王文君

（合肥經(jīng)濟學(xué)院，安徽合肥 230011）

在網(wǎng)絡(luò)信息時代，高校要深刻把握高等教育的前進方向，將立德樹人作為根本任務(wù)貫徹落實在辦學(xué)發(fā)展的各個環(huán)節(jié)，要使有溫度、有深度、有廣度的思政課程教學(xué)成為院校發(fā)展的常態(tài)化工作，要善于結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)更新思政課程教學(xué)的理念與內(nèi)容，創(chuàng)新思政課程教學(xué)的方法與模式，切實提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的效率與質(zhì)量，從而為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有新人”貢獻力量。

一、高校思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的積極表現(xiàn)

高校在信息化教學(xué)方面做出了積極的努力與探索，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為思政課程教學(xué)帶來諸多積極改變。在不受時空限制、高度自由開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，思政課程教學(xué)規(guī)模迅速擴大、教學(xué)邊界不斷拓展、師生互動得以優(yōu)化，“教”與“學(xué)”的整個過程將進一步得到完善與延伸。

(一)擴大教學(xué)規(guī)模，課程形式多樣

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為教學(xué)新形態(tài)，依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打破固有課程模式，最大限度地消解傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的時空限制，為進一步擴大教學(xué)規(guī)模提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。就在線開放思政課程而言，清華大學(xué)劉震副教授于2014 年9 月開設(shè)的“馬克思主義基本原理”課程開創(chuàng)了思政課程與在線開放課程的融合之舉，為我國高校開設(shè)在線思政課程提供了優(yōu)秀范例。此后浙江大學(xué)、北京科技大學(xué)、武漢大學(xué)等高校紛紛加入在線開放思政課程，并上線一批國家級精品在線開放課程。以武漢大學(xué)為例，2016 年9 月一次上線4 門思政課程，一天內(nèi)的校外選課人數(shù)突破1.3 萬；截至2019 年4 月中旬，武漢大學(xué)4 門思政課程全部入選國家精品在線開放課程，校外累計選課人數(shù)突破50 萬人次，眾多高校師生及社會人員在“沒有圍墻的大學(xué)”中享受來自名校名師的優(yōu)秀教學(xué)資源。[1]

現(xiàn)階段我國在線開放思政課程主要有“隨堂模式”和“自主模式”兩種，前者主要為在校生提供學(xué)習(xí)服務(wù)，后者為校外師生創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流機會，這兩種模式都以觀看視頻、課后作業(yè)、隨堂測評、期末考試為主，也多以學(xué)期為單位推進課程學(xué)習(xí)。當前，我國“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”等思政教學(xué)平臺為數(shù)十萬人提供了新的思政學(xué)習(xí)視角與資源。[2]除了這類以高校參與為核心的專業(yè)在線課程平臺以外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、社交軟件、門戶網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用也在高校思政課程教學(xué)中扮演著重要角色，為擴大思政課程教學(xué)規(guī)模、深化思政課程影響貢獻著積極力量。

(二)拓寬教學(xué)邊界，賦予教學(xué)更強的開放性

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)多樣化的突出優(yōu)勢，為高校思政課程教學(xué)創(chuàng)新提供了更多可能，也使思政課程與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合日益緊密，思政課程教學(xué)邊界也因此日益擴大。[3]伴隨師生思想更加活躍、科學(xué)技術(shù)更加先進、社會發(fā)展更加迅捷，高校思政課程教學(xué)對新事物、新手段、新途徑的應(yīng)用也與日俱增，高校思政課程教學(xué)進一步由線下向線上空間轉(zhuǎn)移。高校思政課程不再單純依賴課堂教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”“大規(guī)模在線開放課程（MOOC）”“小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）”等混合式教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，各類校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和通識課學(xué)習(xí)系統(tǒng)，甚至將課程學(xué)習(xí)、隨堂作業(yè)、討論答疑、期末測評等常規(guī)教學(xué)管理活動囊括其中，實現(xiàn)了完全脫離課堂教學(xué)的“純線上”教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用使思政課程教學(xué)更加具有開放性。以微信、微博為代表的社交類平臺為文字、音頻、動畫、視頻等形式的內(nèi)容傳播提供了新途徑，快手、抖音等短視頻軟件也成為信息傳播的新載體，論壇網(wǎng)站、社會化問答社區(qū)等網(wǎng)絡(luò)平臺更是形成了專業(yè)化的知識板塊。大學(xué)生群體是這些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的忠實用戶，依托這類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開展的思政課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)傳播效率的指數(shù)增長，且傳播過程與學(xué)生的休閑娛樂時間高度重疊。所以高校思政課程存在于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社交、娛樂空間，在打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與休閑界限的同時，貫通了學(xué)生的課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)空間，這種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)開放性，有利于促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)更新互動模式，優(yōu)化師生關(guān)系

