張 煜, 胡自立

(西華師范大學(xué)外國語學(xué)院,南充 637009)

為了適應(yīng)社會的發(fā)展和國家對人才的需求現(xiàn)狀,《教育信息化2.0 行動計劃》(2018)明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃,努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式,促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)空間的融合互動,利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革。教育部提出,高校教育要識變、應(yīng)變、求變,提倡用“金課”代替“水課”,表明國家對高校課堂教學(xué)的實效性提出了較高的要求?！敖鹫n”提出了線上與線下、課上與課下混合式教學(xué)模式,意味著外語教學(xué)將面臨著高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的改革。

為了建設(shè)高水平高等教育,“金課”要求增強課程針對性,突出學(xué)生中心,立足專業(yè)界,因校制宜、因課制宜,探索新方法、新路徑,將學(xué)習(xí)研究最新成果融入課堂,將科研成果轉(zhuǎn)為教學(xué)成果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí),提倡自主學(xué)習(xí)方式。

一、英語寫作教學(xué)要求

英語寫作是高校專業(yè)核心課程之一。寫作能力作為語言產(chǎn)出能力,歷來是英語教育的重點語言培養(yǎng)能力?！吨袊⒄Z能力等級量表》(2018)中指出,書面能力包括語言表達(dá)、語用、語言知識和語言使用策略等能力。對于高校英語專業(yè)學(xué)生而言,學(xué)校要求他們達(dá)到《中國英語能力等級量表》中的5級英語水平。5 級書面語言表達(dá)能力包括書面描述、書面敘述、書面說明、書面論述、書面指示或書面互動能力。也就是,學(xué)生能就感興趣的話題寫短文,有論點和論據(jù),銜接手段多樣,語義連貫,結(jié)構(gòu)完整,能撰寫與自身專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的報告,如讀書報告、調(diào)研報告等。同時,學(xué)生應(yīng)該能理解常見社交場合中對方表達(dá)的觀點、情感、態(tài)度和意圖等,以便他們能在日常學(xué)習(xí)或工作的交流中運用相關(guān)的語法和篇章知識,表達(dá)較清楚,基本符合相關(guān)文體的規(guī)范和要求。此外,學(xué)生還要學(xué)會運用結(jié)構(gòu)規(guī)劃、段落收展、起承轉(zhuǎn)合等基本寫作技巧對文章進(jìn)行構(gòu)思、撰寫和修改。

語言能力從初級到高級分為3 個等級,即初級——記憶能力、理解能力和應(yīng)用能力;中級——分析能力和評價能力; 高級——創(chuàng)造能力(Hughes,2019)。應(yīng)用、分析、評價以及創(chuàng)造才是思辨能力的集中體現(xiàn)(孫有中,2011:50)。特爾斐項目組(The Delphi Project)將思辨能力定義為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷,其導(dǎo)致對證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋(Dijk,1990:400)。思辨能力是至關(guān)重要的探究工具。因此,思辨能力在教育中是一種解放力量,在個人和公民生活中是一種強大的資源。盡管它不是完善思維(Good Thinking),但它是人類一種普遍的自我矯正現(xiàn)象。一個理想的思辨能力思考者習(xí)慣于勤學(xué)好問、博聞多識、相信理性、心胸開闊和靈活應(yīng)變,在做出評價時保持公正、在面對個人偏見時保持誠實、在做出判斷時保持謹(jǐn)慎、在面對問題時頭腦清晰、在處理復(fù)雜事務(wù)井井有條,勤于搜尋相關(guān)信息,選擇標(biāo)準(zhǔn)時理由充分、探究問題時專注目標(biāo),持之以恒地探究問題與追求盡可能精確的結(jié)果。因此,培養(yǎng)具有思辨能力的思考者就意味著為此理想而奮斗。把思辨能力的開發(fā)與上述品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來,由此不斷產(chǎn)出有用的真知灼見,這也正是一個理性和民主社會的基礎(chǔ)(孫有中,2011:56)。

