鄔 彩 霞

(山東財經(jīng)大學(xué) a. 國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院, b. 中國國際低碳學(xué)院, 山東 濟南 250014)

2021年7月,教育部發(fā)布《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動計劃〉的通知》。通知突出了相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域交叉融合的緊迫性,對高校人才培養(yǎng)模式的革新提出了新的要求。目前,全國42所“一流大學(xué)”建設(shè)高校均設(shè)置了與碳中和技術(shù)相關(guān)的院系,19個研究所正在積極開展碳中和技術(shù)研究;長三角地區(qū)有25所“雙一流”高校設(shè)置了碳中和相關(guān)專業(yè),組建了“長三角可持續(xù)發(fā)展大學(xué)聯(lián)盟”,并發(fā)布了《促進(jìn)碳達(dá)峰碳中和高校行動倡議》[1]。在這樣的背景下,高校亟需加快探索現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式中的相關(guān)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)體系優(yōu)化改革的路徑,將碳中和理念和實踐引入研究生教育體系,從整體上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計,形成一套成熟、可復(fù)制、可延續(xù)、可操作的研究生培養(yǎng)方案,構(gòu)建提升研究生教育階段高校學(xué)生碳中和創(chuàng)新能力的教育體系框架,推動中國特色、融合發(fā)展、世界水平的“雙一流”高等教育發(fā)展。

一、 研究現(xiàn)狀

現(xiàn)有研究大多是對相關(guān)理論基礎(chǔ)、設(shè)計方法、研究路徑等方面的研究成果進(jìn)行分類整理,多角度呈現(xiàn)國內(nèi)外高校碳中和理念和實踐的發(fā)展情況,以及現(xiàn)有學(xué)科體系的構(gòu)建水平,展現(xiàn)了當(dāng)前碳中和理念融入研究生教育體系的國內(nèi)外研究及實施情況。分析已有研究成果發(fā)現(xiàn),“雙一流”建設(shè)背景下,高校的人才培養(yǎng)制度需要不斷改革完善。由此看來,在“30·60目標(biāo)”背景下,高校亟需加快探索在“雙一流”建設(shè)背景下對相關(guān)學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化改革路徑,以適應(yīng)新形勢對高層次人才的迫切需求。

1. 世界一流大學(xué)建設(shè)關(guān)注跨學(xué)科人才培養(yǎng),服務(wù)全球可持續(xù)發(fā)展

2018年,聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會(IPCC)在韓國仁川發(fā)布《IPCC全球升溫1.5 ℃特別報告》。此后,世界各國紛紛提出各自的碳中和目標(biāo),并納入各自的研究生教育體系。我國學(xué)者也進(jìn)行了這方面的探索:分析了墨爾本大學(xué)在世界一流大學(xué)建設(shè)過程中取得的成效,梳理其經(jīng)驗、問題和未來發(fā)展趨勢,提出針對我國高校世界一流大學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀的思考和建議[2];探析并總結(jié)了瑞士世界一流大學(xué)建設(shè)路徑[3];對國外建設(shè)世界一流大學(xué)政策模式進(jìn)行研究[4];對日本世界一流大學(xué)的變遷、特征進(jìn)行全面梳理,提出對我國的啟示及建議[5];對哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、東京大學(xué)進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)已成為世界高等教育發(fā)展的趨勢[6];基于在“雙一流”建設(shè)背景下研究生培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題,對高校研究生展開問卷調(diào)查,分析跨學(xué)科交叉培養(yǎng)的重要性,探討促進(jìn)跨學(xué)科培養(yǎng)的策略和途徑[7]。