師生關(guān)系是教育領(lǐng)域長期關(guān)注的重要話題，在教育價值回歸和教學(xué)改革視角下，建立平等交流、高效互動的師生關(guān)系成為教育發(fā)展的關(guān)注點之一。依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與資源開展思政課程教學(xué)，對優(yōu)化師生關(guān)系、增強師生互動具有積極意義，尤其在構(gòu)建“雙主互動”教學(xué)模式方面具有良好表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，充分尊重學(xué)生的主體地位，使師生之間真正實現(xiàn)良性互動。[4]在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長、學(xué)習(xí)的大學(xué)生群體，深受自由、開放的網(wǎng)絡(luò)特征影響，對展示和表達自我有更高需求，也希望能在日常生活、學(xué)習(xí)過程中得到更多關(guān)注與贊同。網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)所配置的留言、轉(zhuǎn)發(fā)、討論等功能，不僅為學(xué)生提供了均等的教學(xué)參與機會，而且避免了面對面交流為學(xué)生帶來的緊張和焦慮。[5]與此同時，師生間的互動交流以網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介，不必局限于固定的時間與空間，師生雙方享有更自由的互動交流空間，即使就信息傳播與資源傳遞而言，也不再僅僅依賴教師端向?qū)W生端的單向傳輸，學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺與其他師生分享優(yōu)秀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及經(jīng)驗，以構(gòu)建更為高效的學(xué)習(xí)共同體。所以思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的師生互動，師生雙方在同水平交流語境下具有較為一致的互動地位與權(quán)限，這是保證推進“雙主互動”的重要基礎(chǔ)。

二、高校思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的消極表現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身具有雙面性，在提升人們生產(chǎn)生活品質(zhì)的同時也引發(fā)諸多新問題。依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的思政課程教學(xué)，也必然在享受便利性、高效性的過程中，面臨著新的矛盾與挑戰(zhàn)。在錯綜復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)中，思政課程教學(xué)權(quán)威被削弱、課程管理難度增大、課程內(nèi)容深度有限、教學(xué)資源共享不足等問題愈發(fā)明顯，對提升思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量形成諸多掣肘。

(一)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜，削弱思政教育權(quán)威

盡管網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為高校思政課程教學(xué)帶來手段、途徑、模式的全面創(chuàng)新，但復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對思政教育權(quán)威的削弱作用也不容忽視。

首先，差異化信息環(huán)境容易稀釋思政教育話語權(quán)。網(wǎng)絡(luò)時代海量信息迅速匯集、傳播，學(xué)生群體通過電腦或手機終端自由接收、轉(zhuǎn)發(fā)、發(fā)布信息資訊，隨時瀏覽當前熱門或自身興趣所在的話題新聞，碎片化淺閱讀模式在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中，主要扮演著滿足獵奇心理、釋放壓力、娛樂消遣等角色，學(xué)生在龐雜而多變的信息環(huán)境下，注意力分散、判斷力下降、創(chuàng)造力減弱等消極表現(xiàn)日益明顯。與此同時，傳統(tǒng)高校思政課程教學(xué)遵循固定教育范式、參照系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，信息環(huán)境相對單一、嚴謹。在網(wǎng)絡(luò)信息刺激下，部分學(xué)生對高校略顯枯燥無趣的思政課程極易產(chǎn)生倦怠和抵觸心理，高校思政教育的話語權(quán)威自然受到挑戰(zhàn)與削弱。[6]

