李燕 項俊

摘 要：目前高校思政課實踐教學存在諸多問題和弊端，導致實踐教學流于形式現象嚴重。要想從源頭解決，必須在思路和方式上大膽創(chuàng)新：實踐教學開展要有突破傳統(tǒng)的新思路，必須有大思政觀，在課程界限融通、教學內容融通、教學考核機制融通、媒體技術手段融通、頂層與底層設計融通等方面創(chuàng)新思路;還要將虛擬仿真作為突破傳統(tǒng)形式的新手段、新途徑、新平臺。將虛擬仿真的新技術新手段與新思路結合，才是實踐教學突破傳統(tǒng)的必然道路。

關鍵詞：虛擬仿真;思政課實踐教學;改革創(chuàng)新

實踐教學一直是高校思政課教學改革的重要方向和內容，是體現思政課教學效果的重要平臺和路徑。早在2005年，國家就出臺了《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）（簡稱“05方案”），“05方案”明確指出“加強和改進高等學校思想政治理論課的總體要求是……堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生?！庇绕洹耙訌妼嵺`教學”，“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制?！?012年教育部又頒布了《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，進一步強調實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑?？梢?，高校思政課不僅要實現對大學生思想和理論的引領，還要引導大學生走出課堂、走出校門，深入社會，在廣泛的社會實踐活動中了解社會現實、增長知識才干、提高思想認識的水平，提高當代大學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法來觀察和分析現實生活中發(fā)生的各種社會現象的能力和水平。理論與實踐、思想與行動雙結合，才能真正發(fā)揮高校思政課教書育人、培養(yǎng)國家發(fā)展所需人才的功能與作用。因而高校思政課實踐教學改革創(chuàng)新成為多年來高校思政課改革創(chuàng)新的一個重要內容和方向。

一、思政課實踐教學遇到的困境與問題

高校四門思政課在大學教育中傳遞著不同的理論知識、承擔著不同的教育職能、體現著不同價值需要，因而不論在理論教學，還是在實踐教學中，四者既有彼此共同的功效，也存在不同的特點和要求。實踐教學一直是多年來各門思政課改革創(chuàng)新的重點，取得了積極成效，但也面臨著共同的困境和問題。目前高校思政課實踐教學，從內容到形式，雖基本由教師自己設計或教研室統(tǒng)一規(guī)劃，每門思政課也是各自開展自己的實踐教學任務和工作，但各大高校在實踐教學內容、主題和形式上基本大同小異，比如當遇到有重大的紀念日或者重大社會事件，基本都是圍繞相關主題開展實踐教學活動，疫情爆發(fā)時各門課的實踐教學主題幾乎都和疫情相關，黨成立百年幾乎又都與黨的百年歷程相關。反映時代主題當然是實踐教學應該體現的內容，但不加區(qū)分的都開展類似主題的實踐教學活動，會讓學生在似曾相識的歷史場景中覺得所有課程實踐教學都大同小異。不僅實踐教學內容主題大同小異，最重要的是實踐教學開展的形式也基本趨同：讓學生在實踐教學中撰寫讀書筆記、參觀報告、觀影心得、課題研究小論文以及各種形式的比賽活動等等，這幾年增加了微視頻、微電影等，能開展的基本就是傳統(tǒng)的這幾種形式。因而，目前實踐教學存在的最大問題是大學生的熱情不高，實踐活動中“假”“大”“空”現象突出，很多流于形式，沒有發(fā)揮實踐教學應有的功能和目的。原因是多方面的，核心主要原因如下：

