代韶男 吳 潔

（曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，曲阜273165）

“對(duì)20世紀(jì)教育學(xué)在中國(guó)發(fā)展歷史的回顧與審視，是教育學(xué)繼往開(kāi)來(lái)，實(shí)現(xiàn)新的世紀(jì)發(fā)展的重要認(rèn)識(shí)性條件”[1]。20世紀(jì)尚且如此，新的歷史時(shí)期亦然。2019年系中華人民共和國(guó)70華誕，站在70年的歷史節(jié)點(diǎn)，山西大學(xué)侯懷銀教授主編了“共和國(guó)教育學(xué)70年系列叢書(shū)”（以下簡(jiǎn)稱“叢書(shū)”）。該“叢書(shū)”于2020年5月由北京師范大學(xué)出版社出版，共12卷，貫穿學(xué)前教育到高等教育各個(gè)學(xué)段，涉及普通教育、成人教育、特殊教育各個(gè)領(lǐng)域。著眼于成人教育領(lǐng)域，共和國(guó)成人教育的70年，是成人教育學(xué)與共和國(guó)休戚與共、相生相伴的70年。因此，由山西大學(xué)桑寧霞教授所著的《共和國(guó)教育學(xué)70年·成人教育學(xué)卷》作為“叢書(shū)”的成人教育學(xué)分卷，依據(jù)“叢書(shū)”總體撰寫(xiě)要求，以時(shí)間為經(jīng)度，以問(wèn)題為緯度，在回顧、整理和反思的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)闡述了新中國(guó)成立70年來(lái)成人教育學(xué)的演進(jìn)歷程及其中存在的問(wèn)題；同時(shí)，展望成人教育學(xué)的未來(lái)走向，希冀鏡鑒于現(xiàn)實(shí)，推動(dòng)成人教育學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。對(duì)于“60后”且長(zhǎng)期從事成人教育研究的桑寧霞教授來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)《共和國(guó)教育學(xué)70年·成人教育學(xué)卷》，著實(shí)有一份難以言表的神圣和莊嚴(yán)。這是血脈中早已被注入的責(zé)任和悲憫的表達(dá)，這份濃厚的成人教育情懷是那樣真實(shí)和清晰，又是那樣迫切和焦灼，為國(guó)主史，為學(xué)科正名，榮耀而神圣。在歷史行進(jìn)中進(jìn)行成果梳理，在階段串聯(lián)中進(jìn)行思想沉思，該書(shū)通過(guò)由點(diǎn)成面、由面而成空間的歷史三維動(dòng)態(tài)圖展現(xiàn)出諸多特色和創(chuàng)新之處。

一、立足成人教育學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，系統(tǒng)探究學(xué)科制度根柢

縱觀成人教育學(xué)發(fā)展史，可以清晰地發(fā)現(xiàn)，成人教育學(xué)自誕生之日起，便被納入國(guó)家戰(zhàn)略，其發(fā)展扎根于豐富的成人教育實(shí)踐，成人教育實(shí)踐活動(dòng)又為成人教育學(xué)理論家的制度研究，以及終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)等成人教育政策的規(guī)范發(fā)展提供全新的啟示和思想源泉。另外，在整個(gè)大教育體系內(nèi)，成人教育所具有的實(shí)踐性特征較之基礎(chǔ)教育、高等教育等都更加凸顯[2]。基于此，該書(shū)第一章到第六章分別從國(guó)家需求、社會(huì)建設(shè)、教育完善、使人“成人”等角度分析成人教育學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和制度根柢，以探討如何在實(shí)踐的基礎(chǔ)上使成人教育學(xué)制度化、規(guī)范化、科學(xué)化、中國(guó)化，從而間接反芻成人教育實(shí)踐在政策引導(dǎo)下落地，并分別從實(shí)踐基礎(chǔ)和制度根柢兩方面為“形成中的成人教育學(xué)”奠定根基。