其次，教育主體多元化引發(fā)思政課程教學(xué)遠離中心化趨勢。在傳統(tǒng)思政課程教學(xué)中，課程以課堂教學(xué)為中心，教學(xué)流程以教師為中心，“教師+課堂”構(gòu)成了思政課程教學(xué)的整體框架和邏輯路徑。在此過程中，教師是學(xué)生獲取思政知識的主要源頭，圍繞思政教師建立起來的知識及其解讀權(quán)威不容置疑，教師在整個思政教育教學(xué)活動中具有較高話語權(quán)。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)渠道隨時獲取思政信息，而且信息形式不必拘泥于文字、語言等固定形式，音頻、動畫、視頻等信息形式為學(xué)生提供了不同尋常的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)體驗，甚至學(xué)生在知識更新、時政熱點把握等方面會早于教師，這就導(dǎo)致學(xué)生的思政課程學(xué)習(xí)不再高度依賴教師的課堂教學(xué)，從而使教師思政課程教學(xué)的話語權(quán)威受到一定程度的挑戰(zhàn)，進而影響高校思政課程教學(xué)的效率與質(zhì)量。

(二)部分教情境技術(shù)倫理失范，課程管理難度增大

無論是線上教學(xué)，還是線下教學(xué)，課程管理始終是困擾教師推進教學(xué)流程、提升教學(xué)效果的因素之一。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，利用技術(shù)手段干擾正常教學(xué)秩序已屢見不鮮。思政課程作為高校通識必修課程，往往存在師資緊缺、班額過大的弊端，教師無法在教學(xué)過程中兼顧所有學(xué)生，甚至動輒上百人的教學(xué)規(guī)模對出勤點名這類教學(xué)管理活動都造成不小壓力。盡管思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托系統(tǒng)平臺設(shè)置簽到功能，無須占用教學(xué)時間完成出勤率考察工作，但是屏幕之后的學(xué)生是否認真聽講教師無從知曉，即使學(xué)生進入課程后做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教師也難以察覺和管理。這種情況在完全實行慕課教學(xué)的模式下更為嚴重，學(xué)生在播放課程的同時玩游戲、刷視頻，課程測驗與考試通過網(wǎng)上搜索答案應(yīng)付了事等現(xiàn)象時有發(fā)生。所以在缺乏行之有效的教學(xué)監(jiān)管下，網(wǎng)絡(luò)思政課程教學(xué)的效率與質(zhì)量在很大程度上取決于學(xué)生自身，而自控力與自覺性相對較低的學(xué)生群體很難做好自我管理，思政教學(xué)效果自然受到不良影響。

更為嚴峻的是，“課程代刷”“網(wǎng)課代考”現(xiàn)象蔓延，部分學(xué)生已完全脫離課程教學(xué)。2020 年12 月底，一則學(xué)生車禍去世后繼續(xù)網(wǎng)課簽到、交作業(yè)、做測驗的國外新聞引起一片嘩然，“網(wǎng)課代管”這一產(chǎn)業(yè)鏈也再次進入大眾視線。就國內(nèi)網(wǎng)課代管產(chǎn)業(yè)而言，百度搜索可找到近千萬條相關(guān)結(jié)果，各類有償刷課、代考網(wǎng)站充斥其間，部分購物網(wǎng)站也對外提供刷課代考服務(wù)。甚至許多高校的學(xué)生群體中都存在多個刷課代考微信群、QQ 群，直接向本校學(xué)生提供相關(guān)服務(wù)，這對思政教育而言無疑是一種沉重打擊。在隱蔽的技術(shù)支持下，如何肅清教育之風(fēng)、加強思政教學(xué)課程管理是高校與教師面臨的重要課題。