（一）在思想上從上至下對實踐教學缺乏足夠重視

多年來實踐教學流于形式，首要問題就是課程的管理者（各級教育部門領導）、教育者（思政課教師）、實施者（學生），對思政課實踐教學在思想上都沒有給予足夠的重視：一方面，按照黨和國家的要求，雖為各門思政課都設置了相應實踐教學課時，也提出了很多要求和舉措，但很多還是停留在政策和精神宣傳層面，給予各高校實際支持不明顯，監(jiān)督也不到位。因而，直接導致大多數高校領導對此重視不足，認為實踐教學可有可無，至于開展不開展，開展得怎么樣不以為然。因為教學時間有限、教學規(guī)模超大、資金無法保證等現實情況局限，多數高校思政課實踐教學環(huán)節(jié)要么沒有開展，甚至將設置實踐教學學時看作是刪減思政課教學課時的捷徑;要么即便開展了，大多也是流于形式，背離了設置實踐教學的初衷;甚至有些領導還有怕花錢、怕擔責的思想，認為只要理論教學任務完成即可，大學生活動經費難，實踐單位和平臺也匱乏，教師學生沒有足夠的條件去開展實踐教學。正因為管理者思想認識的不重視，直接導致教師對學生實踐教學也不重視。因為與教師，思政課都面臨超大規(guī)模的課堂，學生人數眾多，沒有專門的實踐課時、沒有基本的平臺和條件、沒有經費保障、教師的額外付出也得不到應有的認可等，教師只能在理論教學時間內自行安排一兩次課當成實踐教學，實踐教學當然也就成為理論教學的點綴，學校要求，自己有這個環(huán)節(jié)即可，教師總體說重視都不夠，應付心態(tài)比較普遍。實踐教學基本是課堂上將主題布置給學生，由學生根據自己的課下時間，根據相關主體和要求自行完成，甚至都沒有辦法一一對學生進行指導，最多再安排一次課進行實踐教學課堂展示，至于具體怎么開展，預期實現什么目標，教師的隨意性比較大。學生也會因為需要額外花費大量時間和精力開展實踐教學，且給予的學分也不多，教師指導也不能一對一的精準，將實踐教學也當作一個基本任務，敷衍了事，很多學生并不會認真的落實完成。三方在思想上不重視直接導致實踐教學多流于形式，沒能體現其目的和要求。

（二）實踐教學在內容上整體設計單一、缺乏形式創(chuàng)新

實踐教學要取得較好的效果，除了思想上高度重視，也離不開在內容和形式上的科學精心設計，否則很容易出現目的不清、行動不明、要求不統(tǒng)一的混亂狀態(tài)。目前因思政課實踐教學課時、經費的限制以及對學生安全的考慮等，思政課主要依靠的還是課堂理論教學，適當點綴實踐教學，實踐教學模式單一機械。思政課教師采取的基本是給一個大的相關主題，學生根據實際自己選題，再讓學生自行外出參觀調研，最后以調研報告或觀后感作為實踐教學成果提交，或者把實踐教學僅僅等同于一場學術報告、一次課堂討論、一次校園活動等，這些實踐教學內容設計上具有大而空、隨意性特點，教師并沒有對每個學生的實踐教學選題精心指導?？傮w來說，內容缺乏科學設計，隨意性很大，且形式過于陳舊，絕大多數學生并未真正體現實踐教學的目的和目標，提交的觀后感或社會調查報告等水分也比較大，極大抑制了學生參與的積極性，限制了實踐教學功能的體現。

