陳曉萍 徐 娜

江蘇省江陰市實驗幼兒園（以下簡稱“江陰實幼”）是一所有著30多年歷史的省級優(yōu)質(zhì)園，“有趣地玩，有益地學”是辦園宗旨。從“樂教”課程研究，到研究藝術啟蒙促進幼兒的多樣化發(fā)展，再到聚焦“師幼共同創(chuàng)生幼兒戲劇”，實幼人一直不忘初心，尋找屬于每個幼兒的藝術世界，做幼兒喜歡的課程，促進幼兒生命成長。

一、幼兒園教育研究的現(xiàn)實意義

幼兒園進行教育研究的必要性體現(xiàn)在學齡前幼兒的發(fā)展規(guī)律和幼兒園課程的特殊性。3～6歲幼兒思維發(fā)展處于感知運算階段，幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗，且幼兒在不同階段、不同領域需要的課程資源、教師支持等都存在著差異。幼兒園需開展教育研究，課程設置和活動組織開展形式要充分尊重幼兒的學習特點和發(fā)展規(guī)律。結(jié)合園所實際情況和周邊資源，在實踐中不斷探索適合的園本課程和班本課程，尋找適合幼兒學習的實施路徑。不斷深入、有質(zhì)量的幼兒園教育研究能促進教師更新教育理念，心中有幼兒，發(fā)現(xiàn)教育契機；眼中有幼兒，優(yōu)化教育策略，積攢教育智慧，將教育理論與實踐相結(jié)合，提高專業(yè)化水平。

二、幼兒園教育研究的實踐舉措

（一）挖掘環(huán)境資源的教育意義

1.勾連生活，生發(fā)意義。

大自然是最好的活課堂。下雨啦，植趣園里幼兒種的菜長高了，快去量一量；小兔子的食糧怕水，趕緊要收起來；蚯蚓爬出來了會到哪兒去呢，大家跟著去瞧瞧；春雨潤物最好，何不把雨水收集起來澆花；小班弟弟妹妹們穿著雨衣雨靴出來踩水，滴答滴答的雨聲真好聽……同樣一場雨，不同年齡段、不同班級的幼兒興趣在哪兒，課程就可以在哪兒開啟。教師緊緊追隨幼兒的腳步，將環(huán)境與幼兒生活自然相遇，不僅僅是形式的生發(fā)、活動的開展，更是課程的生發(fā)、思考的起點，自然環(huán)境中的一絲一毫變化都成為幼兒園課程中的重要資源。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

創(chuàng)設“有情境”的環(huán)境，是激發(fā)幼兒興趣的重要途徑。中二班的幼兒置身“海底世界”，藍色系的裝飾，海洋生物藏在角角落落，讓幼兒仿佛變成了一條條小魚，和小螃蟹、小蝦米成了朋友；大五班教室頂上棉花成了“白云”，地墊鋪成“草原”，帳篷改造成蒙古包，幼兒一下就覺得自己成了草原上的小英雄。在富有情境的環(huán)境里學習、生活，幼兒對藝術更為豐富地感知、體驗、表現(xiàn)、表達，藝術在幼兒內(nèi)心悄悄萌芽。情境性的主題環(huán)境為課程和幼兒架起了橋梁。

3.清晰易懂，互動生成。

互動的環(huán)境，與幼兒能產(chǎn)生更為自然的鏈接。愛玩、愛探索是幼兒的天性。在江陰實幼，教師放手讓幼兒自由游戲、自主探究，給予充分的時間、場所、材料支持，保障幼兒有更多機會在觀察中學習，在探究中思考，在游戲中成長。個性化定制的班級晨間簽到墻、主題化的區(qū)域游戲樣態(tài)、動靜交替的班級空間設置為幼兒呈現(xiàn)豐富、多元、適宜的學習環(huán)境，給不同年齡階段不同班級的幼兒，創(chuàng)設了獨立思考的空間。清晰易懂、形象生動的游戲玩法滿足了幼兒的個性化學習。

（二）探尋幼兒生活的教育價值

1.每一個生命都值得珍視。

江陰實幼的幼兒有一群特殊的小伙伴——小雞仔。搭建雞棚、悉心照料都是幼兒主動參與。幼兒每日觀察雞蛋的變化，期待新生命的開啟，小手搬起一磚一瓦為小雞搭建冬暖夏涼的家，不怕丑、不怕臟地堅持每天為雞寶寶們清理糞便，清洗雞舍。教師充分放手，發(fā)揮幼兒的自主性，不去過多地關注速度和成效，靜靜等待他們的成長。

2.我是實幼小當家。

大班幼兒各方面的能力都有了很大發(fā)展。圍繞“自我服務”和“服務他人”，產(chǎn)生了一系列集趣味性和教育性一體的生活活動：“小主人系列”“小助手系列”“小老師系列”等。對幼兒而言，把生活“交給”自己，自己做主、自由支配，充滿了更加積極的成長意義。那么，如何開創(chuàng)這樣的生活活動？如何滿足幼兒的這些成長需求？帶著思考，教師與幼兒商量自助服務的內(nèi)容和形式，從各項生活能力、交往能力等方面入手，讓每個幼兒在每項生活自助活動中提升能力，感受自我成長的力量感。大班幼兒社會性交往能力增強，他們有了一定的自助能力之后，更渴望幫助他人。教師了解到幼兒的想法后，順勢開展適合大班幼兒的“小助手系列”活動，在幫助、互助的過程中體驗更多的力量感和自豪感，滿足幼兒從“自助”到“他助”的成長需要?！靶≈帧被顒邮窃凇靶≈魅恕被顒踊A之上形成的系列活動，期間，幼兒的活動逐漸從“個體”向“群體”過渡……他們的生活和成長逐漸變得“開放”。