2. “雙一流”建設(shè)是推動研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手

有研究認(rèn)為,服務(wù)“雙一流”就要加快研究生教育改革,建設(shè)一流學(xué)科、配備一流資源、實施一流管理,建設(shè)多層次的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系,遵循研究生成長規(guī)律和教育規(guī)律,讓“提高質(zhì)量”成為高校、導(dǎo)師和研究生的自覺意識和行為[8]。研究生教育高質(zhì)量發(fā)展與“雙一流”建設(shè)相輔相成,“雙一流”建設(shè)為研究生教育高質(zhì)量發(fā)展提供了戰(zhàn)略契機,研究生教育高質(zhì)量發(fā)展也能夠為“雙一流”建設(shè)提供動力引擎[9]。

3. “雙一流”建設(shè)強調(diào)研究生教育的融合與創(chuàng)新

在教學(xué)改革層面:有學(xué)者認(rèn)為“雙一流”建設(shè)背景下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)研究生核心素養(yǎng)機制的構(gòu)建情況值得探討[10];有學(xué)者分析了“雙一流”背景下基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的文科研究生科研能力培養(yǎng)模式[11];有學(xué)者在發(fā)現(xiàn)經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的主要問題后,提出“雙一流”建設(shè)背景下提升經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力的具體路徑[12];有學(xué)者研究了某大學(xué)礦業(yè)工程專業(yè)研究生課程體系建設(shè),認(rèn)為“雙一流”建設(shè)對礦業(yè)工程專業(yè)研究生課程體系建設(shè)提出了新要求,礦業(yè)工程專業(yè)學(xué)科特色及研究生培養(yǎng)面臨現(xiàn)實的障礙,需要探索課程體系建設(shè)、優(yōu)化課程方向[13];也有學(xué)者認(rèn)為,通過創(chuàng)新教育教學(xué)模式培養(yǎng)出高質(zhì)量、復(fù)合型高等醫(yī)學(xué)研究生是在建設(shè)“雙一流”大學(xué)背景下醫(yī)學(xué)類院校工作的重中之重[14]。

4. 碳中和理念融入研究生教育體系是未來改革方向

2020年我國提出“30·60目標(biāo)”后,學(xué)者紛紛展開了相關(guān)研究。有學(xué)者以林業(yè)院校研究生為討論主體,分析“雙一流”背景下碳中和相關(guān)專業(yè)的現(xiàn)有培養(yǎng)模式,討論其利弊,并提出相應(yīng)的建議[15]。也有學(xué)者對“雙一流”背景下建筑環(huán)境與能源類專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討[16]。還有學(xué)者通過調(diào)查國內(nèi)部分“雙一流”高校環(huán)境領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案,探討高校環(huán)境專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系存在的共性問題,提出具有針對性的改進(jìn)措施和建議[17]。

二、 探索的問題及意義

1. 存在的問題

(1) 碳中和理念未融入現(xiàn)有教學(xué)課程體系。當(dāng)下,碳中和理念在研究生課程設(shè)計中尚處于起步階段,未能形成具有全局性、統(tǒng)領(lǐng)性的體系及方案。同時,也未見融入碳中和理念較為全面、具體的教學(xué)課程體系設(shè)計思路。碳中和理念和實踐的發(fā)展需要整合資源,要將具有不同學(xué)科背景、運用不同思維模式的人組織在一起。為數(shù)不多的高校在現(xiàn)有研究生培養(yǎng)計劃中增加了相關(guān)方向,但僅僅是簡單的匯總疊加,忽視了現(xiàn)有專業(yè)的跨學(xué)科融合及平臺建設(shè),相關(guān)培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置尚存在較大的完善空間。