(三)部分教學(xué)情境內(nèi)容深度不足，學(xué)生需求難以滿足

高校開展思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是依靠新技術(shù)、新手段對思政課程教學(xué)展開全面創(chuàng)新，而非教學(xué)媒介的簡單更替。從當前思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)狀態(tài)來看，部分教學(xué)情境教學(xué)內(nèi)容深度不足、難以切實滿足學(xué)生現(xiàn)實需求的問題較為突出。部分教師的思政課程教學(xué)觀念依然停留在傳統(tǒng)知識體系層面，認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是將課本理論轉(zhuǎn)移到線上空間，對網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特征、結(jié)構(gòu)、模式并沒有深刻認知。在網(wǎng)絡(luò)資訊高度發(fā)達的信息時代，大學(xué)生群體主動或被動接收社會熱點新聞已不可避免，由負面輿論衍生出的消極影響正在侵蝕著學(xué)生成長發(fā)展的健康空間，然而部分思政教師對社會熱點問題、對學(xué)生思想動向的關(guān)注不足，無法及時給予學(xué)生正向引導(dǎo)，學(xué)生的思想困惑得不到解答、消極情緒得不到有效排解，其價值觀念與價值追求極易受到?jīng)_擊。與此同時，高校思政課程教學(xué)注重愛國主義、政治制度、社會主義建設(shè)等宏觀方面引導(dǎo)，也教育學(xué)生要嚴于律己、講求奉獻。在浮躁、功利風(fēng)氣日益增強的社會現(xiàn)實下，我們更需要激發(fā)大學(xué)生的愛國護國之情、創(chuàng)新奮斗之心、知行合一之思，如果只是將思政課程教學(xué)始終擺在宏觀層面，無法從內(nèi)容及模式方面與學(xué)生的現(xiàn)實需求建立聯(lián)系，無異于將思政課程育人目標束之高閣。這會讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯誤的判斷，認為思政課程是與自身現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密的活動，從而在思想上和行動忽視思政課程教學(xué)。

(四)資源共享和教學(xué)交往有限，加劇教學(xué)水平差異

盡管慕課、微課等思政課程模式在推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源流動方面具有突出優(yōu)勢，但當前思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下資源共享程度較低，從某些角度來看或?qū)⒓觿∷颊n程教學(xué)水平差異。一方面，高校資源基礎(chǔ)影響思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一個系統(tǒng)性工程，需要網(wǎng)絡(luò)平臺、專題網(wǎng)站等資源的有效支撐，對于經(jīng)費充足、師資卓越的高校而言，思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的配套建設(shè)走在前列，課程水平與教學(xué)效果也有目共睹。然而對于數(shù)量眾多的普通院校而言，配套建設(shè)往往“心有余而力不足”。在資源基礎(chǔ)制約下，以促進高等教育改革發(fā)展為目的之一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，反而在某種程度上擴大了校際間的教學(xué)水平差距，這對共享教育改革成果、推進教育均衡發(fā)展而言無疑具有消極影響。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師間的教學(xué)溝通有所減弱，對優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和成果的分享交流形成制約。在思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師或忙于制作課件，或忙于教學(xué)平臺事務(wù)處理，教學(xué)工作愈發(fā)局限于狹小的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之內(nèi)，也逐漸傾向于任課教師的個人性工作，教師間缺乏溝通、彼此獨立，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、分享教學(xué)成果與經(jīng)驗、借鑒優(yōu)秀教學(xué)模式與思路的機會反而減少，這也對學(xué)生群體獲得相對一致、公平的學(xué)習(xí)資源造成阻礙。因而，提升高校思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量還應(yīng)著眼于校際、校內(nèi)教學(xué)資源共享不足、教學(xué)交往不足帶來的教學(xué)水平差異問題。

三、提升高校思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的建議

高校需牢牢把握立德樹人的根本任務(wù)，推進思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的提升。具體實踐中，高校應(yīng)著眼于師資、管理、學(xué)生、資源等要素，通過師資建設(shè)提高思政話語權(quán)、發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)管理手段、規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，依靠內(nèi)容更新契合學(xué)生現(xiàn)實需求、解答學(xué)生思想困惑，憑借資源共享提升教育建設(shè)水平，推動思政課程教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

