蘇婷婷

（朔州師范高等專科學(xué)校，山西朔州 036000）

隨著運(yùn)用人工智能變革教育日益成為國際共識，智能教育加速發(fā)展成為各個國家各學(xué)科教學(xué)改革的新指導(dǎo)理念。智能教育的概念研究也從“人的視角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)應(yīng)用”的視角，但是重心仍然在于教育。簡言之，智能教育是用智能技術(shù)構(gòu)建的新型教育模式。時至今日，智能教育的研究愈加全面，將“人”與“技術(shù)應(yīng)用”的視角相結(jié)合，也就是將“教育目的”與“實(shí)踐方式”相結(jié)合，共同指導(dǎo)教育教學(xué)活動。具體到高校英語教學(xué)，要求教學(xué)立足于智能教育的背景，契合英語學(xué)科特征和互聯(lián)網(wǎng)的特性，且更加強(qiáng)調(diào)整體性、差異性和實(shí)踐性，更加凸顯個性化教學(xué)體系的重要地位。因此，高校英語移動教學(xué)需要立足于智能教育技術(shù)，以人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)支撐下的各種移動學(xué)習(xí)平臺為依托，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，建立泛在互聯(lián)、語言技術(shù)融通、語言情境感知等智能教育環(huán)境。[1]這要求在各種教學(xué)情境中升級“智能+教育”理念，打造智能性教育隊(duì)伍、升級智能型教學(xué)內(nèi)容，將個性化、互動性教學(xué)方式，慕課、QQ、微信、云班課等移動教學(xué)模式有效運(yùn)用其中，更好地推動教學(xué)模式變革。

一、智能教育背景下高校英語移動教學(xué)模式的優(yōu)勢

智能教育既是一種理念，又是一種環(huán)境，更是一種智能技術(shù)支撐的教育模式。高校英語教學(xué)以此為背景，將英語教學(xué)與智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息整合，能夠發(fā)展個性化、互動化教學(xué)新模式，有利于整合網(wǎng)絡(luò)碎片化時間，提高教學(xué)效果。

(一)迎合英語學(xué)科特征，推動個性化教學(xué)

英語本身是一門語言。因此，在語言學(xué)視角下，英語被視為一門語言學(xué)科，具有語境化特征。然而，我國傳統(tǒng)的英語課堂，小到初高中，大到高校，都很難滿足英語應(yīng)有的語境化要求，導(dǎo)致高校大學(xué)生的英語水平相差較大，尤其是與語境聯(lián)系最為密切的口語能力較差，造成“啞巴英語”現(xiàn)象由來已久。在高校學(xué)習(xí)階段，英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生，同一班級的學(xué)生語言接受程度各不相同，相對應(yīng)的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)也區(qū)別較大，不同班級都可以分為不同的語言等級。移動教學(xué)模式下的教學(xué)終端具有數(shù)據(jù)記錄和分析功能，能夠根據(jù)不同學(xué)生的情況自動分層，將不同的教學(xué)內(nèi)容推送給不同層級的學(xué)生，使學(xué)生的接受情況和預(yù)期目標(biāo)都能夠最大限度達(dá)到最優(yōu)化，避免傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師一對多分層教學(xué)，甚至是一對多統(tǒng)一教學(xué)造成的部分教學(xué)缺漏，或者是過度教學(xué)現(xiàn)象。[2]

智能技術(shù)支撐下的移動教學(xué)端能夠直接創(chuàng)設(shè)仿真的英語語境，方便學(xué)生練習(xí)地道口語，且能夠?yàn)閷W(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音素材和指導(dǎo)。如在高校和師生都較為關(guān)注的考試方面，移動教學(xué)模式更具優(yōu)勢，針對非英語專業(yè)學(xué)生要參加的大學(xué)四六級考試，移動教學(xué)模式能夠?yàn)槊恳晃煌瑢W(xué)提供相應(yīng)的測驗(yàn)，并保留測驗(yàn)記錄，且根據(jù)測試結(jié)果推送適合其學(xué)習(xí)和需要彌補(bǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至能夠?yàn)槠渲贫茖W(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決現(xiàn)階段大學(xué)英語專門輔導(dǎo)考試課時少、針對性不強(qiáng)的問題。針對英語專業(yè)學(xué)生，移動教學(xué)模式能夠幫助其全方位提升聽說讀寫能力，且本身設(shè)定較高的要求，并對其進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和數(shù)據(jù)記錄，再對比專業(yè)考試要求，將學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)說明，為其制定相應(yīng)的電子版學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生在線下學(xué)習(xí)中參考使用?？梢姡苿咏虒W(xué)模式直接或者間接推動了英語個性化教學(xué)。

