林琳，李麗輝

（1.吉林省教育學(xué)院，吉林 長春 130022；2.吉林省琿春市第四中學(xué)，吉林 琿春 133308）

校本課程作為學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容的重要載體，以其目標(biāo)多元、內(nèi)容豐富、形式多樣等特性，被越來越多的學(xué)校作為特色化辦學(xué)的突破點(diǎn)，承載了落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的功能和意義。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校對(duì)于校本課程的開發(fā)主要有兩個(gè)途徑：一是設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的、可供學(xué)生選擇的新課程；二是通過選擇、改編、整合、拓展、補(bǔ)充等方式，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使其個(gè)性化、校本化。然而大量調(diào)查表明，在校本課程的開發(fā)中，很多學(xué)校不過是把原有的一些活動(dòng)直接“升級(jí)”為校本課程，在這個(gè)過程中，存在一些明顯的行為偏差，如：課程建設(shè)盲目化，一些活動(dòng)的開展只是人云亦云地迎合形勢，并未結(jié)合學(xué)校的育人目標(biāo)進(jìn)行整體構(gòu)思，缺少對(duì)落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)思考；課程邏輯無序化，中學(xué)與小學(xué)之間或者一個(gè)學(xué)校各年級(jí)之間的課程活動(dòng)在主題、內(nèi)容和形式上并無本質(zhì)差別，難以適應(yīng)學(xué)生年齡、身心、認(rèn)知、行為和情感的發(fā)展需要；課程概念標(biāo)簽化，學(xué)校課程門類過于繁雜或過于單一，導(dǎo)致形式簡單、內(nèi)容淺顯，以至于一個(gè)活動(dòng)、一項(xiàng)技能、一次講座都作為一門校本課［1］。這樣所謂的課程開發(fā)只是把某些活動(dòng)換了名字，雖然省時(shí)省力，但課程的效果不夠理想。因而，要真正地開發(fā)和設(shè)計(jì)出有特色、可操作的校本課程，就要做好教育價(jià)值的本質(zhì)堅(jiān)守，依據(jù)教育目標(biāo)和課程要素在內(nèi)涵上進(jìn)行深入挖掘。具體來說，可以從以下方面進(jìn)行探索和改進(jìn)。

一、明確育人目標(biāo)

2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出：“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中?！焙诵乃仞B(yǎng)作為“后課改”時(shí)代的靶心，促使教育目標(biāo)不但要傳授知識(shí)，還要啟迪智慧，更要有人文情懷。因而，課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施都要以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)和原則，以指引面向未來的課程建設(shè)為方向，才能構(gòu)建可持續(xù)、可深度發(fā)展的課程體系［2］。以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的課程建設(shè)，繼而滿足學(xué)生的個(gè)性需求，就要不斷挖掘課程的內(nèi)涵，豐富課程的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從“淺表學(xué)習(xí)”到“深度學(xué)習(xí)”的邁進(jìn)。在此原則下，要充分發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢，除特長培養(yǎng)類課程外，還可設(shè)置走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)、培養(yǎng)人生觀的社會(huì)實(shí)踐類課程以及基于學(xué)生智力類型、學(xué)習(xí)方式、科學(xué)探索和創(chuàng)新心理需求的探究性課程，使學(xué)生真正地經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題、應(yīng)用問題的過程。

如“彩繪中國”選修課，以基礎(chǔ)學(xué)科地理課為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從地理識(shí)圖開始，繼而嘗試手繪中國地圖。在后續(xù)課程中，學(xué)生通過描繪、剪貼、拼圖等方式深入了解省級(jí)行政區(qū)的輪廓及相應(yīng)位置，再上網(wǎng)查閱資料并進(jìn)行信息的篩選、提煉、歸納和整理。繪制出地圖后，要附上一份生動(dòng)、實(shí)用而個(gè)性化的旅游攻略并做成二維碼，為學(xué)習(xí)和分享增添樂趣。課上和課下的學(xué)習(xí)、提問、閱讀、思考、分析、動(dòng)手、交流、分享等一系列實(shí)踐，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)展了思維能力和動(dòng)手能力，使每個(gè)參與的學(xué)生都體驗(yàn)到豐富、有趣而完整的學(xué)習(xí)過程。