（三）實踐教學開展的機制不健全不科學

“一個有效、完善的系統(tǒng)保障制度是長期堅持實踐教學的必然要求和必要保證”。思政課實踐教學模式的建構與創(chuàng)新，還需從機制建立健全入手。開展實踐教學需要有強有力的機制保障，如經費支持、實踐教學基地平臺建設、教師從事實踐教學的酬勞、對學生實踐教學考核監(jiān)督機制等。一方面，在保障機制上，一些高校領導對實踐教學重視不夠，后勤保障乏力，不給予經費支持或給予經費嚴重不足，也不重視實踐教學基地建設。教師實踐教學工作量折算不合理，致使教師的付出和所得嚴重失衡，挫傷教師從事實踐教學的積極性。另一方面，在考核監(jiān)督鼓勵機制上也不健全，隨意性強。很多高校完全將實踐教學的組織實施放手給任課教師，不僅對實施過程沒有必要的指導和監(jiān)督，對實施結果也無必要的反饋和思考，更不會將實施結果作為對課程教師實踐教學成效、學生課程學習成效考核的主要依據，實踐教學模式缺乏有效實施的約束、激勵機制。教師實施實踐教學得不到有效監(jiān)督約束，學生實踐教學同樣也得不到有效監(jiān)督。教師基本是布置選題后學生自行完成，然后對學生遞交的實踐書面成果進行評分。至于學生是否真正參與實踐教學、在參與的過程中是否真正實現了理論聯系實際，獲得一定的思考、最后提交的書面成果是否是本人親自撰寫、是否反映出一定的實踐教學成效，這些都無法考量。

（四）教師實踐教學能力不足，缺乏對實踐教學研究

目前高校實踐教學總體來說，教師普遍存在研究不深、能力不夠問題。與理論研究的蔚然成風相比，對實踐教學的研究顯然沒有引起教師的高度重視。實踐教學的開展對教師能力和要求是非常高的，主題設計是否科學合理、如何引導學生實踐開展、如何有效評價等，都需要教師有較高的理論和現實把握能力，絕非每次隨便拿一個當年熱門話題就了事，這都需要教師之間不斷加強交流學習，并不斷作深入的研究。但目前教育部以及各管理層面都很少組織高校思政課教師實踐教學能力提升的培訓和指導，絕大多數教師本身也較少參與社會實踐活動，因此缺乏足夠的實踐教學意識和實踐教學的經驗與能力，也很少有教師將實踐教學的創(chuàng)新發(fā)展作為自己科研的重點。教師離開對實踐教學能力的學習和研究，是不可能提出科學合理的實踐教學大綱和實踐教學計劃，不可能探索到合理有效的實踐教學形式和內容，也不可能總結經驗、彌補不足。

二、以新思路打破傳統(tǒng)思政課實踐教學探索老循環(huán)

從上述對目前高校思政課實踐教學面臨的問題和困境梳理看，高校所有思政課實踐教學幾乎面臨共同的通病。沒有新思路，就走不出歷史的循環(huán)，而要打破這種狀況，必須大膽改革創(chuàng)新：

（一）思政課實踐教學課程要打通融合

目前高校四門公共政治理論課：《思想道德與政治》《馬克思主義基本原理》《中國近現代史綱要》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論》，同為落實中央關于高校思政課加強實踐教學的需要，各學校和教師都開展了屬于自己這門課程的實踐教學，進行了各種形式的探索和改革創(chuàng)新，也取得一定成績。但總體來說，目前全國高校在這四門課的實踐教學上基本各自為政、各搞一攤，存在大量簡單重復狀況。雖然各門課程有各自的特點，教學目的和目標也有所不同，但整體來說高校四門課都是基于對大學生人生觀、世界觀、價值觀、歷史觀的正確樹立和培養(yǎng)而設置的課程，每門課程都融會貫通了培養(yǎng)學生的各種價值理念，四門課從理論到實踐教學都非絕對獨立，很多課程甚至還有內容上的重疊，比如《綱要》和《毛特》在歷史教育的過程中包含大量的政治內容，政治教育同時又離不開歷史的基本背景和經驗，相當一部分內容雖有各自的側重，但都是相同時段的政治歷史，不可能截然分開。再加上實踐教學源于現實條件的限制和改革創(chuàng)新不到位，每門課程開展實踐教學在主題形式上幾乎趨同，內容也大同小異，效果都不盡如人意。教師在自己研究領地走不出歷史的困局與循環(huán)，學生也在重復做類似的學習和實踐，從而對實踐教學越來越應付、越來越厭惡，根本起不到實踐教學應達到的目標和作用。未來高校實踐教學一定要打通四門思政課的課程界限，在實踐教學上進行有效的融會貫通，根據高校實踐教學對人才培養(yǎng)設定的目標和要求，設計出一個大學生在校期間思政課實踐教學全盤規(guī)劃，避免各門課教師各自為政，重復低效甚至無效的實踐教學。