(二)運(yùn)用智能教育技術(shù)，豐富互動教學(xué)方式

智能教育技術(shù)是智能教育的核心，這種改革具有顛覆性的作用，為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機(jī)。移動教學(xué)模式下的高校英語課堂，教師和學(xué)生可以共同瀏覽互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，針對同一問題提出不同的見解，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變，“互動性”十分明顯；課后，教師可以不斷挖掘智能教育技術(shù)與自身教學(xué)相契合的功能，提升備課效率，無形中為教學(xué)科研留出更多的時間；學(xué)生可以運(yùn)用移動教學(xué)設(shè)備自主學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，且能夠隨時與同學(xué)和教師探討學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，以及分享適用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源。

在實(shí)踐中，高校英語移動教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，以慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、混合式教學(xué)等為主。具體而言，慕課即MOOC（Massive Open Online Course），表明慕課通過互聯(lián)網(wǎng)可以同時給上千甚至上萬人授課，且只要有興趣就可以注冊，享受自主學(xué)習(xí)，限制條件極少，現(xiàn)階段的慕課主要由國際知名專家進(jìn)行授課。翻轉(zhuǎn)課堂將課外學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)換，目的是讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，而課堂時間用來交流學(xué)習(xí)結(jié)果，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用；與此同時，高校等相關(guān)主體還建立起相應(yīng)的大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生預(yù)習(xí)時搜索、討論和分享，為教師進(jìn)行針對性教學(xué)提供有關(guān)學(xué)生的數(shù)據(jù)資源，極大地促進(jìn)了師生交流。[3]微課主要是課堂教學(xué)視頻或者課例片段，教師可以針對高校英語教學(xué)中普遍難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生可以在視頻下方或者平臺進(jìn)行留言，與教師互動?；旌鲜浇虒W(xué)即線上線下相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，也是當(dāng)前使用較多的移動教學(xué)方式。這幾種智能教學(xué)模式，能夠有代表性地說明高校英語移動教學(xué)能夠賦予教學(xué)互動性。

(三)整合網(wǎng)絡(luò)碎片化時間，提高教學(xué)效果

互聯(lián)網(wǎng)智能技術(shù)的迅速發(fā)展，極大地改變了教育方式，高校教育本身時間較為自由，智能教育背景下的高校英語教學(xué)可以更好地克服時間碎片化的缺點(diǎn)。教學(xué)受空間限制因素減少，可以更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)有價值。移動智能教學(xué)模式能夠應(yīng)用于高校英語課前預(yù)習(xí)和課后自主學(xué)習(xí)階段，通過整合網(wǎng)絡(luò)碎片化時間，促進(jìn)整體教學(xué)效果提升。具體而言，移動智能教學(xué)模式豐富了教學(xué)資源，教材自帶的聽力等電子資源，不再以單一的磁帶形式展示，學(xué)生在課前能夠選擇教材官網(wǎng)自行下載資料到手機(jī)、平板等終端，按照自身速度進(jìn)行預(yù)習(xí)。或者教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)社交平臺，建立微信群、QQ 群、釘釘群等班級學(xué)習(xí)群，課前在群內(nèi)上傳學(xué)習(xí)資料，并設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在遇到疑惑時及時提問，教師做出解答或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以更深層次地啟發(fā)學(xué)生思考。教師還可以推薦學(xué)生利用朗文高階、牛津高階等電子詞典自主查閱詞匯，掌握正確的單詞語句讀音。

在課后，移動智能教學(xué)模式能夠?yàn)榻處熖峁﹦?chuàng)設(shè)英語練習(xí)情境的軟件功能，為教師開放監(jiān)督和管理學(xué)生完成情況的功能，督促學(xué)生利用碎片化時間對課堂內(nèi)容進(jìn)行鞏固，無形中提高時間管理能力。同時，教師還可以圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)群或者網(wǎng)絡(luò)平臺中上傳英語視頻和音樂等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，共同營造英語教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效果。[4]