首先，作者立足史實(shí)，客觀敘述我國(guó)成人教育學(xué)在新環(huán)境下的實(shí)踐進(jìn)展。從社會(huì)教育運(yùn)動(dòng)、民眾教育思潮的開(kāi)端到第一輪成人教育熱的到來(lái)，從成人學(xué)歷教育滑入“低谷期”到成人教育崗位培訓(xùn)的興起，從成人教育機(jī)構(gòu)的撤并到人力資源強(qiáng)國(guó)、學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育體系的建設(shè)，作者描繪出一幅曲折的成人教育實(shí)踐史畫(huà)卷，并告訴讀者，成人教育學(xué)是進(jìn)行時(shí)，雖幾經(jīng)波瀾，卻又總在荊棘中積極地印證著自己的存在，其價(jià)值永恒，永遠(yuǎn)沒(méi)有完成時(shí)。其次，我國(guó)成人教育制度體系一直處于動(dòng)態(tài)性的構(gòu)建過(guò)程中，作者以簡(jiǎn)明扼要的筆調(diào)全面梳理不同歷史時(shí)期中國(guó)成人教育學(xué)科制度根柢，準(zhǔn)確呈現(xiàn)不同制度在不同歷史階段的發(fā)展走向，清晰盤(pán)點(diǎn)成人教育政策的關(guān)注要點(diǎn)，深入評(píng)析重要文件政策對(duì)成人教育學(xué)科制度的影響，繼而使廣大讀者全方位把握中國(guó)特色成人教育學(xué)科制度的發(fā)展脈絡(luò)、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、主要任務(wù)和基本特征，并跟隨作者的論述回溯成人教育學(xué)科精神產(chǎn)生的重要來(lái)源。

綜上所述，該書(shū)從國(guó)家、社會(huì)、人民等方面著手，分階段闡述國(guó)家戰(zhàn)略決策對(duì)成人教育學(xué)提出的戰(zhàn)略任務(wù)、現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)對(duì)成人教育學(xué)提出的政策要求、“全人”教育理念對(duì)成人教育學(xué)提出的實(shí)踐和制度標(biāo)準(zhǔn)，在向讀者展現(xiàn)成人教育實(shí)踐和制度發(fā)展態(tài)勢(shì)的同時(shí)，也為廣大實(shí)踐者和政策研究者提供踐行和研究思路。

二、回顧成人教育學(xué)發(fā)展概況，全面耙梳學(xué)科理論成果

隨著世界范圍內(nèi)成人教育實(shí)踐活動(dòng)和制度建設(shè)取得階段性成就，我國(guó)成人教育實(shí)踐也得到較大進(jìn)展且已見(jiàn)制度化、法制化之端倪，但相較于基礎(chǔ)教育學(xué)、高等教育學(xué)等其他教育學(xué)科，成人教育學(xué)所能獲得的物質(zhì)及精神上的生存和發(fā)展資源仍然有限?；诖?，如何建立并優(yōu)化學(xué)科建制系統(tǒng)和學(xué)科話語(yǔ)體系是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。該書(shū)于緒論部分細(xì)致描述了我國(guó)成人教育學(xué)的發(fā)展淵源，前六章以大量成人教育學(xué)史實(shí)資料為依據(jù)，通盤(pán)回溯成人教育學(xué)科建制系統(tǒng)和話語(yǔ)體系的變化歷程，幾近悉數(shù)列舉各時(shí)段經(jīng)典學(xué)科著作與論文，并選取標(biāo)志性學(xué)科專著展開(kāi)敘述和評(píng)價(jià)。此部分內(nèi)容主要從三個(gè)方面進(jìn)行概述。

