陳 莉，何尾蓮，鄭鷺亮

(福建醫(yī)科大學(xué)文理藝術(shù)學(xué)院，福建福州350122)

2018年教育部與相關(guān)部門(mén)聯(lián)合發(fā)布了《卓越醫(yī)生教育培訓(xùn)計(jì)劃2.0》，強(qiáng)調(diào)建設(shè)發(fā)展新醫(yī)科[1]。“新醫(yī)科”是指?jìng)鹘y(tǒng)醫(yī)學(xué)與新興前沿學(xué)科的有效融合，推進(jìn)“醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文”的相互結(jié)合，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)滿足“健康中國(guó)”需求的復(fù)合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才[2]。新醫(yī)科的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單一固化的形式，使得醫(yī)學(xué)院校更加注重學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)以預(yù)防疾病、維護(hù)全民大健康為從醫(yī)職責(zé)，以“大醫(yī)精誠(chéng)，大愛(ài)無(wú)疆”為精神目標(biāo)的醫(yī)學(xué)生，這給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政育人工作帶來(lái)了新的課題和挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實(shí)踐的重要組成部分，思政教育為新醫(yī)科人才培養(yǎng)提供了重要的精神內(nèi)涵。因此，筆者以福建醫(yī)科大學(xué)為例，分析新醫(yī)科背景下思政教育和醫(yī)德教育有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性，分析存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的解決辦法，推動(dòng)培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。

一、新醫(yī)科背景下思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性分析

(一)思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值

思政教育旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和理想信念，對(duì)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生而言，思政教育主要以“立德樹(shù)人，醫(yī)者仁心”為核心，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思想情操和道德情感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，以提升職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)具有高標(biāo)準(zhǔn)的“醫(yī)德仁心，大愛(ài)無(wú)疆”道德觀，是思政教育的最終目標(biāo)。隨著新醫(yī)科教育的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)能力，即“三創(chuàng)能力”的教育，特別是促進(jìn)學(xué)生能熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，借助學(xué)科交叉融合，善于用創(chuàng)新性思維解決醫(yī)學(xué)前沿問(wèn)題，以不畏艱難的毅力激勵(lì)創(chuàng)造，用樂(lè)觀向上的態(tài)度面對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，從而提升醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)造能力。新醫(yī)科教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、高專業(yè)的醫(yī)學(xué)人才為基本出發(fā)點(diǎn)。思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)雖有不同，但都是以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為前提，即二者在育人目標(biāo)上具有一致性，在教育內(nèi)容上具有共性。思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育模式上可互相促進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要思政教育的理論指導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，思政教育需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效統(tǒng)一。

(二)思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”的重要戰(zhàn)略意義[3]。2018年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》也明確提出，要強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)[4]。因此，醫(yī)學(xué)院校大力開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育，是新醫(yī)科背景下國(guó)家對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展賦予的使命和責(zé)任。思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提高醫(yī)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，幫助醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，推動(dòng)醫(yī)學(xué)生人格的全面培養(yǎng)具有重要的意義。一是將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化立德樹(shù)人，幫助醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，讓醫(yī)學(xué)生秉承“醫(yī)者仁心”的道德品質(zhì)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“救死扶傷，大醫(yī)精誠(chéng)”的精神，學(xué)會(huì)建立和處理醫(yī)患間的信任關(guān)系，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德素養(yǎng)，樹(shù)立崇高的責(zé)任感和使命感。二是新醫(yī)科的發(fā)展促進(jìn)多學(xué)科的交叉融合，激發(fā)醫(yī)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的熱情，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造力。思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能使醫(yī)學(xué)生在繁雜醫(yī)療環(huán)境中保持“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”的科學(xué)態(tài)度，激勵(lì)醫(yī)學(xué)生不畏艱難，堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)合作，建立以“健康中國(guó)”為目標(biāo)的理想信念。三是將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，也體現(xiàn)了思政教育的積極落實(shí)，為醫(yī)學(xué)院校培育具有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力且醫(yī)德高尚的醫(yī)學(xué)人才提供了可行的實(shí)踐路徑。

二、新醫(yī)科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政教育的現(xiàn)實(shí)困境

(一)思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念需強(qiáng)化

目前，福建醫(yī)科大學(xué)課堂思政在醫(yī)學(xué)專業(yè)課、通識(shí)教育課中已廣泛應(yīng)用與推廣[5-6]。為響應(yīng)和落實(shí)國(guó)家對(duì)新醫(yī)科教育發(fā)展的要求，學(xué)校也積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[7]，打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)學(xué)科在教育發(fā)展過(guò)程中自身學(xué)科界定，促進(jìn)“醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)文”相互融合。但從該校超星平臺(tái)匯總的9門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來(lái)看，僅創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程涉及醫(yī)療大數(shù)據(jù)和人工智能在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，其他并無(wú)具體相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，無(wú)法讓學(xué)生感受到新醫(yī)科背景下多學(xué)科融合所帶來(lái)的知識(shí)層面的擴(kuò)展。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺少思政教育模塊，無(wú)法全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。

在新醫(yī)科背景下，醫(yī)療大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用對(duì)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)學(xué)科在新醫(yī)科教育發(fā)展過(guò)程中必須打破自身學(xué)科界定，拓展新的知識(shí)領(lǐng)域，培育如精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、智能醫(yī)學(xué)等新醫(yī)科專業(yè)。醫(yī)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中如果過(guò)于注重傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)學(xué)科的屬性，則難以突破學(xué)科的界線，無(wú)法體會(huì)到大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)在解決醫(yī)學(xué)前沿問(wèn)題上所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，難以正確認(rèn)識(shí)新醫(yī)科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)以全民大健康需求為價(jià)值導(dǎo)向、以建立醫(yī)患間良好的信任關(guān)系為紐帶、以“醫(yī)德仁心，仁心仁術(shù)”為精神目標(biāo)的思想理念，制約了醫(yī)學(xué)生高尚醫(yī)德素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式待優(yōu)化

