)組織足夠的重視，并賦予相對獨立的地位和權利：設立專門的經費保障，推進專業(yè)組織積極開展學術交流活動，以共享優(yōu)秀校長的經驗；邀請專業(yè)組織參與校長專業(yè)標準的制定、專業(yè)資格的鑒定、專業(yè)發(fā)展的評價等工作中來，貢獻集體智慧；與專業(yè)組織一同制定能夠約束校長行為規(guī)范并推動其長遠發(fā)展的公約；加強專業(yè)組織與政府部門的溝通與協(xié)作，為校長爭取必要的權力和利益，同時使專業(yè)組織也能為政府決策提供參謀服務。而校長專業(yè)組織，要服從當地教育行政部門的領導，依法、有序開展工作。

三、以行為驅動彰顯交互性

心理學家班杜拉提出，人的行為是個體、環(huán)境、行為三元交互形成的，即環(huán)境、人與其行為之間互為因果，相互決定。[10]這一理論被稱為“三元交互決定論”。校長專業(yè)發(fā)展可以被看作一種具有長期性和持續(xù)性的能動行為，顯然受到個體與環(huán)境的影響，也必然會受到行為因素的影響，且行為因素只有在與個體和環(huán)境的交互中才能凸顯。因此，本研究通過借鑒班杜拉的“三元交互決定論”，提出以行為驅動的校長專業(yè)發(fā)展三元交互策略。

（一）個體引發(fā)行為，行為改進個體

校長個體的認知、思維、意志等內部因素對其專業(yè)發(fā)展行為具有引發(fā)效果。社會對校長抱有不同的角色期待，校長對自我角色的認知和這種對角色期待的感知，會促使校長朝著專業(yè)發(fā)展的方向不斷努力。同時，兼具整體意識和變通意識的校長，能夠通過自加壓力、自尋動力、自我提高等方式，在學校管理和變革進程中不斷轉換思維，推動自身與學校一同發(fā)展。另外，具有執(zhí)著信念，對教育事業(yè)忠誠付出的校長，常常無怨無悔地奮斗在工作崗位上，堅定的意志和信念始終是促使其持續(xù)發(fā)展的動力。簡言之，作為發(fā)展的主體，校長并非只能被動接受外部環(huán)境的培養(yǎng)和改造，也可以在識別自身角色、轉變思維方式、堅定個人意志的基礎上，積極主動地探索個體生命的成長。

校長專業(yè)發(fā)展的具體行為反過來又會使個體的認知、思維和意志等發(fā)生改進。不同校長的專業(yè)發(fā)展道路不盡相同，每位校長都有自己與眾不同的專業(yè)知識儲備和學校管理經驗。校長的專業(yè)發(fā)展是立足在校長自身經驗基礎上的自我反思、自我提升的過程。如果校長能夠在實踐中，通過自省的方式有意識地培養(yǎng)自己的教學、研究、管理、領導能力，同時面對社會的進步和時代的發(fā)展也有計劃地培養(yǎng)自己的變革、創(chuàng)新、信息化能力，就可以把經驗充分調動起來并加以利用，產生新的認知、思維和意志，獲得更高的發(fā)展。也就是說，校長在專業(yè)發(fā)展知識建構及具體實踐過程中形成的廣博的知識素養(yǎng)、積累的思想和豐富的實踐經驗，能使個體的認知、思維和意志等內部因素持續(xù)更新，實現校長專業(yè)發(fā)展。

（二）環(huán)境塑造行為，行為激活環(huán)境

校長專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境是塑造校長專業(yè)發(fā)展行為的源泉。先進的校長專業(yè)標準、嚴格的校長資格制度、科學的校長培訓體系、恰當的評價與激勵制度、完善的校長專業(yè)組織等都是環(huán)境中的要素，它們時時刻刻匡正著校長專業(yè)發(fā)展的行為。而且在外部環(huán)境中，各個因素都是相互連接的。例如，資格制度和培訓體系的建立必須以校長專業(yè)標準為準則；校長職前培訓要與校長資格證書的考試與領取相配套；職后培訓要與校長的評價、薪酬和晉升制度相銜接；專業(yè)組織應積極參與校長專業(yè)標準的制定、資格鑒定等工作，為校長的評價與激勵工作提供才智支持。各要素通力合作，持續(xù)作用于校長專業(yè)發(fā)展的系列行為，使校長的專業(yè)發(fā)展能力得以鞏固。

相應地，校長專業(yè)發(fā)展的主體行為也能使外部環(huán)境的各要素得以激活。人的一切社會行為均受到社會環(huán)境影響，社會行為的養(yǎng)成離不開對他人行為的觀察與學習。個人通過對某一示范行為的觀察，獲得對這一行為認知性的概念表征，然后將此行為符號化、抽象化到大腦，這樣的觀察與學習過程為以后相似行為的出現提供了可能。鑒于此，優(yōu)秀校長、知名校長的榜樣示范作用，能在校長的專業(yè)發(fā)展中有所作為?？梢酝ㄟ^建立學術交流機制、開展講座論壇、開設公共課程等方式，讓校長參與交流、觀察學習，在已有的認知水平上長期積累，形成更高層次的知識體系，從個體到群體層面都能提高專業(yè)發(fā)展能力，進而激活發(fā)展的外部環(huán)境。

（三）個體影響環(huán)境，環(huán)境感染個體

校長個體的主觀能動性，尤其是創(chuàng)新意識和終身學習意識會影響特定的校長專業(yè)發(fā)展環(huán)境。當日常教學和管理活動出現各種問題和矛盾，或者學校發(fā)展長期停滯不前時，只有校長帶頭發(fā)揮創(chuàng)新意識，在充分挖掘自身知識、經驗和能力的基礎上不斷突破，困境才有可能得以解決。當然，校長在專業(yè)發(fā)展實踐中，難免會因為環(huán)境過于復雜而遇到知識缺乏、經驗不足、能力不夠的情況，這就要求校長不斷地參與學習和培訓，提高自身的素質，增強自己各方面的技能。因此，創(chuàng)新意識和終身學習意識的樹立及由此產生的行為，可以幫助校長在學校管理中不斷發(fā)現問題、解決問題，克服現實環(huán)境中的問題，加速校長專業(yè)發(fā)展。

同樣，發(fā)展的環(huán)境也會感染個體，激發(fā)個體的自我效能感。因此，通過加強資格培訓，提高校長的綜合素質；健全選拔機制，提升校長的憂患意識；提升業(yè)績評價和福利待遇，刺激校長的進取精神等，不僅有助于營造積極奮斗的工作環(huán)境，還能夠增進校長科學良好的自我效能感，對實現校長專業(yè)發(fā)展大有裨益。當環(huán)境中出現新任務時，良好的自我效能感，會促使校長有效地運用新的管理方法解決實際問題；當面臨環(huán)境中的危機時，良好的自我效能感，能夠促使校長迎難而上，盡力克服困難。由此可見，在校長的日常管理及不斷創(chuàng)新中，個體、環(huán)境與行為相互交織，共同促進校長的專業(yè)發(fā)展。