江蘇省寶應(yīng)縣開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 李晶晶

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極借助實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。在此過(guò)程中，還能夠加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和了解，利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

一、小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、細(xì)心鉆研的關(guān)鍵動(dòng)力。數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)、知識(shí)基礎(chǔ)建設(shè)都有著積極的影響。但是教師和家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)成果依據(jù)，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的極不負(fù)責(zé)，不利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)科帶來(lái)的壓力，從而會(huì)逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣。再加之大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂較為死板，沒(méi)有讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也沒(méi)有積極利用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，不利于學(xué)習(xí)效率的提高，拉低了整體的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.被動(dòng)學(xué)習(xí)明顯，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)多是以單一授課講解為核心，是一個(gè)單向的知識(shí)傳輸過(guò)程，缺乏互動(dòng)。這樣的教學(xué)整體較為被動(dòng)，不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性，與小學(xué)階段學(xué)生好動(dòng)的天性不符，不能突出學(xué)生熱愛(ài)生活的特點(diǎn)?；诖?，教師應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)工作，選擇更為適合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和模式進(jìn)行教學(xué)，充分貫徹素質(zhì)教育理念。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓其能夠主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用策略

1.精心選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。教師應(yīng)該引起重視，充分了解教學(xué)內(nèi)容，積極選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，保證在教學(xué)過(guò)程中突出數(shù)學(xué)的邏輯性、可推理性，使學(xué)生既能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，又能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步深入，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握熟練度。例如，教師在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《正方體和長(zhǎng)方體》的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系長(zhǎng)方體和正方體與學(xué)過(guò)的平面圖形，讓學(xué)生逐漸掌握立體幾何的相關(guān)基礎(chǔ)概念知識(shí)，利于未來(lái)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。通過(guò)這一教學(xué)方法，可以充分突出數(shù)學(xué)學(xué)科的推理價(jià)值和邏輯特點(diǎn)。其中的大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都需要逐步推理，需要教師抽絲剝繭地將形成原理展現(xiàn)出來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生的直觀理解，十分適用于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。

2.將問(wèn)題引導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

相關(guān)教師在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到不理解的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該予以重視，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出問(wèn)題引導(dǎo)的價(jià)值作用，向?qū)W生提出一些與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的關(guān)鍵性問(wèn)題，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)、概念的辨析，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主創(chuàng)新式的情景創(chuàng)設(shè)，以此達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培育目標(biāo)。最后，還可以布置給學(xué)生一些活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生自行組織數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，為提高學(xué)生對(duì)于角度概念的理解，教師可以積極改變教材中的問(wèn)題變量條件，以問(wèn)題的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)解決問(wèn)題?？梢宰寣W(xué)生觀察各種角，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比邊長(zhǎng)延長(zhǎng)、夾角不變和夾角改變、邊長(zhǎng)不變兩種模式對(duì)于角的大小的影響，最后讓學(xué)生總結(jié)出角度的大小是由什么決定的。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以逐步認(rèn)識(shí)到角度的概念，從而得到“角度的大小不由邊線長(zhǎng)度控制，而是受邊線之間的夾角大小所影響”的結(jié)論，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

綜上所述，當(dāng)今時(shí)代，數(shù)學(xué)作為提高人的思維、解放人的思想的主要學(xué)科，對(duì)于人才培養(yǎng)和能力提高有著重要影響。因此，相關(guān)教學(xué)單位和教師應(yīng)該引起重視，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的教學(xué)方法，積極引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的新興教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。