(一)以師資建設(shè)發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用

教師在思政課程教學(xué)過程中具有重要的主導(dǎo)作用，也對提升思政課程教學(xué)話語權(quán)威形成積極影響，因而師資建設(shè)是高校提升思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

首先，教師要具備多元角色意識。思政課程教學(xué)活動中，傳遞知識、傳播理論固然重要，但這不是教師教育教學(xué)工作的唯一重點，教師要將設(shè)計教學(xué)活動、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生成長、加強教學(xué)管理等一系列任務(wù)作為崗位工作的重點，要在網(wǎng)絡(luò)信息時代與時俱進，積極使用新技術(shù)、新手段改變以往單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，也要倡導(dǎo)平等自由，尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生需求。通過建立平等互動的師生關(guān)系，使教師真正成為引導(dǎo)學(xué)生健康成長的良師益友。

其次，教師要努力提升教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)思政課程教學(xué)高度依賴網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，教師需熟練操作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，能綜合使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺各項功能，通過富有吸引力的外在形式降低學(xué)生對思政課程的抵觸情緒，使思政課程更具表現(xiàn)力與感染力。為實現(xiàn)思政課程教師從理念到能力的全面提升，高校要為教師提供高效、便捷的持續(xù)性學(xué)習(xí)機會，通過教育改革動員大會、教學(xué)管理交流研討、信息化教學(xué)培訓(xùn)等活動，切實提升思政課程教師的職業(yè)素養(yǎng)，幫助教師獲得主導(dǎo)思政教學(xué)過程、掌握思政教育話語、引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的機會與能力，進而為提高網(wǎng)絡(luò)思政課程教學(xué)質(zhì)量夯實基礎(chǔ)。[7]

(二)以管理創(chuàng)新強化教學(xué)實際效果

良好的教學(xué)管理對整肅教風(fēng)學(xué)風(fēng)具有明顯作用，能在科學(xué)理性的框架約束下規(guī)范師生行為，所以高校提升網(wǎng)絡(luò)思政課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足教育發(fā)展現(xiàn)實，加強課程教學(xué)管理。網(wǎng)絡(luò)思政課程教學(xué)通常依托成熟的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，教師可采用系統(tǒng)打卡方式要求學(xué)生完成課程簽到，以保證思政課程教學(xué)的基本出勤率；也要利用好網(wǎng)絡(luò)平臺的評價功能，對學(xué)生日常作業(yè)、階段測評、結(jié)課考試情況予以統(tǒng)計分析，及時了解學(xué)生的思政學(xué)習(xí)狀況，以此為依據(jù)對日常教學(xué)工作進行調(diào)整。

與此同時，思政教師要保持敏銳的觀察力和感知力，積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強課程教學(xué)管理，以保證自身能及時掌握學(xué)生的思想動向與現(xiàn)實需求，進而為學(xué)生提供具有針對性、適應(yīng)性的思政課程教學(xué)服務(wù)。比如為應(yīng)對網(wǎng)課代刷、代考問題，教師可通過“微信”“QQ”“釘釘”等社交及辦公軟件組建思政學(xué)習(xí)群組，在群組內(nèi)組織以音頻、視頻為主要形式的小組討論、課程答疑等活動，鼓勵學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為依托建立相互幫助、相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)共同體，從而在保證思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多樣性的同時，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)與休閑的界限，督促學(xué)生回歸健康生活、回歸思政課堂。教師也可根據(jù)學(xué)生在各類學(xué)習(xí)群組中的實際表現(xiàn)判定其學(xué)習(xí)狀態(tài)，并將判定結(jié)果納入課程成績體系，使思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更具時效性和約束性，以保證思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能真正落到實處。[8]