(2) 碳中和專業(yè)領(lǐng)域跨學(xué)科教學(xué)人才匱乏。在“雙一流”建設(shè)背景下,亟需建設(shè)碳中和專業(yè)領(lǐng)域跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊。對碳中和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的國內(nèi)大部分高校而言,尚缺少與其他學(xué)科知識融合進(jìn)行跨學(xué)科研究問題的經(jīng)驗。受多種客觀因素和管理機制陳舊等問題的影響,單一導(dǎo)師制依然占據(jù)大多數(shù)高校研究生培養(yǎng)模式的主導(dǎo)方向,因此很難適應(yīng)跨學(xué)科融合的碳中和相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)要求。從現(xiàn)有的培養(yǎng)方式來看,并非所有導(dǎo)師團(tuán)隊都能及時轉(zhuǎn)變觀念,吸納前沿研究成果仍存在延遲現(xiàn)象,難以滿足碳中和專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)體系的需要;與此同時,在資源、信息、平臺等方面,碳中和專業(yè)領(lǐng)域?qū)W科之間的互動與碰撞不夠充分,影響了此類學(xué)科領(lǐng)域緊跟國內(nèi)外研究前沿、國家大政方針的步伐,有礙高校研究生碳中和創(chuàng)新能力的提升。

(3) 碳中和專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力,重視研究生教育階段碳中和專業(yè)領(lǐng)域的實踐環(huán)節(jié),是推進(jìn)“雙一流”建設(shè),鞏固碳中和專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)成效的重要方式。從我國高校的發(fā)展態(tài)勢來看,各類學(xué)校越來越關(guān)注實踐教學(xué)環(huán)節(jié),通過加強實操類課程的實驗室建設(shè)、與企業(yè)聯(lián)合等路徑,多角度創(chuàng)新培養(yǎng)模式。略有不足的是,現(xiàn)有碳中和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)方案尚未能引起高校相關(guān)部門的重視,未能形成科學(xué)、完整的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)計劃,特別是當(dāng)前碩士研究生的實踐環(huán)節(jié)大多由學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位,不能充分實現(xiàn)所學(xué)理論的精準(zhǔn)應(yīng)用,影響了碳中和專業(yè)實踐教學(xué)的效果。

2. 探索的意義

(1) “雙一流”建設(shè)背景下,我國高校碳中和專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域研究生教育體系在實際推進(jìn)過程中面臨諸多困境,還不能完全適應(yīng)新時代“雙一流”建設(shè)的發(fā)展需要。所以,要形成政府、高校、社會組織及學(xué)生參與的多元主體的發(fā)展態(tài)勢,加大科技創(chuàng)新類信息技術(shù)的應(yīng)用。《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動計劃》強調(diào):“加快與哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科融通發(fā)展,培養(yǎng)碳核算、碳交易、國際氣候變化談判等專業(yè)人才。加快制定碳中和領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案,加強能源碳中和、資源碳中和、信息碳中和等教材建設(shè),鼓勵高校開設(shè)碳中和通識課程,將碳中和理念與實踐融入人才培養(yǎng)體系?！盵1]由此看來,新形勢下高校應(yīng)該以培養(yǎng)在該領(lǐng)域具有創(chuàng)新技術(shù)的研究生層次的應(yīng)用型人才為目標(biāo),同時考慮如何發(fā)揮現(xiàn)有的資源優(yōu)勢,如何結(jié)合國家戰(zhàn)略的發(fā)展需求,以及如何培養(yǎng)適應(yīng)國際化發(fā)展需求的高等人才等問題。

(2) 碳中和理念融入研究生教育體系符合高校發(fā)展大方向?！半p一流”建設(shè)背景下,將碳中和理念融入研究生教育體系是高校育人體系的重要組成部分,符合培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的強國教育基本要求。同時,推動“雙一流”建設(shè)與“30·60目標(biāo)”協(xié)同發(fā)展,能夠進(jìn)一步推動高校發(fā)揮科技創(chuàng)新作為生產(chǎn)力的作用,彰顯高校將人才培養(yǎng)作為第一要務(wù)的核心功能,有利于提升國家整體的創(chuàng)新實力。加強碳中和專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng),不斷改進(jìn)研究生教育體系,將此項工作作為“雙一流”建設(shè)的重要抓手,對于提高碳中和人才的創(chuàng)新力和競爭力,促進(jìn)研究生教育整體質(zhì)量的提升,具有重要的現(xiàn)實意義。將碳中和理念融入研究生教育體系還能夠為推動“30·60目標(biāo)”的實現(xiàn)提供科技支撐和人才保障,進(jìn)而全面提升我國高等教育的綜合實力,為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興,推動構(gòu)建綠色人類命運共同體提供強力支持。