“東方第一村研學(xué)手冊設(shè)計(jì)”選修課，依托家鄉(xiāng)的原生態(tài)系統(tǒng)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的合作體系，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)和興趣對(duì)“東方第一村”進(jìn)行自主認(rèn)知、探索和研究。關(guān)于手冊的制作，則根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)操作、查閱等不同的任務(wù)，使研究更加有效。活動(dòng)任務(wù)中每一項(xiàng)內(nèi)容以主題式學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，以創(chuàng)新思維來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，即“感知/體驗(yàn)—想象/發(fā)現(xiàn)—行動(dòng)/創(chuàng)造—分享/展示”，以研學(xué)課程與社團(tuán)選修課相結(jié)合的方式來實(shí)施，突出“活”與“融”。這一課程將自然生態(tài)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技環(huán)保、鄉(xiāng)土文化等主題元素融入到學(xué)習(xí)過程中，既使學(xué)生了解了家鄉(xiāng)文化，又賦予其真正的思考過程和創(chuàng)新精神以及熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的使命感。

二、界定分類標(biāo)準(zhǔn)

從課程管理的角度來說，一所學(xué)校的課程體系是國家課程、地方課程、校本課程的系統(tǒng)融合。一些學(xué)?，F(xiàn)有課程分科較多，學(xué)科邊界過于明顯，而綜合性、探究性、實(shí)踐性課程少，學(xué)習(xí)方式和途徑較為單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。因而，學(xué)校在課程建構(gòu)過程中，要以國家課程、地方課程和校本課程的發(fā)展要求為基本點(diǎn)，以學(xué)校課程建設(shè)現(xiàn)狀和辦學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)校師生發(fā)展特點(diǎn)和需求為突破點(diǎn)，在明確課程分類標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)國家課程、地方課程的校本化實(shí)施以及綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)課程的建設(shè)力度，以“課程標(biāo)準(zhǔn)”來引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)［3］，即“準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)—依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)—圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)—有效調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)”的發(fā)展過程。

如秉承“以人為本，和諧發(fā)展”的教育理念，學(xué)校以“創(chuàng)建教育環(huán)境和諧、教育質(zhì)量優(yōu)異、教育特色鮮明的幸福家園”為辦學(xué)目標(biāo)，以“培養(yǎng)會(huì)鍛煉、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)挑戰(zhàn)的適合未來的中學(xué)生”為育人目標(biāo)，以“課題研究、課堂教學(xué)、課程建設(shè)”為學(xué)校發(fā)展的支撐點(diǎn)，以學(xué)校課程建設(shè)為載體統(tǒng)領(lǐng)課堂實(shí)踐與項(xiàng)目研究，基于課題研究，尋找推動(dòng)教學(xué)方式改進(jìn)的突破點(diǎn)；依據(jù)課堂教學(xué)，探索國家課程校本化實(shí)施的操作點(diǎn)；依托課程建設(shè)，挖掘促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的特色點(diǎn)。在探索國家課程和地方課程校本化實(shí)施的過程中，基于對(duì)課程的科學(xué)分類，實(shí)施以“綠色文化教育”為主題的校本化課程體系，以統(tǒng)整課程的形式展開實(shí)踐研究，逐步實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

又如結(jié)合原有的課程基礎(chǔ)，學(xué)校通過優(yōu)化課程目標(biāo)、厘清課程關(guān)系，搭建“幸福教育課程體系”，包括八大課程群：健康生活課程群、自主管理課程群、科學(xué)創(chuàng)新課程群、自主學(xué)習(xí)課程群、社會(huì)責(zé)任課程群、國際理解課程群、人文素養(yǎng)課程群、藝術(shù)素養(yǎng)課程群。在實(shí)施過程中以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo)，把基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、綜合實(shí)踐課程有機(jī)融合，使課程在體系中有邏輯地縱橫交錯(cuò)，同時(shí)改善了課程大雜燴和碎片化等問題，讓每一位家長可以清晰地知道自己的孩子在學(xué)校將學(xué)習(xí)什么，未來將發(fā)生什么，學(xué)校將把孩子引向何方。