第一，成人教育學(xué)源起既有深厚文化積淀，又有長(zhǎng)足動(dòng)力基礎(chǔ)。作者從理論淵源、實(shí)踐淵源、教育進(jìn)化淵源和自主發(fā)展淵源四個(gè)方面對(duì)成人教育學(xué)的起源進(jìn)行深入探討，便于讀者了解中國(guó)成人教育學(xué)的始基，乃至深刻理解中國(guó)成人教育學(xué)科建制系統(tǒng)和話語(yǔ)體系特征，并間接強(qiáng)調(diào)國(guó)情需求、社會(huì)建設(shè)、人民意愿、教育完善是成人教育學(xué)產(chǎn)生的動(dòng)力之源，中國(guó)成人教育學(xué)科體系的構(gòu)建必須根植于優(yōu)秀中華文化的土壤之中。第二，作者從“歷史復(fù)演”的角度梳理成人教育學(xué)外在建制過(guò)程。成人教育學(xué)科建制系統(tǒng)主要包括文獻(xiàn)載體、研究機(jī)構(gòu)體系、專業(yè)學(xué)位授予點(diǎn)等方面，在遵循歷史演進(jìn)邏輯的基礎(chǔ)上，由根基薄弱走向結(jié)構(gòu)完整，其子系統(tǒng)也經(jīng)歷了從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到豐富、從單一化到多元化的轉(zhuǎn)變過(guò)程。譬如，作者提到，從專業(yè)刊物創(chuàng)辦到論文、圖書(shū)出版物發(fā)展，再到網(wǎng)絡(luò)載體出現(xiàn)，學(xué)科文獻(xiàn)載體漸趨多樣；研究機(jī)構(gòu)體系則由官方研究機(jī)構(gòu)、高校學(xué)術(shù)團(tuán)體、社會(huì)研究團(tuán)隊(duì)相繼設(shè)立、組建而成。第三，對(duì)于學(xué)科話語(yǔ)體系的建構(gòu)問(wèn)題，作者以成人教育學(xué)科理論成果為著眼點(diǎn)，對(duì)本土化的經(jīng)典學(xué)術(shù)著作進(jìn)行全面客觀的分析和總結(jié)。作者使用較多筆墨全方位耙梳了各時(shí)段、各主題的論文，并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)析，不啻為一本理論成果“工具書(shū)”。其中，在學(xué)科專著的選擇上，作者選取有代表性的人物及著作，借助其獨(dú)特性、前瞻性的內(nèi)容，適時(shí)凸顯成人教育學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)；在學(xué)科專著的呈現(xiàn)方式上，作者以目錄體系的形式來(lái)展示著作主要內(nèi)容，見(jiàn)微知著；在學(xué)科專著的價(jià)值意義上，作者總結(jié)出各著作的理論貢獻(xiàn)，條理清晰，言簡(jiǎn)意賅。

總而言之，該書(shū)對(duì)成人教育學(xué)發(fā)展概況的系統(tǒng)回顧，以及對(duì)學(xué)科專著、論文的宏觀列舉和微觀闡述，充分彰顯了作者縝密的邏輯思維和強(qiáng)大的資料搜集、整理、分析能力，有助于讀者對(duì)成人教育學(xué)科建制系統(tǒng)和話語(yǔ)體系的構(gòu)建過(guò)程形成清晰的認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)確的理解，同時(shí)有利于啟發(fā)相關(guān)學(xué)者的理論研究工作，為其撰寫(xiě)更有學(xué)術(shù)增值性的文章奠定基礎(chǔ)。

三、考察成人教育學(xué)研究進(jìn)展，適時(shí)聚焦學(xué)科重點(diǎn)問(wèn)題

毋庸置疑，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于本土化成人教育學(xué)的問(wèn)題研究已取得豐碩成果，以多元化學(xué)科群為基礎(chǔ)的成人教育學(xué)科體系得以建立，其研究范疇在不斷拓展，并且與其他學(xué)科之間的界限也在不斷澄清[3]。然而，自新中國(guó)成立以來(lái)，學(xué)者所進(jìn)行的研究工作多集中于成人教育學(xué)的基本原理、分支學(xué)科、學(xué)科體系等某個(gè)或某幾個(gè)主題，而對(duì)70年本土化成人教育學(xué)研究進(jìn)展的整體性研究寥寥無(wú)幾?；诖耍摃?shū)第一章到第六章中“成人教育學(xué)科研究”部分，以全方位、立體化的視角考察中國(guó)成人教育學(xué)的研究進(jìn)展，并梳理成人教育學(xué)科研究的基本線索，厘清各時(shí)期研究主題以及與該主題相關(guān)的重要文獻(xiàn)，同時(shí)突出研究的基本特征和規(guī)律。這一部分論述可從兩大方面闡析。

