賈 卉 王 蔚 黃梅露

南京市拉薩路小學(xué)（以下簡稱“拉小”）的融通學(xué)程關(guān)注兒童的終身發(fā)展，以兒童經(jīng)驗(yàn)的完整性為邏輯起點(diǎn)和價(jià)值歸宿，引導(dǎo)兒童綜合地、關(guān)聯(lián)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)探究真問題，融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)。融通學(xué)程有機(jī)加入學(xué)科育人、課程育人等思想，扎根于立德樹人的價(jià)值理念。

一、融通學(xué)程的實(shí)踐轉(zhuǎn)向

融通學(xué)程的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，可以從學(xué)?！皞?cè)手翻”教學(xué)的轉(zhuǎn)變談起?！皞?cè)手翻”存在這樣一些教學(xué)難點(diǎn)：完成側(cè)手翻動(dòng)作要求身體反向承受重力，對(duì)人的手臂力量、核心力量要求很高；要想順利習(xí)得這項(xiàng)技能，學(xué)生需要與伙伴合作練習(xí)，相信他人幫助下的練習(xí)，克服恐懼心理。因而，多年來，“側(cè)手翻”教學(xué)內(nèi)容在體育課堂上幾近被遺忘。而事實(shí)上，“側(cè)手翻”是學(xué)生特別喜歡的活動(dòng)，為了讓“側(cè)手翻”教學(xué)內(nèi)容重回體育課堂，拉小對(duì)此進(jìn)行了學(xué)科育人的新探索。

第一，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。拉小從三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定與表述進(jìn)行了調(diào)整，使之更加全面具體，可觀測。一是讓學(xué)生能說出側(cè)手翻動(dòng)作的方法并畫出基本動(dòng)作路線，較正確地做出側(cè)手翻的動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。二是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高信息素養(yǎng)。學(xué)生課前結(jié)合視頻，自主鍛煉；課中學(xué)習(xí)兒歌口訣，觀看動(dòng)作視頻，進(jìn)行分解動(dòng)作練習(xí)；課后能基本做出側(cè)手翻動(dòng)作并且手腳落點(diǎn)在一條直線上、兩腿空中打直。三是讓學(xué)生克服內(nèi)心恐懼，相信伙伴，與伙伴互幫互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)合作意識(shí)。

第二，擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。教學(xué)資源不局限于教師的講解示范，而引入了信息資源；不局限于器材，而開發(fā)教具，創(chuàng)編兒歌。學(xué)校通過多方面教學(xué)資源的融合，多學(xué)科參與，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，突破學(xué)科邊界，推進(jìn)學(xué)科綜合育人。一是自主編制教材，教師在課前為學(xué)生制作了自主鍛煉的短視頻，為教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。二是研發(fā)學(xué)具，例如：“小圓貼”提示學(xué)生兩手兩腳的依次順序；“小橫線”提示學(xué)生兩手放在一直線上；“小豎線”提示學(xué)生翻成一直線。三是創(chuàng)編兒歌，幫助學(xué)生記住口訣、操練動(dòng)作。

第三，改變學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程中，教師采用“人浪游戲”“倒立人”等游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并練習(xí)側(cè)手翻動(dòng)作，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行變革，讓“連貫”“優(yōu)美”“一直線”等作為評(píng)價(jià)動(dòng)作的依據(jù)。課后，要求學(xué)生把學(xué)到的本領(lǐng)展示給家長看，并拍照上傳到運(yùn)動(dòng)打卡群。

“側(cè)手翻”教學(xué)變化的背后是教育思想理念的改變：其一，以學(xué)為核心，并落實(shí)在教學(xué)的全過程；其二，體育學(xué)習(xí)只有堅(jiān)持長久練習(xí)才可能發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；其三，在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要在新思想、新理念中融入新方法、新技術(shù)，從而呈現(xiàn)新樣態(tài)的課堂。這種教育思想理念上的改變，正體現(xiàn)了拉小融通學(xué)程的要義。

二、融通學(xué)程的育人追求

蘇格拉底說：“教育的本質(zhì)是喚醒，是開發(fā)你的內(nèi)心?！睋Q言之，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。作為教育的一種樣態(tài)，融通學(xué)程必然需要明晰的育人目標(biāo)。學(xué)科育人是構(gòu)成完整融通學(xué)程不可缺少的一部分，是融通學(xué)程得以順利實(shí)施的保證之一，是開展融通學(xué)程實(shí)踐的基礎(chǔ)。在融通學(xué)程中，學(xué)科育人需要綜合學(xué)程中涉及的各學(xué)科育人要素，并隨著學(xué)程的開展及時(shí)貼合地進(jìn)行學(xué)科育人。融通學(xué)程學(xué)科育人，要求在完整的學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化價(jià)值，促進(jìn)生命的生長，其育人追求可以凝練為三個(gè)關(guān)鍵詞。