二、智能教育背景下高校英語移動教學(xué)實(shí)踐瓶頸

高校英語移動教學(xué)以智能教育理念為指導(dǎo)，在實(shí)踐中卻過度依賴智能教育技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能夠充分滿足現(xiàn)實(shí)需求，教學(xué)過程依舊以傳統(tǒng)的“教師為中心”的單向輸入方式為主，且智能教育平臺監(jiān)管功能運(yùn)用不當(dāng)?shù)葐栴}頻發(fā)，影響改革進(jìn)程。

(一)部分移動教學(xué)情境脫離育人本質(zhì)

高校英語移動教學(xué)處于人工智能技術(shù)與英語教學(xué)相融合的初級階段，即單一的技術(shù)層面，所謂的智能教育過度關(guān)注技術(shù)在英語教育領(lǐng)域的應(yīng)用，忽視了任何學(xué)科教育的本質(zhì)都在于育人。然而，這一階段的智能教育技術(shù)距離人們?nèi)粘Ｉ钌a(chǎn)較遠(yuǎn)，大多數(shù)人并未全面了解何為人工智能教育，導(dǎo)致部分教學(xué)實(shí)踐存在誤區(qū)。其中，部分人認(rèn)為智能教育技術(shù)對英語教育的沖擊力較大，認(rèn)為教育技術(shù)或者平臺在不久的將來會取代教師、教室，甚至學(xué)生不需要再去學(xué)校，誤認(rèn)為智能教育技術(shù)極大地威脅著英語教育，極大地制約著智能技術(shù)與英語教育的深度融合；部分人認(rèn)為智能教育技術(shù)無所不能，在英語教學(xué)中過度依賴移動教學(xué)平臺，僅僅依靠技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境和設(shè)置教學(xué)活動，卻忽視了學(xué)生的個性化需求，對智能教育技術(shù)與英語教學(xué)融合淺嘗輒止，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。這些現(xiàn)象都是忽視英語教育育人本質(zhì)的結(jié)果。英語教育承載著多元文化背景下不同人類情感和認(rèn)知的交流，承擔(dān)著以情感、文化等培育學(xué)生活動的特殊使命，相關(guān)教育主體亟須調(diào)整智能教育理念，為高校英語智能化移動教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[5]

(二)部分移動教學(xué)情境“豐富性”不足，教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)需求

高校英語教學(xué)涵蓋的內(nèi)容較多，單單是教材就多于一般專業(yè)。按照高校各專業(yè)教學(xué)大綱的要求，非英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握英語聽說讀寫基本知識和技能以及大學(xué)英語教材的大多數(shù)內(nèi)容，并通過大學(xué)英語課程考試，能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中拓寬視野，進(jìn)入社會之后能夠滿足一般專業(yè)提出的英語水平要求；英語專業(yè)學(xué)生除了基本英語知識以外，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)語音、語法、寫作、聽力、英美文學(xué)、語言學(xué)等課程，對英語產(chǎn)生的歷史淵源和文化有透徹的了解。部分院校在本科就開設(shè)英語筆譯和口譯課程，旨在培養(yǎng)行業(yè)需要的專業(yè)型人才。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于課程設(shè)置不合理或者校園活動影響等因素，造成英語教學(xué)內(nèi)容以口語、詞匯、簡單的翻譯等為主，和大綱要求相去甚遠(yuǎn)，使得英語教學(xué)內(nèi)容單調(diào)成為傳統(tǒng)英語教學(xué)和智能移動教學(xué)中的一大問題。同時，部分高校英語教師將移動教學(xué)看作是學(xué)生的自學(xué)方法，只是在講解部分知識時使用移動教學(xué)平臺，導(dǎo)致移動教學(xué)內(nèi)容與課堂內(nèi)容銜接度極低。[6]在無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)豐富內(nèi)容的前提下，學(xué)生所掌握的英語知識不夠豐富，所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求無法有效對接，長此以往容易思維固化，這反映了智能教育背景下高校英語移動教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)需求的現(xiàn)狀。