一方面，作者按照時(shí)間順序勾勒出成人教育學(xué)整個(gè)發(fā)展階段的研究軌跡，并分析各階段研究重點(diǎn)和存在的問(wèn)題。以成人教育學(xué)科研究是否具備系統(tǒng)性、成熟性為劃分依據(jù)，學(xué)科研究階段分為準(zhǔn)科學(xué)階段（1977—1986年）、前科學(xué)階段（1987—1991年）、科學(xué)階段（1992年以后）。其中，在準(zhǔn)科學(xué)階段，成人教育學(xué)科研究對(duì)象逐漸增多，研究方式開(kāi)始更新，研究問(wèn)題出現(xiàn)聚焦中心，并初步總結(jié)借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)實(shí)踐研究成果；在前科學(xué)階段，成人教育史學(xué)研究和社會(huì)學(xué)研究首次登場(chǎng)，國(guó)外研究成果漸趨深入，盡管學(xué)科研究在這一階段已有所規(guī)范，但仍局限于教育學(xué)下位學(xué)科的思考中；在科學(xué)階段，“學(xué)習(xí)型社會(huì)”“終身教育”等國(guó)際新型教育理念涌入國(guó)內(nèi)，成人教育學(xué)科體系解構(gòu)重建并向“科學(xué)化”“自主化”邁進(jìn)，但是關(guān)于成人教育學(xué)科定義、基本概念、研究范圍等有爭(zhēng)議的問(wèn)題還有待重視。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，成人教育學(xué)科研究體現(xiàn)出多層次、多方面、多階段的特征，并在基本問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題、分支學(xué)科等方面持續(xù)深化。

另一方面，作者在明確成人教育學(xué)整體研究輪廓的基礎(chǔ)上，從學(xué)科研究的細(xì)節(jié)著手，厘清成人教育學(xué)科每個(gè)階段的研究主題及特點(diǎn)。其中，研究主題主要集中在價(jià)值視域、建設(shè)路徑、學(xué)科體系等方面。例如，關(guān)于學(xué)科體系的研究表明，成人教育學(xué)科體系演進(jìn)是一個(gè)不斷擴(kuò)容的過(guò)程，它既顯示教育學(xué)科體系演進(jìn)的特點(diǎn)，又顯示社會(huì)學(xué)科體系演進(jìn)的特點(diǎn)。此外，值得一提的是，作者采取多樣化的方式來(lái)表述這部分內(nèi)容，比如，利用圖表形象直觀地呈現(xiàn)歷年來(lái)成人課題研究立項(xiàng)情況，借助嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)表明課題數(shù)量上升趨勢(shì)以及各時(shí)期各類研究文獻(xiàn)的數(shù)量。

新中國(guó)成立70年來(lái)，中國(guó)成人教育學(xué)科研究有成績(jī)，有進(jìn)展，有突破，并逐漸表現(xiàn)出理念清晰、理實(shí)結(jié)合、方法熟悉的特點(diǎn)。該書(shū)緊扣學(xué)科產(chǎn)生、發(fā)展、深化的內(nèi)在邏輯主線，所述內(nèi)容豐富，層次分明，特點(diǎn)突出，并且使用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)一些研究問(wèn)題進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析，有助于讀者對(duì)歷史資料的精確把握，也有利于成人教育學(xué)研究的進(jìn)一步提升。

四、反思成人教育學(xué)演進(jìn)歷程，全景審視學(xué)科價(jià)值取向

中國(guó)成人教育學(xué)研究者和實(shí)踐者在本土化探索過(guò)程中取得了一定的進(jìn)展，這一過(guò)程“有時(shí)是緩慢的、察覺(jué)不到的進(jìn)步；有時(shí)則是較為迅速的、較大的社會(huì)變革，它能引起人們的注意，并標(biāo)志著歷史上重大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”[4]，反思恰好是學(xué)科進(jìn)步、變革的強(qiáng)力助推器?；诖耍摃?shū)前六章分別就各階段學(xué)科探索過(guò)程及其特征展開(kāi)切中時(shí)弊、層次分明的分析與反思，并將時(shí)間和問(wèn)題相結(jié)合、學(xué)科發(fā)展歷史和學(xué)科建設(shè)邏輯相統(tǒng)一，從價(jià)值取向、框架體系、學(xué)科研究三個(gè)方面思考了中國(guó)成人教育學(xué)取得的成績(jī)和面臨的問(wèn)題。