第一，完整。一般情況下，兒童的學(xué)習(xí)容易過分關(guān)注知識(shí)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。這種情況容易走向關(guān)注工具價(jià)值的片面式學(xué)習(xí)、忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系的碎片化學(xué)習(xí)、與生活實(shí)踐相脫離的孤立式學(xué)習(xí)等。融通學(xué)程則著眼于兒童真實(shí)生活中可能面臨的困境，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、體驗(yàn)性、完整性，以及學(xué)習(xí)實(shí)踐的多層次、多維度、結(jié)構(gòu)化與應(yīng)用性。學(xué)生必須在實(shí)踐中親歷知識(shí)從發(fā)生到接收，再到理解和吸收的整個(gè)過程，并在這個(gè)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)對(duì)知識(shí)內(nèi)化的自我審視能力。學(xué)生要想形成具有一定體系的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，必須參與知識(shí)發(fā)生的全過程，從而形成完整的“事實(shí)—原理—方法—價(jià)值”鏈。

第二，價(jià)值。學(xué)科的獨(dú)特性體現(xiàn)在它對(duì)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值：首先，應(yīng)從多層次、多側(cè)面來理解學(xué)科育人價(jià)值，站在育人的立場而非知識(shí)灌輸?shù)牧鲞M(jìn)行教學(xué)，關(guān)注兒童的能力和人格培養(yǎng)。其次，融通學(xué)程的育人哲學(xué)作為一套獨(dú)特的符號(hào)體系，體現(xiàn)了其工具價(jià)值追求。工具性知識(shí)的掌握是學(xué)生更進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)理解的前提和基礎(chǔ)。最后，融通學(xué)程具有獨(dú)特的文化意義價(jià)值，這是融通學(xué)程育人價(jià)值的過渡層，即學(xué)生將知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)和生活過程中不斷運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，使之最終形成能力，賦值生命的成長。

第三，生長。杜威說：“教育即生長。”教育是生命生長的必然途徑。融通學(xué)程是置于教育之中的一種嘗試、一種創(chuàng)新，其育人追求應(yīng)該從兒童生命成長角度出發(fā)，指向兒童具體生命的生長。融通學(xué)程關(guān)注個(gè)體在學(xué)程中的體驗(yàn)，關(guān)注個(gè)體的生長發(fā)展。學(xué)生在學(xué)程開展中能及時(shí)為體驗(yàn)找到合適的交流分享路徑，在體驗(yàn)與分享中讓生命得以充分生長，經(jīng)歷從淺層次到深層次的自我充實(shí)的過程，促進(jìn)自我意識(shí)和自主能力的提升，不斷發(fā)展實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、融通學(xué)程的創(chuàng)生行動(dòng)

融通學(xué)程，通過學(xué)科之間的融合，充分挖掘?qū)W科教學(xué)的育人價(jià)值，推動(dòng)由學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。

1.建立學(xué)程模型。

首先，構(gòu)建多元學(xué)程樣式。在不斷的實(shí)踐和探索中，拉小創(chuàng)生出微距區(qū)塊學(xué)程、綜合單元學(xué)程和銜接生長學(xué)程等學(xué)程樣式，這些樣式注重實(shí)踐過程的積累，體現(xiàn)了不同時(shí)期的育人目標(biāo)，以及全面育人的價(jià)值。

其次，生成多種融通樣態(tài)。學(xué)科組從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源等方面進(jìn)行全方位改革，生成了多種融通的樣態(tài)，有單元間的大整合、學(xué)科間的融合、知識(shí)間的重組等，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

最后，打通多條學(xué)習(xí)通道。培養(yǎng)兒童綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)兒童的求知欲和好奇心，打通學(xué)習(xí)通道，搭建平臺(tái)，鍛煉兒童，將兒童的自我優(yōu)勢發(fā)揮到極致。融通學(xué)程破除學(xué)科與學(xué)科之間、學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)生活之間、兒童經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科學(xué)習(xí)之間的邊界，打通學(xué)習(xí)空間、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、課程資源、學(xué)習(xí)工具等若干學(xué)習(xí)的通道。