(三)部分移動教學(xué)情境“協(xié)作性”不足，教學(xué)過程缺乏情感內(nèi)核

教學(xué)過程的本質(zhì)是教師和學(xué)生之間的雙向互動活動構(gòu)成的，高校英語教學(xué)還增加了情感互動的內(nèi)核。而部分智能教育背景下高校英語移動教學(xué)模式的初步實(shí)踐依舊注重知識的單向灌輸，雖然開始關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用技能，但是深度缺乏情感、價值觀，甚至是不同文化下道德觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致英語移動教學(xué)缺少溫度，“只見教育不見人”的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。究其原因，智能教育技術(shù)尚處于“弱人工智能”發(fā)展階段，與互聯(lián)網(wǎng)人工智能的“強(qiáng)人工智能”相差較大，而智能語音技術(shù)與自然語音有著本質(zhì)差別，在很長時間內(nèi)還不能達(dá)到自然語音的高級水平。同時，部分移動教學(xué)深層次情感互動的發(fā)展速度和水平不足。大學(xué)生作為高校英語教學(xué)主體，正處于價值觀、情感等人文素養(yǎng)塑造的關(guān)鍵期，需要創(chuàng)造性性思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前部分高校英語智能移動教學(xué)與“活”的情感教育相脫離，由此造成教學(xué)“協(xié)作性”嚴(yán)重不足。在教學(xué)過程中，移動教學(xué)模式或者平臺只是冷冰冰的機(jī)器或者教學(xué)媒介，教師通過媒介將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生通過媒介進(jìn)行接收，對于重要內(nèi)容甚至不需要動手記筆記，只需要用手機(jī)等移動終端拍照即可，所謂的“協(xié)作性”只存在于教師和智能移動教學(xué)模式，或者學(xué)生和智能移動教學(xué)模式中，與智能教育的初衷相背離。

(四)部分移動教學(xué)情境“監(jiān)督性”不足，教學(xué)結(jié)果缺乏有效評價

有效的教學(xué)監(jiān)督是保證教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。智能教育時代的大學(xué)教育更加開放和自由，高校英語移動教育尤其倡導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)用移動教學(xué)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上攜帶智能手機(jī)、筆記本電腦等已經(jīng)司空見慣，凸顯移動教學(xué)便捷性的同時，加劇了高校英語教學(xué)“監(jiān)督性”不足的情況。移動教學(xué)模式下，教師很難做到統(tǒng)攬全局，更遑論時時監(jiān)督，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，很多情況下難以確保真實(shí)性，無法確保學(xué)生所接受知識得到鞏固，無形中降低了課堂教學(xué)效果。這與教師的移動教學(xué)能力和學(xué)生自我監(jiān)管能力有很大關(guān)系。一方面，高校英語教師科研、進(jìn)修任務(wù)較為繁重，部分教師所制作的移動教學(xué)視頻缺乏時代性和流行元素，甚至同一個教學(xué)視頻多次重復(fù)使用，導(dǎo)致生動的教學(xué)情節(jié)或者語言都無法將學(xué)生吸引到課堂中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)監(jiān)管難度更大，給有效的教學(xué)評價造成假象或者無效數(shù)據(jù)。另一方面，部分大學(xué)生自我約束能力較差，在移動教學(xué)觀看視頻或者影音片段時，選擇參與其他網(wǎng)絡(luò)活動，而課堂教學(xué)時間也不允許教師能夠兼顧和考察每一位學(xué)生知識掌握情況，反而縱容了部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和態(tài)度，[7]與教師倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)相背離。綜合而言，移動教學(xué)監(jiān)管性的不足是教學(xué)主體自我監(jiān)管能力不足直接造成的，因此造成教學(xué)評價不具備參考效果的結(jié)果，進(jìn)而影響教學(xué)結(jié)果。

三、智能教育背景下高校英語移動教學(xué)模式創(chuàng)新路徑

高校英語移動教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)以“智能”為方向，在堅(jiān)守育人本質(zhì)的基礎(chǔ)上融入智能教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并賦予教學(xué)以情感教育內(nèi)核，以構(gòu)建教學(xué)監(jiān)管長效機(jī)制為整個教學(xué)模式保駕護(hù)航。