（二）思政課實踐教學內容要融會貫通

高校思政課實踐教學不僅課程邊界要打通，內容更要創(chuàng)新融合，設計出適合高校思政課理論教學有效延伸的實踐教學主題和形式，以培養(yǎng)提升學生以理論分析解決現實問題的能力。四門思政課如何在內容上進行有效整合，是一個難度極大的問題，需要教育管理者、教師、學生合作，研究創(chuàng)新，逐步完善。目前而言，可初步設想，高校思政課實踐教學在內容上，應以“四史”教育為大背景，可依托《綱要》課程的“近代現代史”為主線，融進思修與法基、馬原和毛特三門課程的內容來設置實踐教學的主題，既能讓學生用馬克思主義的基本理論與方法分析歷史、解決現實、從歷史中獲得解讀分析現實政治問題的能力，也能讓學生在歷史政治的學習中感受到道德、法律、人生的價值和意義，還原歷史與政治的本真，從而提升學生的思想覺悟和認知能力，樹立科學的人生觀價值觀。因而所有高校實踐教學主題設計，都應從四門課的理論教學內容出發(fā)，以馬克思主義基本方法分析歷史與現實，從而讓學生獲得個人學識、道德、思維、價值觀和能力等方面的培養(yǎng)和提升，真正讓學生在完整的價值維度下去實踐教學主題，踐行和領悟大學思政課的魅力，提升自身的能力和水平。

（三）思政課實踐教學時空的融會貫通

高校思政課實踐教學如若突破課程和內容的邊界，還必須在實踐教學實施的時空上打通融合。因為四門思政課分設在不同學期，而大學生在校時間是三年到四年，對學生思政課實踐教學推行和評價，不應固定在理論教學的時段，而應貫穿整個大學期間。這就需要首先打破與課程同頻同步的時空界限，讓其成為整個在校期間的一個教育活動，學生可以在大學期間的任何時間，選取自己合適的實踐主題參與實踐教學活動，畢業(yè)前進行實踐教學的考察與考核，最后計入思政課的最終考核成績中。其次，學生實踐教學在空間上也要進行大膽的改革和創(chuàng)新，不論是課堂內外，還是校內外，甚至是線上線下，只要能完成體現實踐教學的主題，運用所學解決分析解決現實問題，提升自我認識和能力，都可以成為其踐行實踐教學的場所與平臺，不定能簡單局限在某些固定的空間和場所，重形式而不重實質，這樣才能給予學生成長成才真正的空間和關注。

（四）思政課實踐教學要融合科技手段創(chuàng)新拓展平臺

在互聯網人工智能日益發(fā)展的今天，作為新世紀出生成長起來的大學生們，對學習的元素、平臺和形式會有更多元的訴求，不再喜歡單一的課堂理論教學，也不喜歡過于拘泥傳統(tǒng)實踐教學所慣常采用的比如撰寫論文、讀書筆記、演講、參觀考察等傳統(tǒng)線下方式，他們的成長與互聯網人工智能發(fā)展相伴隨，他們的特點和能力是希望接受挑戰(zhàn)更豐富多彩的實踐教學形式，比如自媒體形式下的微視頻、微影視、微空間、時事評論等，還有日益興起的虛擬實踐教學、人機交互的智能交流平臺等，這些都應該成為思政課實踐教學開展的平臺和形式。只有融入更多現代科技創(chuàng)新技術手段和時代元素，才能對大學生有吸引力，激發(fā)他們運用理論分析解決現實問題的能力，學有所用，體現高校思政課的本真和價值。