三、 構(gòu)建路徑

在“雙一流”建設(shè)背景下,將碳中和理念和實踐引入我國研究生教育體系,需要從整體教學(xué)計劃上進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計,利用好、提煉好現(xiàn)有優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)功能,推動碳中和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)體系協(xié)同、融合發(fā)展。

1. 構(gòu)建服務(wù)“30·60目標(biāo)”的多學(xué)科交叉融合課程體系

構(gòu)建碳中和專業(yè)相關(guān)學(xué)科交叉貫通、多維主體協(xié)同的研究生教育課程體系,將碳中和理念引入研究生教育體系。這樣既能提高研究生理論與實踐結(jié)合的能力,進(jìn)一步完善服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系,也能推動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的理論創(chuàng)新,為實現(xiàn)碳中和目標(biāo)提供堅實的理論基礎(chǔ)。利用現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)體系框架,搭建能夠融入碳中和理念的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)體系,完善專業(yè)課程建設(shè),引導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)方向;充分利用數(shù)字經(jīng)濟時代釋放的教育紅利,帶領(lǐng)碳中和專業(yè)領(lǐng)域研究生關(guān)注知名高校的公開線上講座資源,獲取專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的觀點和解讀;多渠道了解與碳中和相關(guān)的政策變化和行業(yè)動態(tài),激發(fā)研究生在碳中和相關(guān)領(lǐng)域開展研究的內(nèi)驅(qū)力;提高研究成果的實用價值,助力實現(xiàn)高校碳中和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo);有條件的高校,可以優(yōu)先考慮在MBA、MPA項目中實現(xiàn)現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置與碳中和理念的深度融合,重點培養(yǎng)熟悉綠色與可持續(xù)發(fā)展理念、精通低碳經(jīng)濟理論、掌握低碳專業(yè)和公共管理知識,兼具全球綠色可持續(xù)發(fā)展理念的低碳專業(yè)的人才。

2. 打造提升研究生碳中和創(chuàng)新能力的教育平臺

積極培育國家級、省部級創(chuàng)新平臺,建設(shè)碳中和產(chǎn)教融合聯(lián)合體,將碳中和理念與實踐融入研究生教育體系。全面加強高層次人才培養(yǎng)力度,為碳中和技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展提供急需的專業(yè)人才,培養(yǎng)引領(lǐng)未來碳中和科技發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。立足將碳中和理念融入研究生教育體系及現(xiàn)有教學(xué)改革方案的主導(dǎo)思想,積極打造一批能夠融入碳中和理念的專業(yè)創(chuàng)新平臺。充分結(jié)合從理論到實踐再到應(yīng)用的碳中和相關(guān)技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo),發(fā)揮各級各類平臺在打造高等教育人才方面的核心作用。積極服務(wù)國家“30·60目標(biāo)”的政策需求,為推動全球可持續(xù)發(fā)展、構(gòu)建綠色人類命運共同體提供充分的人才保障。

3. 協(xié)同校方主管部門構(gòu)建完善的教學(xué)體系

堅持多維目標(biāo)貫通、多維主體協(xié)同的原則,發(fā)揮高校研究生主管部門的關(guān)鍵性作用。高校根據(jù)自身的組織體系架構(gòu)和現(xiàn)有學(xué)科分布特點,通過機制設(shè)計、政策指引、組織培訓(xùn)等路徑開設(shè)碳中和通識課程,將碳中和理念與實踐融入人才培養(yǎng)體系,協(xié)同培養(yǎng)各領(lǐng)域、各行業(yè)高層次碳中和研究創(chuàng)新人才。課程教學(xué)可采取第一課堂加第二課堂的形式。第一課堂主要進(jìn)行課堂理論講授;第二課堂依托低碳教學(xué)實踐基地,選擇相關(guān)行業(yè)(如新能源、電力、綠色建筑等)的代表性企業(yè),進(jìn)行參觀訪問,或請企業(yè)家以講座等形式進(jìn)行教學(xué)。