2.制定研發(fā)制度。

第一，研發(fā)中心負(fù)責(zé)制。學(xué)校發(fā)展部成立“融通學(xué)程研發(fā)中心”，指導(dǎo)融通學(xué)程課程的實(shí)施。研發(fā)中心負(fù)責(zé)人從研發(fā)課程的專業(yè)教師中產(chǎn)生，課程的研究和實(shí)施由研發(fā)中心統(tǒng)一管理。

第二，學(xué)科自主管理制。在“融通學(xué)程研發(fā)中心”指導(dǎo)下，各學(xué)科融通學(xué)程的研究活動(dòng)由各學(xué)科項(xiàng)目主持人負(fù)責(zé)，自主管理、自主實(shí)施、自主評(píng)價(jià)；作為專業(yè)引領(lǐng)者和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，各主持人帶領(lǐng)項(xiàng)目組成員、各學(xué)科的專業(yè)教師共同研發(fā)課程并實(shí)施。

第三，各部門協(xié)調(diào)保障?！叭谕▽W(xué)程研發(fā)中心”負(fù)責(zé)制定融通學(xué)程研究的總體規(guī)劃，學(xué)科項(xiàng)目組自主研發(fā)與實(shí)施，學(xué)校課程研究部、學(xué)校發(fā)展部、學(xué)生活動(dòng)部給予專業(yè)支持和服務(wù)保障，并邀請專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)。

3.夯實(shí)研修機(jī)制。

首先，進(jìn)行組織變革，激發(fā)研究活力。學(xué)校一改自上而下的組織結(jié)構(gòu)，將自主權(quán)移交給教師。教師自主成立項(xiàng)目研究小組，確立研究主題，制訂學(xué)期研究計(jì)劃。學(xué)校教師發(fā)展部門依據(jù)教師需求，成立融通學(xué)程項(xiàng)目研究中心，并聘請資深的專業(yè)人士擔(dān)任各項(xiàng)目組的指導(dǎo)專家，定期進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，推進(jìn)課題研究，引領(lǐng)項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)校率先對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、科學(xué)、音樂、美術(shù)、信息八大學(xué)科進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。在特色課題的引領(lǐng)下，每個(gè)學(xué)科的教師有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展各自的課題研究。

最后，深化制度建設(shè)，凝聚研究動(dòng)力。本著“少一些約束，多一些激勵(lì)；少一些管控，多一些發(fā)展”的原則，學(xué)校制定了融通學(xué)程項(xiàng)目組的各項(xiàng)制度，如融通學(xué)程項(xiàng)目申報(bào)制度、教學(xué)研究制度等，學(xué)科項(xiàng)目組自主組合，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性申報(bào)—實(shí)踐展示—專家指導(dǎo)—形成方案”過程。

4.引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)樣態(tài)。

其一，微距區(qū)塊學(xué)程。微距區(qū)塊學(xué)程以學(xué)程研究的形式，利用項(xiàng)目研究，從各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，落實(shí)國家課程，進(jìn)行校本化創(chuàng)造；從“學(xué)習(xí)工具、現(xiàn)場表達(dá)、閱讀場浸潤、物型文化”等方面，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)場域，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

其二，綜合單元學(xué)程。綜合單元學(xué)程關(guān)注兒童綜合認(rèn)知能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在：將國家綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行校本化創(chuàng)新實(shí)施；在學(xué)科教學(xué)中打破學(xué)科間的壁壘，融合學(xué)科間碎片化的教學(xué)內(nèi)容，跨界統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容。綜合單元學(xué)程嘗試從學(xué)生的生活背景、社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀等出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，綜合運(yùn)用各學(xué)科所學(xué)的知識(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。同時(shí)，注重學(xué)科延展，增強(qiáng)實(shí)踐性。

其三，銜接生長學(xué)程。銜接生長學(xué)程關(guān)注不同教育階段的兒童生長規(guī)律，圍繞兒童成長經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性打造長短課時(shí)相結(jié)合的學(xué)程。一年級(jí)的啟蒙學(xué)程，注重幼兒課程和一年級(jí)課程的銜接和過渡，通過活動(dòng)創(chuàng)造、習(xí)慣養(yǎng)成、趣味游戲等方式，打造生活化的情境；二至五年級(jí)的啟智學(xué)程引導(dǎo)學(xué)生從生活化學(xué)習(xí)走向?qū)W科化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立自信解決問題的能力；六年級(jí)的啟航學(xué)程為學(xué)生未來的初中生活奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生做好成長過程中的自我規(guī)劃，確立個(gè)人目標(biāo)，尋找最適合自己的發(fā)展方向。