三、把握課程功能

課程從功能角度可分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、探究性課程。以發(fā)展核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的課程建設(shè)，使學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的核心素養(yǎng)深度融合，就要統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)課程之間的功能互補(bǔ)。課程建設(shè)在形式上應(yīng)從碎片化走向整體設(shè)計(jì)之路，并使其規(guī)范化，具有系統(tǒng)性和可持續(xù)性。其中，課程與課程之間的互聯(lián)與互補(bǔ)、課程群之間的邏輯關(guān)系以及課程與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的關(guān)系等，都是值得深入研究的問題。據(jù)此，可圍繞基礎(chǔ)學(xué)科、拓展性課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)建立三位一體的綜合課程體系。課程之間的相互轉(zhuǎn)化要基于科學(xué)規(guī)劃的課程結(jié)構(gòu)，既要避免學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)的孤立，又要突破學(xué)習(xí)方式、實(shí)施策略的單一，力求開展多類型、多層次的認(rèn)知與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究等能力，從而體驗(yàn)和完成相應(yīng)的“深度學(xué)習(xí)”的過程。

如“朝鮮族傳統(tǒng)文化教育”課程體系，以基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、探究性課程的不同功能共同呈現(xiàn)。其中，基礎(chǔ)性課程設(shè)為顯性課程（“朝鮮族文化”地方課）和隱性課程（“朝鮮語文”等基礎(chǔ)學(xué)科）；拓展性課程設(shè)為學(xué)科類（必選科目：秋千、摔跤；自選科目：跳板、四物樂、繪畫、書法、足球訓(xùn)練等）和活動(dòng)類（社團(tuán)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化建設(shè)活動(dòng)）；探究性課程設(shè)為課堂教學(xué)（學(xué)習(xí)包、學(xué)科教學(xué)）和課外探究（小課題研究、研學(xué)活動(dòng)）。在學(xué)習(xí)方式上，充分利用德育活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)（第二課堂），把綜合實(shí)踐活動(dòng)課的理念滲透在校本課程的實(shí)施中，進(jìn)而組織探究性學(xué)習(xí)。如“山川行”文化探訪活動(dòng)，利用學(xué)校周邊的自然資源和歷史文化資源，充分調(diào)動(dòng)語文、歷史、地理、生物等學(xué)科組，組織學(xué)生了解并講述重要?dú)v史事件和人物，學(xué)習(xí)并分享自然地理、行政地理、人文地理常識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行以“了解大自然、尊重大自然”為主題的環(huán)保教育，引導(dǎo)學(xué)生從民族的歷史文化、自然環(huán)境、社會(huì)發(fā)展等多角度來進(jìn)行主題探究?！懊袼左w驗(yàn)”教育活動(dòng)則利用民俗村、博物館等社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握民族傳統(tǒng)飲食制作方法和傳統(tǒng)服飾、房屋、農(nóng)耕樣式并體驗(yàn)傳統(tǒng)禮儀、儀式、節(jié)日、游戲等。這些課程拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和方式，使活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)化為具有科學(xué)理念和文化元素的校本課程，促進(jìn)了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、探究性課程的校本化融合，進(jìn)而形成了具有學(xué)校發(fā)展特色的課程體系。

四、強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)

教育要使學(xué)生具備適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的品格和能力，也要遵循學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，因而課程的設(shè)計(jì)在以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件和學(xué)生成長現(xiàn)狀等因素。課程的目標(biāo)敘寫要從學(xué)生角度出發(fā)，將知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行有機(jī)融合，可基于“工具開發(fā)”引領(lǐng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以“學(xué)科思維導(dǎo)圖的開發(fā)”為抓手，結(jié)合“思維可視化教學(xué)”課堂教學(xué)模式，對(duì)備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、測試等教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效改進(jìn)，并在提要素、建結(jié)構(gòu)、理關(guān)系的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法、能力和思維的培養(yǎng)。

如學(xué)校發(fā)展目標(biāo)始終面向全體學(xué)生，從關(guān)注學(xué)生差異出發(fā)，承認(rèn)差異、尊重差異，力求探索“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分張揚(yáng)個(gè)性”的校本課程體系。具體目標(biāo)從最初的立足學(xué)生興趣愛好逐漸到拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、樹立學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力，從而提高教師的課程開發(fā)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，達(dá)成學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)校的辦學(xué)特色，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。以“馨香悅讀，浸潤人生”閱讀課為例，課程具體目標(biāo)設(shè)定為：首先，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品并形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)閱讀科技文章并領(lǐng)會(huì)其中體現(xiàn)的科技精神和科學(xué)方法，學(xué)會(huì)誦讀古代詩詞并有意識(shí)地記憶和運(yùn)用，學(xué)會(huì)賞析重要作家經(jīng)典作品并積累相關(guān)的文學(xué)和文化知識(shí)；其次，使學(xué)生能熟練地運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等方法拓展閱讀視野，對(duì)所讀內(nèi)容提出自己的看法和疑問，對(duì)作品中感觸深刻的情景和形象表達(dá)出自己的感想，并能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀；再次，激發(fā)學(xué)生讀書求知的熱情，培養(yǎng)學(xué)生以書會(huì)友的良好習(xí)慣，提高閱讀能力。