以山東某高校為例,在2021年秋季MBA招生簡章中增加了綠色管理方向,在MPA招生簡章中增設(shè)了綠色低碳與可持續(xù)發(fā)展方向。兩個學(xué)位項目的教學(xué)體系設(shè)計充分考慮了與低碳理念的深度融合。教學(xué)體系設(shè)計的重點為培養(yǎng)熟悉綠色與可持續(xù)發(fā)展理念、精通低碳經(jīng)濟理論,掌握低碳專業(yè)和公共管理知識的復(fù)合型高級管理人才。以MPA為例,理論課程設(shè)計如下:“核心課程目錄”共列12門課程,包括2門學(xué)位教育必設(shè)課程,4門專業(yè)核心課程及3門其他核心課程;專業(yè)方向必修課開設(shè)了“氣候變化科學(xué)與政策”“低碳經(jīng)濟與可持續(xù)發(fā)展”“中國綠色金融發(fā)展政策”“低碳城市建設(shè)與管理”4門課程;專業(yè)方向選修課開設(shè)了“碳交易與碳管理”“氣候變化全球合作與治理”“碳達(dá)峰與碳中和前沿講座”3門課程。社會實踐部分包括:在專職或兼職教師指導(dǎo)下,借助該高校與地方政府建立的低碳發(fā)展與人才培養(yǎng)基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)和實地考察,到政府部門或非政府公共機構(gòu)進(jìn)行社會實踐;結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點和實現(xiàn)“30·60目標(biāo)”的需要,積極搭建校企合作平臺,將理論與實踐高度結(jié)合;通過與合作的海外高校聯(lián)合交流,促進(jìn)低碳領(lǐng)域的國際合作;協(xié)助搭建碳中和技術(shù)創(chuàng)新中心和實驗室,探討碳中和技術(shù)產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的空間和領(lǐng)域,進(jìn)而推動相關(guān)行業(yè)科技進(jìn)步和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

4. 探索導(dǎo)師層面碳中和領(lǐng)域研究生科研實踐培養(yǎng)新模式

從導(dǎo)師方面來看,要重視在現(xiàn)有知識體系中融入碳中和理念,并高度重視社會實踐環(huán)節(jié),健全協(xié)同育人機制,努力構(gòu)建不同基礎(chǔ)研究方向、知識結(jié)構(gòu)的雙導(dǎo)師制,積極探索從相關(guān)政府部門、大型央企(環(huán)境類)等邀請校外導(dǎo)師的機制,定期為研究生授課指導(dǎo)。以校內(nèi)導(dǎo)師為主,校外導(dǎo)師參與為輔。與此同時,結(jié)合各高校的合作資源及校企合作平臺等,實現(xiàn)不同領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的深入融合,多平臺、多渠道打通碳中和專業(yè)領(lǐng)域研究生教育培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新路徑。協(xié)助碳中和專業(yè)領(lǐng)域研究生從多維度理解相關(guān)理念,拓寬研究思路,借助多導(dǎo)師制平臺激發(fā)研究生碳中和創(chuàng)新意識,提升碳中和創(chuàng)新能力。

四、 保障機制

在“雙一流”建設(shè)背景下,將碳中和理念融入研究生教育體系要有科學(xué)的實施路徑及制度保障。一方面,要從實踐的角度探討多維目標(biāo)貫通、多維主體協(xié)同的發(fā)展模式;另一方面,要以服務(wù)國家碳中和重大戰(zhàn)略部署為目標(biāo),統(tǒng)籌各類資源,積極開展碳中和領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)、人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新和國際合作等工作。