其一，就價(jià)值取向而言，作者指出，改革開(kāi)放前由于功利主義和工具理性的誤導(dǎo)，成人教育學(xué)價(jià)值理性處于失語(yǔ)的尷尬境地；改革開(kāi)放后，成人教育學(xué)漸趨規(guī)范，其價(jià)值理性逐漸凸顯并深化；新的歷史時(shí)期，如何堅(jiān)持成人教育學(xué)的公共價(jià)值理性、突出人的生命與成長(zhǎng)、使成人教育學(xué)由邊緣走向中心則是我們面臨的重要問(wèn)題。

其二，就框架體系而言，作者按照時(shí)間線索回觀反思其演變歷程。在成人教育學(xué)的起步探索和積極恢復(fù)階段，成人教育學(xué)科內(nèi)容多為簡(jiǎn)單記載和經(jīng)驗(yàn)描述，學(xué)科框架體系正處于淺顯期和薄弱期；到了成人教育學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展階段，學(xué)科框架體系已較為完整，但理論研究的學(xué)科建樹(shù)意識(shí)差、獨(dú)立性不足且存在較大的教育學(xué)移植化傾向；在學(xué)科快速發(fā)展階段，學(xué)者們對(duì)成人教育學(xué)和社會(huì)學(xué)關(guān)系問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論，并就社會(huì)化視角下如何建立成人教育學(xué)科框架體系展開(kāi)思考和研究；現(xiàn)階段，成人教育學(xué)框架體系正在不斷完善。

其三，就學(xué)科研究而言，作者對(duì)學(xué)科認(rèn)識(shí)不系統(tǒng)、學(xué)科定位不清晰、學(xué)科方法論存爭(zhēng)議等重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了適時(shí)貼切、獨(dú)樹(shù)一幟的反思和論述，切中要害，啟迪思想。

學(xué)科的“價(jià)值取向問(wèn)題是教育領(lǐng)域最核心的價(jià)值問(wèn)題”[5]，其決定學(xué)科的路徑選擇和發(fā)展趨勢(shì)。然而，“成人性”的缺失造成成人教育及其學(xué)科建設(shè)的合法性危機(jī)，以致成人教育學(xué)無(wú)法得到學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可[6]?；诖耍髡呗淠_于使人“成人”這一理念，從使人類有尊嚴(yán)、使人類和諧、使人類存敬畏三方面入手，締構(gòu)出“以平等、自由和民主的共惠價(jià)值為普遍共識(shí)，以和諧共存、共享發(fā)展為公共屬性，以可持續(xù)發(fā)展、樂(lè)生為倫理追求”的成人教育學(xué)未來(lái)藍(lán)圖，有理有據(jù)，可讀可鑒。

“以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”?！豆埠蛧?guó)教育學(xué)70年·成人教育學(xué)分卷》一書(shū)立足于新中國(guó)成立70年、本土化成人教育學(xué)發(fā)展70年的背景之下，全面梳理我國(guó)成人教育學(xué)術(shù)發(fā)展歷史，探尋影響或制約成人教育學(xué)發(fā)展的基本因素，歸納成人教育學(xué)成果及問(wèn)題，從而明確本土化成人教育學(xué)的學(xué)科定位和前進(jìn)方向，激勵(lì)中國(guó)成人教育學(xué)研究者和工作者在奠基成人教育學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)能夠進(jìn)行理性選擇、全局反思和不斷實(shí)踐。該書(shū)選題立意順應(yīng)時(shí)勢(shì)，階段劃分匠心獨(dú)具，史實(shí)分析深入透徹，反思展望洞中肯綮，對(duì)保存和傳播成人教育學(xué)史料、促進(jìn)成人教育學(xué)術(shù)傳承和發(fā)展做出了有益探索。