對于思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo),Facione(2011)認(rèn)為,“教育就是學(xué)會思考,不多也不少”。孫有中(2011)認(rèn)為,當(dāng)務(wù)之急,必須在英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)層面明確思辨能力培養(yǎng)的核心地位,使之成為該專業(yè)全部教學(xué)活動的指導(dǎo)思想之一?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中特別強調(diào),“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”(文秋芳等,2010:351;孫有中,2011:49)。在業(yè)界一致強調(diào)培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的趨勢下,寫作教學(xué)同思辨能力培養(yǎng)自然結(jié)合起來。采用混合式教學(xué)是指通過培養(yǎng)學(xué)生的寫作認(rèn)知技巧和情感意向,采用有效的成績考核方式和測試標(biāo)準(zhǔn),在寫作教學(xué)過程中突出培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、英語寫作教學(xué)面臨的問題

對比《中國英語能力等級量表》,我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的寫作,學(xué)生除了學(xué)習(xí)語言知識外,還要了解英美國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化常識;要正確理解與專業(yè)相關(guān)的科研知識;用合乎語法恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行寫作;與國外的專業(yè)人士進(jìn)行得體的溝通和交流。然而在高校要求高課時少的情況下,各種英語書面表達(dá)能力和策略培養(yǎng)無法在課內(nèi)完成。另外,符合“金課”要求的,既科研理論水平高又教學(xué)實踐能力強的師資不足,以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式下繁重的作業(yè)批改任務(wù),導(dǎo)致課堂的時效性難以達(dá)到教育部的要求。再者,學(xué)生的寫前輸入不足,缺乏及時的寫作反饋、針對性的學(xué)習(xí),以及合理的測評體系,這些使教師們意識到單一的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求,傳統(tǒng)的教學(xué)手段跟不上教育信息化的發(fā)展,無法將以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂。

三、英語寫作混合式教學(xué)

(一)課程設(shè)計

針對以上問題,對于英語專業(yè)課程設(shè)置改革,國內(nèi)學(xué)界已達(dá)成以下共識:(1)壓縮技能課程在總課時中的比例,相應(yīng)擴(kuò)大專業(yè)課程課時;(2)改變知識課程比例;(3)建立跨專業(yè)輔修/雙學(xué)位機(jī)制,利用校級通識教育選修課平臺。這些舉措都有利于加強對思辨能力的培養(yǎng)(孫有中,2011:57),也給我們寫作課程的設(shè)置指引了具體方向。根據(jù)布魯姆-安德森認(rèn)知能力模型分類圖(Bloom &Anderson,1990:32),學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)目標(biāo)從低到高依次應(yīng)為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造,總共六個等級,前一等級均為實現(xiàn)后一等級的前提。因此,混合式英語寫作教學(xué)從識記理解入手,逐漸過渡到思辨能力培養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是指課上與課下教學(xué)以及線上與線下學(xué)習(xí)結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)模式包括“選擇閱讀內(nèi)容→制定寫作學(xué)習(xí)策略→設(shè)計線上線下活動→發(fā)布學(xué)習(xí)資源→設(shè)計評價考核”這五個步驟。