1. 加強頂層設(shè)計

為構(gòu)建“雙一流”建設(shè)背景下融入碳中和理念的研究生教育體系,高校要從加強頂層設(shè)計入手,積極推進(jìn)教育體系的改革創(chuàng)新。以服務(wù)國家碳中和重大戰(zhàn)略部署為目標(biāo),積極推動各類資源協(xié)同發(fā)展,加大碳中和領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)力度,創(chuàng)新碳中和人才培養(yǎng)模式,鼓勵碳中和技術(shù)創(chuàng)新和國際合作。這既需要校級層面宏觀性的頂層設(shè)計組織領(lǐng)導(dǎo),也需要院級與相關(guān)主管部門具體的組織領(lǐng)導(dǎo)。就在“雙一流”建設(shè)背景下將碳中和理念和實踐引入研究生教育體系的問題向?qū)＜艺髑笠庖?全面梳理后,獲得較為全面、整體的意見,為體系構(gòu)建提供保障;制定碳中和領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案,加強碳中和相關(guān)教材建設(shè),將碳中和理念與實踐融入其中。構(gòu)建多維目標(biāo)(育德、育才、育人)貫通、多維主體(國家、學(xué)校、學(xué)院、教師)協(xié)同的研究生教育體系,激發(fā)研究生創(chuàng)新能力提升的內(nèi)在動力,拓寬學(xué)術(shù)視野,形成跨學(xué)科融合的創(chuàng)新思維。

2. 建立評價體系

采取科學(xué)的指標(biāo),構(gòu)建一套完整的碳中和專業(yè)領(lǐng)域研究生教育評價體系,對碳中和理念和實踐引入研究生教育體系的實施效果進(jìn)行評估;采取合理的指標(biāo),分析學(xué)生的認(rèn)可度和接受度。一方面,通過高校碳中和戰(zhàn)略研究基地、碳中和高端智庫建設(shè),組織高校加強碳中和戰(zhàn)略研究,為我國做好碳中和工作提供決策支撐,并設(shè)計相關(guān)的指標(biāo)進(jìn)行研究成效考量;另一方面,在學(xué)生端設(shè)計科學(xué)的評教標(biāo)準(zhǔn)體系,考核研究生對碳中和知識的學(xué)習(xí)效果,間接了解教學(xué)情況,進(jìn)而有效推動碳中和教學(xué)互動評價體系的構(gòu)建,為全面培養(yǎng)碳中和領(lǐng)域高層次人才提供保障。科學(xué)有效的評價體系有助于加強碳中和理論與實踐的結(jié)合,進(jìn)而推動碳中和專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域跨團(tuán)隊合作,布局一批適應(yīng)強國教育所需的資源平臺,搭建碳中和人才培養(yǎng)新高地。

3. 優(yōu)化課程設(shè)計

各高校要在現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)計的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科特點,結(jié)合“30·60目標(biāo)”及實踐發(fā)展形勢,在碳中和專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域研究生教育課程的具體安排中綜合考量授課教師的持續(xù)學(xué)習(xí)能力,發(fā)揮包括導(dǎo)師在內(nèi)的教師隊伍引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生關(guān)注碳中和專業(yè)領(lǐng)域的前沿研究成果,培養(yǎng)學(xué)生在研究生教育階段形成基本的碳中和專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的研究能力,多角度、多路徑開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從學(xué)生角度,要積極拓寬創(chuàng)新思維,注重碳中和專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí),培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性和多角度地發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力,在提升團(tuán)隊協(xié)作精神的同時,拓寬研究實際問題的思路,取得兼具開創(chuàng)性和實用性的碳中和專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)研究成果。

五、 結(jié) 語

總之,在“雙一流”建設(shè)背景下,將碳中和理念融入研究生教育體系,是推動強國教育、實現(xiàn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的重要路徑。需要強化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)觀念,用各種機制引導(dǎo)各類大學(xué)分類發(fā)展、差異化發(fā)展,積極推進(jìn)中國特色、融合發(fā)展、世界水平的現(xiàn)代化教育,為“30·60目標(biāo)”的早日實現(xiàn)提供強大的智力支持。