□福建省漳州市長(zhǎng)泰縣第四實(shí)驗(yàn)幼兒園 張麗玲

讓學(xué)引思教育觀認(rèn)為教育應(yīng)該“以幼兒為中心”。通過“讓學(xué)”，把時(shí)間和空間讓給幼兒，讓幼兒自主學(xué)習(xí)；通過“引思”，由教師引導(dǎo)幼兒自主思考，讓幼兒學(xué)會(huì)思考。本文以幼兒主體視角進(jìn)行切入，旨在探討幼兒園種植活動(dòng)的更優(yōu)實(shí)踐途徑。

一、開展種植活動(dòng)的重要性

（一）激發(fā)幼兒的好奇心

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂虻淖兓x擇適宜的種植活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。幼兒是探索活動(dòng)中的小主人，對(duì)種植園里的一切事物都比較好奇和有探究欲望，需要教師做好種植活動(dòng)的創(chuàng)新，充分激發(fā)幼兒的好奇心。在四季的變化中，植物從生長(zhǎng)到最終枯萎、小動(dòng)物的行為等都是豐富幼兒感知與認(rèn)知的重要素材，教師可以組織幼兒參與種植園活動(dòng)，能幫助幼兒更好地了解自然變化。種植活動(dòng)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，通過一系列種植活動(dòng)，不僅能激發(fā)幼兒對(duì)世界的好奇，提高幼兒的種植活動(dòng)參與積極性，還對(duì)幼兒實(shí)踐體驗(yàn)的提升產(chǎn)生了一定的影響。

（二）鍛煉幼兒語言能力

教師可以利用種植活動(dòng)激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望，保持其參與積極性，樹立其自信心，并通過語言的互動(dòng)，鍛煉幼兒的語言能力。在教育中，教師可以要求幼兒分享種植活動(dòng)中的趣事，如“我種的西紅柿顏色特別鮮艷”“班級(jí)種植地的草莓快熟了”“我的茄子形狀跟你的不一樣”等。在教育中也鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行分享，通過分享自己的種植經(jīng)驗(yàn)，營造和諧合作的氛圍，這不但豐富了幼兒的種植體驗(yàn)，讓幼兒積累了種植經(jīng)驗(yàn)，還能有效培養(yǎng)幼兒的合作能力和語言表達(dá)能力。

（三）培養(yǎng)幼兒的合作能力

教師可以開展幼兒園班級(jí)種植比賽，讓幼兒合作種植植物，培養(yǎng)幼兒的合作能力。在幼兒園綠色科技節(jié)活動(dòng)開展的種植比賽中，班級(jí)幼兒間共同合作，種植出了屬于自己班級(jí)的植物。在種植活動(dòng)中，通過小朋友一起撒種、翻土、澆水、記錄植物成長(zhǎng)，可以激發(fā)幼兒的合作意識(shí)，并在活動(dòng)中鍛煉幼兒解決問題的能力和合作能力。