1.選擇閱讀內(nèi)容:閱讀是語言能力培養(yǎng)的輸入過程,要想寫作能力強,必須有足夠恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入,因此讀寫密不可分。英語專業(yè)本科生的經(jīng)典讀物分為兩個階段:一年級是基礎(chǔ)階段,要求學(xué)生閱讀《阿甘正傳》《黑駿馬》《藻海無邊》《理智與情感》《小婦人》,這些作品相對淺顯易懂。同時,以英語母語者的視角,提供了詞匯和句式的豐富范本,為下一階段的教學(xué)做好了量的鋪墊;二年級是進(jìn)階階段,要求學(xué)生閱讀《白牙》《阿羅史密斯》《簡·愛》《迪克西的馬戲團(tuán)男孩》《天使望故鄉(xiāng)》等作品。二年級的閱讀輸入在詞匯和篇幅持續(xù)增加的同時,通過作品引入了較為新穎的觀點或主題,學(xué)生對于這些觀點的理解又自然構(gòu)成了辨證思維的萌芽,較好地將識記理解同思辨能力銜接了起來。教師將作品以PDF 格式發(fā)給學(xué)生,每學(xué)期及假期學(xué)生必須按照課程設(shè)置讀完這些經(jīng)典作品。為了確保閱讀效果,遵循不細(xì)讀便不能答題,只要細(xì)讀了一定能答對的原則,每部作品都會用細(xì)節(jié)題進(jìn)行考試檢測。學(xué)期中指定作品的閱讀效果在當(dāng)學(xué)期期末書面考試中單獨命題進(jìn)行檢測。每學(xué)期閱讀課或相關(guān)課程的期末考試試題中,將出20 道關(guān)于作品細(xì)節(jié)的選擇題,占卷面20%的分?jǐn)?shù)。假期指定作品的閱讀效果在新學(xué)期閱讀課或相關(guān)課程中隨堂考試檢測,成績計入該門課平時成績。每部假期作品讀完后,開學(xué)第一堂閱讀課或相關(guān)課程中,老師用PPT 呈現(xiàn)30 道關(guān)于作品細(xì)節(jié)的選擇題,學(xué)生在機(jī)讀卡上作答,成績計入該學(xué)期閱讀課平時成績。此外,我們還要求學(xué)生利用相關(guān)網(wǎng)站和APP學(xué)習(xí)現(xiàn)代英語語言文化知識,以了解當(dāng)代中國及英語國家的政治、文化、教育、體育、經(jīng)濟(jì)和生活。

2.制定寫作策略:課上教師講解寫作知識和技巧,學(xué)生進(jìn)行寫前討論、開展小組互評、討論教師反饋和展示反思報告。教師要求學(xué)生按照每組3～4位同學(xué)組成寫作小組?；诰S果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,學(xué)生看到作文題目以后首先依據(jù)已有的經(jīng)驗和認(rèn)知水平進(jìn)行小組討論,課后利用句酷批改網(wǎng),對文章的詞匯和句法做初步的修改。每組給教師交一篇文章,教師課后細(xì)批。然后第二節(jié)課上,各小組依據(jù)教師提供的作文評價細(xì)則互評作文。課堂上教師對學(xué)生進(jìn)行評語寫作培訓(xùn),培訓(xùn)分為4個步驟,即明確作者寫作意圖、指出文章里的錯誤、解釋問題的實質(zhì)和給出具體建議(張煜,2011:25)。在本階段內(nèi),學(xué)生針對文章的提問以及修改,都是建立在對學(xué)生習(xí)作閱讀的基礎(chǔ)之上。這種習(xí)作評閱可以幫助其回想起之前階段教師引導(dǎo)下的經(jīng)典閱讀,更重要的是,學(xué)生可以從兩個層面來利用之前的閱讀經(jīng)歷:首先,可以參考或模仿經(jīng)典作品中的表達(dá)方式,隨即強化識記理解的能力;其次,在更高的層面上,學(xué)生可以借鑒經(jīng)典作家的思維視角及模式,對習(xí)作中一些模棱兩可,看似正確的觀點表達(dá)提出修改建議。一處合理的學(xué)生批閱建議就可能預(yù)示其分析和評估能力的小幅提升。通過這種小組互評方法,學(xué)生的語言能力從記憶能力、理解能力和應(yīng)用能力提高到了分析能力、評估能力和創(chuàng)造能力。

課后學(xué)生采用過程性反思評價方法,撰寫反思日記。反思日記包括形成性評價和總評性評價兩部分。其中,形成性評價指學(xué)生對批改網(wǎng)(10%)、小組互評(20%)和自評(20%)的反思;總評性評價指作文文體和主題要求(25%)、篇章結(jié)構(gòu)(10%)、詞匯和語法(10%)、技術(shù)規(guī)范(段落、拼寫、標(biāo)點符號等)(5%)。然后,學(xué)生在課上用PPT做反思評價。一次作業(yè)寫好后,學(xué)生將初稿、反思日記和終稿一起交上來,教師建立學(xué)生寫作檔案。