（五）思政課實踐教學的考核評價機制要融通

高校實踐教學要打破課程、內容、時空，融合更多現代科技時代要素，成為大思政課的實踐教學，就還需要在思政課實踐教學的考核評價機制上統(tǒng)籌規(guī)劃、融會貫通，而不能簡單局限于任課教師的打分和學生提交的實踐作業(yè)為標準。首先，高校思政課實踐教學要跨越整個大學教育，這就需要高校的教務系統(tǒng)制定一個長效的評價考核機制及規(guī)范要求，讓學生實踐教學的考核隨時能順利完成;其次，教師要設置一個科學有效靈活的考察標準，能讓學生得到公平實效的考評;最后，還要融入其他的評價要素，包括同學評價、輔導員班主任評價、社會評價等因素，凡是能體現學生思想素質和行為的評價都可成為參照體系，綜合考量。這就需要將學校評價、教師評價、社會評價融會貫通，最終通過實踐教學的考核項目作出對該學生在大學期間思政實踐教學的最后評價標準。這樣才是一個完整全要素的評價體系和標準，從而有效將思政課實踐教學融會貫通到整個大學教育階段。

（六）實踐教學頂層與底層的融會貫通

高校思政實踐教學真正有效，不僅僅是學校、教師、學生層面的問題，更牽涉到頂層的重視與設計。因為很多實踐教學的開展落實，需要平臺、需要資金、需要條件保障……如果國家教育部門沒有給予足夠的重視、制定規(guī)范的要求、創(chuàng)造必要的條件保障，僅僅只是下發(fā)一個文件，傳達一種精神，高校很可能基于很多現實問題的考慮，比如課時不足、資金不足、學生安全、考察落實復雜導致人力物力投入太多等因素的限制和影響，并不會全力配合實踐教學的開展，只是簡單給幾個課時，有這么一個環(huán)節(jié)即可，并不會真正重視和落實實踐教學。學校不重視就會直接導致教師只能采取傳統(tǒng)單一的形式去落實實踐教學，學生跟著老師簡單重復去應對，最后還是回到已有的循環(huán)老路中，讓實踐教學流于形式，根本起不到應有作用和效果。實踐教學是一個全方位多要素檢驗考核學生的實踐平臺，只有頂層與底層相互配合，上下相互連通，才有可能真正將中央關于高校思政課實踐教學的任務和目標落到實處，發(fā)揮高校思政課實踐教學的真正效能。

總之，高?！八颊n”是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而思政課實踐教學則是其中重要的環(huán)節(jié)。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：要想推動高校思政課理論與實踐教學的創(chuàng)新發(fā)展，就要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。就要“堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，堅持建設性和批判性相統(tǒng)一，堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，”這“八個相統(tǒng)一”，全面總結了思政課教學的科學規(guī)律和實踐經驗，不僅為思政課教學改革創(chuàng)新指明了方向，也為開展好思政課實踐教學、切實落實立德樹人根本任務提供了科學依據。高校思政課實踐教學的深化改革必須放在大思政課實踐教學的整體思路和框架下才可能有真正的創(chuàng)新發(fā)展。

三、以虛擬仿真新技術構建思政課實踐教學的新空間

虛擬仿真是未來教育發(fā)展的一種趨勢和方向，尤其在實踐教學中是一個非常重要的創(chuàng)新平臺，如果建設好一定會有效解決高校思政課實踐教學的困境，成為發(fā)揮實踐教學的重要方式。