五、開展科學(xué)評(píng)價(jià)

在課程建設(shè)過程中，學(xué)校可基于“質(zhì)量分析”引領(lǐng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)以教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)、年級(jí)、學(xué)科、學(xué)校、教師、學(xué)生等元素進(jìn)行多維度、多視角的教學(xué)質(zhì)量分析，對(duì)學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。

如某校本課程的評(píng)價(jià)主要涉及以下方面。（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其中獲得性評(píng)價(jià)包括：專項(xiàng)評(píng)比（漢字書寫、朗讀過關(guān)、即興演講等）、項(xiàng)目展評(píng)（英語風(fēng)采、讀書交流等）和綜合展示（節(jié)日、課程展示活動(dòng)等）；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括：成長檔案袋（學(xué)生自己、教師或同伴、家長做出評(píng)價(jià)的有關(guān)資料，學(xué)生的作品與反思等相關(guān)材料等）和“學(xué)分—卓越畢業(yè)證”。（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)：課程資料收集，課程實(shí)施監(jiān)控，課程成果展示和師生的評(píng)價(jià)。（3）對(duì)課程的評(píng)價(jià)：課程內(nèi)容主題的適切性、科學(xué)性、可操作性；課程實(shí)施過程的系統(tǒng)性和開發(fā)性；課程成果的反思、總結(jié)和整合；對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)性、研究性和合作性等特色文化形成的價(jià)值和作用。多元化的評(píng)價(jià)方式盡可能讓每一個(gè)學(xué)生和每一位教師都能發(fā)現(xiàn)自己的成長。

六、培養(yǎng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，既要有宏觀層面的課程體系、實(shí)施方案、師資隊(duì)伍、教學(xué)工具等要素，也要有微觀層面的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施要求等要素。任何一門校本課，從開發(fā)到實(shí)施到優(yōu)化都需要一定的課程資源以及時(shí)間和專業(yè)的保障［4］。學(xué)校在實(shí)踐探索中要造就一支科學(xué)而有力的團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程建設(shè)的方方面面進(jìn)行深入研究和動(dòng)態(tài)改進(jìn)，并逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成機(jī)制，孕育文化，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。

研究團(tuán)隊(duì)要依據(jù)國家、省、市（州）的課程改革標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，研判學(xué)校的發(fā)展實(shí)際，對(duì)學(xué)科、學(xué)生、教師等因素進(jìn)行分析，建立課程研發(fā)、管理、評(píng)價(jià)等機(jī)制；以項(xiàng)目推進(jìn)的形式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致篩選和萃取，從思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、適宜性和可操作性等方面進(jìn)行評(píng)估，做出頂層設(shè)計(jì)；在實(shí)踐中明確規(guī)劃，形成分期推進(jìn)、分步實(shí)施、分類指導(dǎo)、分層開展的局面，從而適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。

七、結(jié)語

校本課程將合作學(xué)習(xí)、探究訓(xùn)練和自我評(píng)價(jià)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀的構(gòu)成要素充分融合，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念和方式，彌補(bǔ)了國家課程和地方課程的不足。從開發(fā)、設(shè)計(jì)到實(shí)施的過程，賦予學(xué)校課程決策的自主權(quán)，有利于發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢，發(fā)掘校內(nèi)外豐富的課程資源，實(shí)現(xiàn)特色化辦學(xué)；教師作為課程改革的踐行者，其教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、反思能力將逐步提高；學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇課程和教師，有利于自我規(guī)劃、自我管理和自我成長［5］。在校本課程建構(gòu)和優(yōu)化的探索中，堅(jiān)持以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)和原則，堅(jiān)守“以學(xué)生實(shí)際需要為指向、以教師自主提升為手段、以學(xué)校特色發(fā)展為平臺(tái)”的課程本質(zhì)，才能建設(shè)好促進(jìn)師生深度學(xué)習(xí)、體現(xiàn)學(xué)校文化特色、實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的校本課程體系。