3.設(shè)計線上線下活動:線上利用句酷批改網(wǎng)和爾雅通識課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教師在句酷批改網(wǎng)上布置作業(yè),學(xué)生利用批改網(wǎng)提交作文后,可以進(jìn)行句酷批改和教師批改。句酷批改可以通過推薦表達(dá)、學(xué)習(xí)提示、近義詞表達(dá)學(xué)習(xí)和拓展辨析等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有用的詞匯和句型;不同班級的學(xué)生還可以課后在網(wǎng)上互評,達(dá)到互相學(xué)習(xí)的效果;教師批改可以對全文的思路、邏輯、語言知識點等提出反饋意見。此外,我院還通過學(xué)校的爾雅通識課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,將教學(xué)大綱、考核方法和課件等掛在網(wǎng)上,使教師可以在學(xué)習(xí)平臺布置作業(yè),學(xué)生可以提交作業(yè)、提問,方便師生互動,及時有針對性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。線下采用多媒體課堂教學(xué)方式,教師用英文講解寫作知識和技巧,要求學(xué)生寫前在課后查閱文獻(xiàn),收集相關(guān)信息。初稿完成后開展小組互評,并討論教師反饋,課后準(zhǔn)備反思報告。在本環(huán)節(jié),學(xué)生接觸的思維容量從本小組或本班,擴(kuò)展到班級以外的廣闊空間。思維容量的提升不僅為學(xué)生反思提供多樣化的參照系,更能幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足,促進(jìn)學(xué)生之間取長補短,并更好地保證其能積極利用下階段教師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源,將思辨能力培養(yǎng)很好地延續(xù)下去。

4.發(fā)布學(xué)習(xí)資源:教師將寫作任務(wù)發(fā)布到句酷批改網(wǎng)和爾雅通識課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。另外,還有一些好的APP,如China Daily、People's Daily、Wash Post 和The Guardian 等手機(jī)學(xué)習(xí)資源可以推薦給學(xué)生,并布置任務(wù),要求學(xué)生每周看2 篇新聞報道,及時了解當(dāng)代國內(nèi)外的政治文化經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)狀,為寫作提供素材。學(xué)生在上一階段形成的培養(yǎng)自身思辨能力的主觀愿望,可以更好地保證完成本階段任務(wù),同時也較好地承接了更高層次循環(huán)的語言輸入。

5.設(shè)計評價考核:英語寫作課采用的是線上和線下混合教學(xué)模式,因此,將課堂討論、學(xué)生檔案、課堂演示、爾雅通識課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的英語寫作課學(xué)生的學(xué)習(xí)訪問量、課堂活動、課程積分、作業(yè)統(tǒng)計、討論、批改網(wǎng)的作業(yè)提交情況計算以及期中測試成績統(tǒng)計為平時成績,占60%,期末卷面測試成績占40%?？己朔绞襟w現(xiàn)了過程性寫作教學(xué)的特點,以學(xué)生為中心,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,突顯了對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的過程。通過評價考核,學(xué)生可以反思自己一個階段、一個學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況,這不僅有利于提高下一階段學(xué)習(xí)效率,更是將思辨能力培養(yǎng)的種子從學(xué)習(xí)情景巧妙地撒播到生活當(dāng)中。至此,寫作課教師對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也將迎來階段性的評價。

(二)英語寫作教學(xué)實踐效果

通過學(xué)生撰寫的寫作反思日記,我們獲知這種教學(xué)方法提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性。例如,學(xué)生DWY 說,通過閱讀經(jīng)典讀物學(xué)生增加了詞匯量,提高了閱讀和寫作能力;學(xué)生LLL 說,網(wǎng)上閱讀幫助其了解了中外文化等背景知識,對擴(kuò)大知識面、提高專業(yè)綜合素養(yǎng)有幫助;學(xué)生LSY說,這種教學(xué)模式增加了上課的參與度,培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力;學(xué)生HY 說,教師知識點全面,用獨特的教學(xué)方法層層提高學(xué)生的寫作水平;學(xué)生LXQ 說,混合式教學(xué)方法強調(diào)對寫作過程的自我反思,善于利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生互動,課后作業(yè)豐富多彩等;學(xué)生PLL 說,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法,提高寫作中的成就感;學(xué)生WL 說,在批改網(wǎng)學(xué)生可以檢查出語法詞匯錯誤,并推薦高層次的詞匯搭配和句型表達(dá),實現(xiàn)網(wǎng)上同學(xué)互評;學(xué)生ZYT 說,爾雅通識課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及時解決了學(xué)生寫作方面的問題,加強了師生之間的互動。不過學(xué)生TSR 說,批改網(wǎng)對主題思維和篇章結(jié)構(gòu)不能提出有效的建議,只注重語法結(jié)構(gòu),不注重語義;學(xué)生XY 說,在爾雅通識課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上不能評改提交的作文,有礙于學(xué)生自查英語寫作作業(yè)。