（一）虛擬仿真是適應當今大學生特點教學改革發(fā)展的新方向

用虛擬仿真來創(chuàng)新實踐教學平臺，首先適應了當今大學生發(fā)展學習的特點和優(yōu)勢。現在大學生是伴隨著互聯網成長起來的一代年輕人，對網絡、影視頻情有獨鐘，要想對他們有效進行思想政治理論教育，必須在他們喜愛熟知的空間以他們喜聞樂見的方式潛移默化滲透思想政治教育內容，才能真正抓住他們的心，達到思想政治育人的目的。網絡虛擬世界就是他們熟悉而又喜愛的世界，虛擬仿真更會增加虛擬空間的生動性、趣味性和身臨其境感，是他們更喜歡的虛擬環(huán)境，因而虛擬仿真在教學中運用非常必要。而且隨著科技發(fā)展、互聯網和人工智能的廣泛運用和發(fā)展，教學之中融入更多的科技元素和手段也是現代教育的必然趨勢，虛擬仿真教學按照“虛實結合、相互補充、能實不虛”的原則，利用新媒體、新技術手段，推動教育教學途徑、方式、方法的創(chuàng)新，形成“課內與課外互通、線上與線下互聯、現實與虛擬互補”的特色教學模式，比起慕課、網絡課程等教學技術手段更先進，能以更生動形象的方式展現教學內容，增強教學的多樣性和趣味性，激發(fā)學生的主體性和能動性，有效提高思政課教育教學的吸引力和感染力。

（二）虛擬仿真可以有效解決目前實踐教學形式存在的各種弊端和問題

虛擬仿真實踐教學能突破目前實踐教學很多現實的條件和局限，有效解決多年來思政課實踐教學形式老套、流于形式、難以評價、資金缺乏等問題。虛擬仿真教學模塊一旦建立，可以避免多年來實踐教學活動資金短缺、學生外出安全問題、教師無法親臨現場指導、教學資源無法共享、教學評價無法建立科學評價機制等長期困擾實踐教學的現實問題。比如，想讓學生參觀歷史博物館，可以直接將場館的真實虛擬到設計的場景中，讓學生進入角色扮演，運用所學理論和知識分析解決問題，提升學生理論聯系實際的能力和水平;想讓學生認識解決思想認識的現實問題，可以虛擬設計出能體現該主題的現實故事或場景，讓學生成為當事人，面對場景中的問題和條件，進行思考和采取應對舉措;想讓學生了解某個歷史事件或人物，可以設計復原歷史事件或人物，讓學生身臨其境走進場景感受歷史……比起傳統(tǒng)實踐教學的傳統(tǒng)形式要高效、逼真、可操可控、省錢省力、可重復使用、資源共享等多重特點，一定程度上可一勞永逸解決實踐教學目前存在的各種現實問題，是一個非常有前途的實踐教學模式。

（三）虛擬仿真可在內容設計上更貼近實踐教學目標需要、體現實踐教學目的

目前實踐教學很多的主題雖然可以讓學生走近現實和實踐，但很多形式并不能非常有效體現達到實踐教學真正的目標與目的，只不過是一個現實的表現形式而已，難以體現出學生運用理論提升認識、解決分析現實問題的能力和水平，而虛擬仿真則可以通過技術手段根據實踐教學設計的主題復原歷史或現實場景，設計出實踐教學希望達到的教學參數和要求，理論上而言只要能提出實踐教學主題，在技術上虛擬仿真都可以解決，這就能將實踐教學平臺和形式延伸到傳統(tǒng)實踐教學難以達到或達不到的歷史和現實場景中，內容和形式可以達到無限制，從而科學設計出能體現學生實踐教學應達到的內容，讓學生以身臨其境的方式感知歷史和現實的真實性，深化對理論的認識，提高運用理論知識分析解決現實問題的能力，進而提高自己的思想認識，達到實踐教學對學生人才培養(yǎng)的需要。這種內容上的設計可控精準，容易形成相對科學的、普遍的和可推廣的教學實踐模式，極大超越傳統(tǒng)實踐教學的隨意性和目標模糊性。

總之，目前高校思政課實踐教學存在諸多問題和弊端，要想從源頭解決，必須在思路和方式上大膽創(chuàng)新，實踐教學開展不僅要有突破傳統(tǒng)的新思路，還要有突破傳統(tǒng)的新手段新途徑。將虛擬仿真的新技術新手段與新思路結合，將是實踐教學突破傳統(tǒng)的必然道路。