(一)堅(jiān)守育人本質(zhì)，樹立“教育人工智能”發(fā)展理念

正確的教育理念是高校英語智能移動教育實(shí)現(xiàn)的前提，也是關(guān)鍵因素之一。智能教育正在對教育界掀起一場顛覆性革命，這就要求智能教育必須有別于傳統(tǒng)教育，有效克服忽視育人本質(zhì)的傳統(tǒng)英語教學(xué)弊端，從根本上回歸教育的育人本質(zhì)，將“智能+育人+英語”相融合，將“人工智能教育”理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃斯ぶ悄堋崩砟睢8]這要求把握好智能與英語教育的關(guān)系，切忌讓其中一方面主宰另一方面，或者二者相脫離。當(dāng)然，在確定“教育人工智能”發(fā)展的正確理念之后，高校和教育部門應(yīng)聯(lián)合出臺正式文件，或者將理念加入高校英語教學(xué)大綱文件中，以確定理念的重要定位。高校英語教師作為移動教學(xué)模式的發(fā)起者和操控者，應(yīng)該以此為指導(dǎo)，意識到移動教學(xué)需要深刻理解智能教育的理念內(nèi)涵，還需要扎實(shí)掌握智能教育軟件和硬件知識。雖然智能軟件的英語教學(xué)資源更多、搜索速度更快，但是教師應(yīng)客觀意識到，從海量資源中篩選對教學(xué)和學(xué)生有實(shí)用價值的需要耗費(fèi)更多的時間和精力，且所需要的硬件軟件操作技能也應(yīng)該隨著智能技術(shù)的發(fā)展而不斷升級；教師在樹立正確教學(xué)理念的同時，還應(yīng)該樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念。與此同時，學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，學(xué)習(xí)必要的移動教學(xué)設(shè)備操作技能，還應(yīng)該學(xué)習(xí)教師搜索、甄別和取用有用資源的能力，更應(yīng)該樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，將學(xué)習(xí)中的問題通過移動教學(xué)端及時與教師溝通解決，加深對智能教育理念的認(rèn)識。

(二)圍繞現(xiàn)實(shí)需求，豐富移動教學(xué)與課堂教學(xué)內(nèi)容

無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是移動教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容都是高校英語教學(xué)過程中需要傳遞的主要信息。在囊括海量教學(xué)資源的智能教育時代，高校英語移動教學(xué)更易于擴(kuò)充英語教學(xué)內(nèi)容，但是必須警惕脫離教材內(nèi)容。換言之，將網(wǎng)絡(luò)移動教學(xué)資源與課程教材內(nèi)容相結(jié)合，最終促進(jìn)二者相互融合、互相銜接才是不二之選。高校英語移動教學(xué)模式構(gòu)建需融合網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源，并以英語教材為重要載體。具體而言，高校和相關(guān)教育部門應(yīng)及時與智能教育互聯(lián)網(wǎng)公司達(dá)成合作，必要時可通過招標(biāo)、校企合作等方式，形成企業(yè)與學(xué)校點(diǎn)對點(diǎn)對接的模式。智能教育企業(yè)應(yīng)為與自身合作的學(xué)校開發(fā)最適合的教學(xué)軟件，針對具體學(xué)校、具體學(xué)生和教師面臨的實(shí)際問題，及時更新教學(xué)軟件和功能，讓智能教育技術(shù)更好地服務(wù)于內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，高校和相關(guān)教育部門還應(yīng)該與國內(nèi)外書籍出版商或者其他高校達(dá)成合作，針對教師和學(xué)生無購買力的原版英文教材，或者英文經(jīng)典讀物等，采用購買其電子版權(quán)等方式，將其內(nèi)置于學(xué)校移動教學(xué)平臺中，供教師和學(xué)生共享，也是豐富教學(xué)內(nèi)容的重大舉措和突破。高校英語教師應(yīng)盡自己所能，細(xì)分與加工英語教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，運(yùn)用大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和做出分析，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)；可以進(jìn)一步在匯總數(shù)據(jù)之后制作電子版影音教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生豐富的視覺享受。[9]在此過程中，高校、相關(guān)教育部門和教師共同滿足英語教學(xué)內(nèi)容的“現(xiàn)實(shí)需求”，助推教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。