(三)以內(nèi)容更新關(guān)照學(xué)生現(xiàn)實需求

牢牢把握政治方向和價值追求是高校開展思政課程教學(xué)的重要前提，但并不意味著教學(xué)模式要因循守舊、教學(xué)內(nèi)容可一成不變。高校思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要將提升教學(xué)質(zhì)量落到實處，堅持以學(xué)生為中心，充分關(guān)注學(xué)生的成長狀態(tài)與現(xiàn)實需求。

首先，教師要將社會熱點問題分析納入日常教學(xué)工作。社會熱點問題彰顯世間百態(tài)、關(guān)乎國情民生，集中體現(xiàn)了社會主義建設(shè)進程中的成就與短板，反映了廣大人民的發(fā)展狀態(tài)與現(xiàn)實需求，教師在網(wǎng)絡(luò)思政課程教學(xué)中主動與學(xué)生探討社會熱點問題，是關(guān)注學(xué)生思想動向的具體表現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的正義感與責(zé)任感。教師引導(dǎo)學(xué)生深入剖析社會熱點問題的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程，所以思政教師要通過社會熱點問題提升思政課程的溫度。[9]

其次，教師要以敏感話題引導(dǎo)學(xué)生認知。大到國際政治局勢、國家政治生態(tài)，小到社會微觀百態(tài)、學(xué)生情感交際，敏感話題無處不在且令人好奇。思政課程教師要直面挑戰(zhàn)、勇于擔責(zé)，采用不回避、不隱瞞的態(tài)度為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生正確看待國際社會局勢、國家交往基礎(chǔ)，充分認識我國政治制度的先進性、優(yōu)越性，理性處理自身的人際交往、戀愛情感問題。

總之，思政課程教師要以敏感話題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生樹立理性思維、堅定理想信念，以此拓展思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深度。

(四)以資源共享推動思政課程教學(xué)均衡發(fā)展

為解決地區(qū)間、校際間的資源差異問題，推進思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共建共享勢在必行。在實踐中，以區(qū)域為單位，各高校按照自身實力抽調(diào)師資、分攤成本，共同參與思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，以形成優(yōu)勢互補、特色鮮明的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系，同時有效防止各高校因爭相建設(shè)思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源帶來的低水平重建問題，從而實現(xiàn)思政課程教學(xué)資源利用效率最大化。為進一步推動思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共建共享，應(yīng)向所有參與建設(shè)的相關(guān)院校免費開放教學(xué)資源，優(yōu)勢院校也應(yīng)向基礎(chǔ)差、能力弱的院校提供更多服務(wù)與幫助，比如共享優(yōu)質(zhì)課程、自由瀏覽和下載特色思政課程資源、聯(lián)動開展教學(xué)測評與實踐活動等，使共享從教學(xué)資源層面延伸至教育實踐和教學(xué)管理等層面，使廣大師生真正從思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中獲得成長與進步。[10]

為進一步推進教育公平、擴大思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享范圍，高?？蓪⒕W(wǎng)絡(luò)集體備課納入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中。伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日臻成熟，人際交流在打破時空限制的同時，能為文字、語音、圖片、視頻等不同形式的信息傳播提供支撐，跨校區(qū)、跨地域的集體備課會議成為可能。[11]積極整合網(wǎng)絡(luò)資源，通過資源的整合來達到教育目的。[12]高校與教師應(yīng)構(gòu)建大思政教育教學(xué)格局，跳出校內(nèi)思政課程教學(xué)的既定框架，致力于構(gòu)建聯(lián)系更加緊密、輻射范圍更加廣泛的思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共同體，依托網(wǎng)絡(luò)會議實現(xiàn)思政課程教學(xué)研討和分享交流，為不同院校及教師實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同提升教學(xué)水平開辟新路徑。

四、結(jié) 語

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，高校與思政課程教師迎來了教學(xué)優(yōu)化的新契機、新手段、新路徑，也面臨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的新問題、新矛盾、新挑戰(zhàn)。高校在思政課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體實踐中，應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的主體地位、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，以技術(shù)性管理和資源共享為依托，進一步延伸思政課程教學(xué)的價值與追求。