綜上所述,這種混合式的教學(xué)模式擴(kuò)大了學(xué)生語言知識輸入,有助于了解英美國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化常識和科研知識,積累了恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行寫作,幫助學(xué)生提高了英語寫作表達(dá)能力、語用能力和寫作策略使用能力;網(wǎng)絡(luò)平臺及時地為學(xué)生提供寫作反饋,合理的測評體系強化了學(xué)生的思辨能力。這種教學(xué)模式減輕了教師工作量,提高了教學(xué)效率,更注重英語寫作過程;減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,課堂上營造了比較和諧的氛圍;增加了師生互動,有效及時地解決了學(xué)生面臨的問題。在課堂上,教師是一個組織者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者,學(xué)生是演示者、合作者和有效學(xué)習(xí)者。這種教學(xué)模式可以高效利用師資、同學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實現(xiàn)教育信息化和現(xiàn)代化。

四、英語寫作混合式教學(xué)的問題和展望

教師應(yīng)該定位國家對人才需求的標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)社會和專業(yè)要求,培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者和使用者的語言理解能力和語言表達(dá)能力,使他們能夠運用自己的語言知識、非語言知識以及各種策略,參與特定情境下某一話題的語言活動?！吨袊⒄Z能力等級量表》使我們意識到英語寫作能力是多方面的綜合能力,作文中的每個單詞僅表達(dá)了語言交際活動中的一個方面,在語言學(xué)習(xí)和使用中語言能力和語言策略是不可分割的。因為語言的目的不僅是交流,而是多樣化的,所以在英語寫作中,學(xué)習(xí)者要會使用不同的語言表達(dá)能力和語言寫作策略。為了培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的思辨能力,我們積極改革寫作教學(xué),采用線上線下和課上課下的混合式教學(xué)模式,利用我?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺資源,完成寫作教學(xué)信息化和現(xiàn)代化。

教師要順應(yīng)時代的要求,在教學(xué)上求變求新,樹立新時期英語專業(yè)核心課程課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新意識,努力打造金課。寫作教學(xué)雖然取得了一定的成果,然而距學(xué)院要求的教學(xué)目標(biāo)還有很大差距。今后在小組互評時,還需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力和闡述能力,對文章中心論點及可信度的評估能力,同時要求學(xué)生思考中英文顯著的語言表達(dá)異同之處,以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,加強評估文章論點和論據(jù)的邏輯性,并且要求學(xué)生用一定范式組織和展示自己觀點及理由,以提高學(xué)生的邏輯思維能力。

我們將在整體課程設(shè)置上做出進(jìn)一步的探索,包括擴(kuò)展提煉有利于思辨能力訓(xùn)練的理論性課程。對于既有課程,集中優(yōu)勢師資和以往教學(xué)成果,進(jìn)一步精煉提純,通過綜合配置、課程互通,將更多思辨精華巧妙融合到寫作課程之中,或者將寫作課的經(jīng)驗推廣到諸如思辨性閱讀、高級英語等課程當(dāng)中,更加長效持久地培養(yǎng)學(xué)生思辨能力,打造層次豐富、系統(tǒng)科學(xué)和成效多元的高含金量課程。同時,在融合過程中,根據(jù)實際教學(xué)反饋,梳理并優(yōu)化一些不成熟、不合理的環(huán)節(jié),因地制宜,因材施教,實現(xiàn)從計劃到實施,到評價,再到計劃的良性循環(huán)。