二、幼兒主體視角下的幼兒園種植活動(dòng)策略探析

（一）結(jié)合省級(jí)課題，體現(xiàn)自主魅力

2019年，我園課題《構(gòu)建“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的幼兒園種植課程的實(shí)踐研究》獲得福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題立項(xiàng)批準(zhǔn)。種植活動(dòng)的意義不應(yīng)僅僅局限于種植本身，在種植活動(dòng)過程中有許多創(chuàng)新教育的契機(jī)，教師應(yīng)致力于在種植活動(dòng)延伸創(chuàng)新教育意義，培育幼兒創(chuàng)新思維。當(dāng)然，創(chuàng)新思維并不是一蹴而就的，創(chuàng)新要以認(rèn)知作為基礎(chǔ)，在開展種植活動(dòng)時(shí)，教師要從植物成長(zhǎng)入手，讓幼兒做好細(xì)節(jié)的觀察，教師也要及時(shí)向幼兒提出問題，通過從不同角度引導(dǎo)幼兒，不僅可以激發(fā)幼兒的思考欲望，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主思考，在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上找出問題答案，為自身后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，大二班開展“你好，蘑菇菌”主題活動(dòng)中，收割的蘑菇一時(shí)吃不完，于是便延伸了關(guān)于蘑菇保存方法的話題。駿駿說：“這么多蘑菇，一下子也吃不完呀！”欣欣擔(dān)心地說：“那蘑菇放久了會(huì)不會(huì)壞掉？”于是，小朋友開始想“怎么保存蘑菇呢”？教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，并用筆畫下保存蘑菇的方法：先用清洗器將蘑菇洗干凈→把蘑菇放在冰箱里→把蘑菇放在裝有水的袋子里→把蘑菇放在箱子里保存→將蘑菇曬干?；丶液?，幼兒又和爸爸媽媽一起搜集更多的方法，隨后，進(jìn)行了一次“蘑菇保存方法”交流分享會(huì)。幼兒提出了自己的想法，用腌制、曬干、放冰箱等方式來保存蘑菇。為了得出哪一種方式更適合蘑菇生長(zhǎng)，教師可以和幼兒一起進(jìn)行試驗(yàn)，讓幼兒嘗試用自己想出的方法保存蘑菇，并看看誰的方法更有用。幼兒的興趣、主動(dòng)性和自主性空前高漲，每一次的交流討論都是信息之間的有效傳遞，他們?cè)谶@過程中也學(xué)會(huì)了傾聽與思考，商量與解決。

（二）結(jié)合環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培育創(chuàng)新思維

種植活動(dòng)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，通過一系列種植活動(dòng)，不僅可以提高幼兒的參與積極性，還能對(duì)幼兒實(shí)踐體驗(yàn)的提升產(chǎn)生了一定的影響。

教師創(chuàng)設(shè)了特色主題活動(dòng)區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)生活館、美創(chuàng)館、狀元圩、園藝設(shè)計(jì)區(qū)等有關(guān)種植的體驗(yàn)式游戲區(qū)，讓孩子融入情境式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。在美創(chuàng)館中，幼兒將葉子、果實(shí)通過繪畫、拼貼、泥塑等方式，制作成藝術(shù)作品，發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)生活美和創(chuàng)造生活美的能力；在狀元圩中，創(chuàng)設(shè)鮮果匯、花香約、藝品軒、芳蔬鋪、干果園等小區(qū)域，幼兒通過角色游戲，發(fā)展社交能力；在園藝設(shè)計(jì)區(qū)中，幼兒通過設(shè)計(jì)，形成園藝造型，幼兒的藝術(shù)設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)排列能力得以有效提升……

（三）結(jié)合自然環(huán)境，融合情境教育

幼兒是探索活動(dòng)中的小主人，對(duì)種植園里的一切事物都充滿好奇和探究欲望，需要教師做好種植活動(dòng)的創(chuàng)新，結(jié)合自然環(huán)境，融合情境教育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力。在種植課程的探索過程中，教師要引導(dǎo)孩子充分挖掘與之年齡相符的有關(guān)種植的資源，圍繞種植的植物創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，探索種植的方式、種植的游戲，感受種植的樂趣。例如:在小班創(chuàng)設(shè)“小番茄大世界”“蘿卜狂歡節(jié)”，在中班創(chuàng)設(shè)“魔豆世界”“薯薯總動(dòng)員”，在大班創(chuàng)設(shè)“你好，蘑菇菌”等主題活動(dòng)探索。又如:各班利用線上教學(xué)開展相關(guān)課題活動(dòng):小班的“花兒朵朵向太陽”蒜吧“包心圓圓”“哇!蒲公英”；中班“‘薯’你最棒”“西瓜來了”“花生部落”“花花世界”；大班的“‘稻’是不錯(cuò)”等均突顯園本特色。

三、結(jié)語

綜上所述，生活與教育之間有著密切的聯(lián)系，在幼兒主體教育理念下，教師要從生活入手，利用種植活動(dòng)讓幼兒感受到人與自然之間的關(guān)系，讓幼兒在自己動(dòng)手操作與實(shí)踐中感受到種植的意義所在，利用種植各環(huán)節(jié)提升幼兒各方面能力。