(三)增強(qiáng)情感教育，提高移動教學(xué)互動能力

智能教育下高校英語移動教學(xué)互動能力在課堂教學(xué)中發(fā)揮更加關(guān)鍵的作用，維系著整個教學(xué)過程的進(jìn)展。因此，高校英語移動教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將其分為不同的群組，并為不同群組的學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)資源。這就要求高校英語教師熟練掌握大數(shù)據(jù)篩選和分類功能，將移動教學(xué)平臺中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源合理分類，并與教材內(nèi)容同步分類，大體可分為基礎(chǔ)資料、難度適中資料和提升資料。在課堂教學(xué)過程中，教師可以不必十分明顯地將學(xué)生分組，但是所設(shè)置的教學(xué)引導(dǎo)問題可以由相對應(yīng)水平的學(xué)生進(jìn)行回答；在教學(xué)活動環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)生分成不同小組，并為其布置不同的學(xué)習(xí)課題。在分組中，教師可以將基礎(chǔ)在同一水平的分為一組，也可以穿插分組。一般情況下采取穿插分組，有利于促進(jìn)不同水平學(xué)生之間的互動交流，可以讓基礎(chǔ)相對好的學(xué)生在無形中帶動基礎(chǔ)相對薄弱學(xué)生的探究興趣。

高校英語教師還可以根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生愛好進(jìn)行分組。例如，教師可以將愛好英美文學(xué)的分為一組，將愛好語言學(xué)的分為一組，以及翻譯、商務(wù)英語等不同類別。這種分類方法中，小組內(nèi)學(xué)生水平層次分明，需要教師給予不同層次的討論課題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，帶動小組內(nèi)學(xué)生正向溝通互動，教師在引導(dǎo)過程中也提升了與學(xué)生的互動能力。無論是哪種方式，移動教學(xué)平臺都被應(yīng)用于互動教學(xué)或者互動學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮著技術(shù)支撐作用，更好地滿足師生的個性化需求。在此情況下，增強(qiáng)情感教育能夠促進(jìn)移動教學(xué)互動能力進(jìn)一步提升，尤其是教師在英語知識教育中引入情感教育，能夠拉近英語與日常生活的距離，為學(xué)生自主思考提供更多的線索，啟發(fā)學(xué)生在日常生活中應(yīng)用英語知識，自然而然提高其英語實(shí)踐能力。教師還可以深入挖掘移動教學(xué)資源和教材中的情感因素，幫助學(xué)生和教學(xué)資源產(chǎn)生情感共鳴，賦予英語移動教學(xué)以情感溫度和生命力。[10]

(四)加強(qiáng)管理和服務(wù)，構(gòu)建教學(xué)效率提升長效機(jī)制

高校英語移動教學(xué)模式是智能教育時代的產(chǎn)物，具有互聯(lián)網(wǎng)信息的復(fù)雜性和多變性，加大了教學(xué)監(jiān)督管理難度，又直接或者間接地降低了教學(xué)效率。因此，高校、相關(guān)企業(yè)和英語教師應(yīng)從不同角度以不同方式做出努力，以構(gòu)建效率提升長效機(jī)制?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校成立了網(wǎng)絡(luò)信息中心或者監(jiān)管部門，但是未能充分發(fā)揮作用。下一階段，高校應(yīng)該制定和完善相關(guān)制度機(jī)制，規(guī)范相關(guān)部門工作內(nèi)容和細(xì)則，如針對目前部分多媒體教室無線網(wǎng)絡(luò)時有時無、連接不順暢等問題提出具體解決方案，保證英語教師使用教室移動設(shè)備上課時，不再因?yàn)榇祟悊栴}浪費(fèi)時間，同時有效避免學(xué)生注意力分散，解決好頻繁出現(xiàn)的課堂管理困難問題。相關(guān)企業(yè)應(yīng)該定期與高校和一線教師進(jìn)行交流，及時完善移動教學(xué)軟硬件的監(jiān)管功能，必要時成立專門的監(jiān)管系統(tǒng)開發(fā)部門，改善移動教學(xué)監(jiān)管系統(tǒng)開發(fā)服務(wù)，為移動教學(xué)提供良好的支撐。

與此同時，教師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督管理能力，可以通過實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的方式[11]，對學(xué)生課前和課中學(xué)習(xí)情況及時記錄并匯總，據(jù)此給予針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生對教師的要求心領(lǐng)神會，從而提高學(xué)生自我監(jiān)管能力；也可以采取必要的強(qiáng)制措施，運(yùn)用移動教學(xué)系統(tǒng)督促學(xué)生按時打卡，包括嚴(yán)格要求課后學(xué)習(xí)任務(wù)和時間，督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升教學(xué)效率。