福建醫(yī)科大學(xué)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽前特訓(xùn)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力”“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新執(zhí)行力”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)降龍十八講”“勞動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“人力資源管理：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角”“醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)訓(xùn)”等9門(mén)通識(shí)選修課為主，課程內(nèi)容和形式較為固化單一，學(xué)分少，學(xué)時(shí)短，較少融入思政教育模塊，以大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用為背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程更是少之又少。醫(yī)學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程主要為選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、參與全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和參加“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，導(dǎo)致學(xué)生為學(xué)分而選修課程，為綜合測(cè)評(píng)而參加社會(huì)活動(dòng)，難以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開(kāi)展思政教育。

思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)采用課堂思政形式，還應(yīng)面向新醫(yī)科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展思政教育，豐富思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，讓醫(yī)學(xué)生在課堂和實(shí)踐活動(dòng)中接受思政教育的熏陶，實(shí)現(xiàn)思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。

(三)思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量不充足

從開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師匯總結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，福建醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為薄弱，僅41人，有學(xué)者調(diào)查顯示，福建醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中從事思想政治教育的輔導(dǎo)員15人(65.2%)、醫(yī)學(xué)專業(yè)授課教師1人(4.3%)、行政人員7人(30.4%)，這說(shuō)明學(xué)校思政教育和醫(yī)學(xué)專業(yè)授課的教師比例不均衡[6]。

思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師同時(shí)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育雙重能力，主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和思政教育工作者兩種類型。前者具有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，多數(shù)為醫(yī)學(xué)專業(yè)的兼職教師，其思政教育綜合素養(yǎng)有待加強(qiáng)。后者具有完備的思政教育知識(shí)與理論，主要以輔導(dǎo)員為主，但缺少實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)。新醫(yī)科教育的發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的知識(shí)內(nèi)涵有著較高的要求，醫(yī)學(xué)專業(yè)授課教師僅僅熟悉醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)是不夠的，難以讓醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)到除醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)外的其他交叉學(xué)科的前沿知識(shí)，也需要增加其思政教育知識(shí)的儲(chǔ)備。另外，思政教育工作者缺少交叉學(xué)科知識(shí)背景，難以將思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，也難以達(dá)到以實(shí)際價(jià)值需求為導(dǎo)向的目的。

豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，吸納具有大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的思政教育知識(shí)儲(chǔ)備，可促進(jìn)新醫(yī)科背景下多學(xué)科融合發(fā)展，讓學(xué)生接受更前沿的科學(xué)技術(shù)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和保持崇高的思想品質(zhì)。

三、新醫(yī)科背景下思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化路徑

(一)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政教育理念

思政教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論指導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中只有融入思政教育，才能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)校在醫(yī)學(xué)專業(yè)課、通識(shí)教育課中開(kāi)展思政理論教育，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以讓醫(yī)學(xué)生體會(huì)到思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的一致。在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加強(qiáng)思政教育理念，可通過(guò)適當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)分比重和實(shí)踐活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，讓醫(yī)學(xué)生意識(shí)到思政教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的重要性，激勵(lì)學(xué)生積極參與，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生挖掘自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高創(chuàng)新思維能力、環(huán)境應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力，為推動(dòng)新醫(yī)科背景下醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加強(qiáng)思政教育理念，可鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)以大數(shù)據(jù)與人工智能為背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，或增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的思政教育改革項(xiàng)目在本科教學(xué)工程、教學(xué)改革項(xiàng)目中的比重，讓教師意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中思政教育的重要性，積極挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的思政元素，實(shí)現(xiàn)思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。

(二)豐富思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程形式開(kāi)展，以參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為實(shí)踐目標(biāo)，形式單一且實(shí)踐少，課程思政的推廣也僅限于醫(yī)學(xué)專業(yè)類課程，沒(méi)有將思政理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。新醫(yī)科背景下，醫(yī)學(xué)院?？梢酝ㄟ^(guò)“線上+線下”混合方式，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“金課”“專創(chuàng)融合”等特色示范課程。借助“超星”“雨課堂”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程資源，將優(yōu)質(zhì)課程資源納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，并收集校內(nèi)現(xiàn)有多個(gè)學(xué)科的課程資源，籌建思政案例庫(kù)，建設(shè)具有醫(yī)學(xué)特色和思政元素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

醫(yī)學(xué)生參與的全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目多數(shù)以醫(yī)學(xué)為背景，教師在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過(guò)程中要積極開(kāi)展思政教育，根據(jù)大創(chuàng)項(xiàng)目的醫(yī)學(xué)背景適當(dāng)引入思政微課，讓醫(yī)學(xué)生感受到人工智能技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要作用，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，提升醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德素養(yǎng)；在指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽項(xiàng)目中通過(guò)優(yōu)秀的獲獎(jiǎng)作品幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；在“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中圍繞醫(yī)院、社區(qū)和養(yǎng)老中心開(kāi)展思政教育，以醫(yī)學(xué)案例庫(kù)和醫(yī)德素養(yǎng)主題為導(dǎo)向讓醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有意識(shí)地采集和整理思政素材，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)匯報(bào)，展示“大醫(yī)精誠(chéng)，仁心仁術(shù)”高尚品質(zhì)的重要性；通過(guò)豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式來(lái)加強(qiáng)思政教育，提升醫(yī)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的認(rèn)知和信心，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，加深對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的理解和認(rèn)同，促進(jìn)思政理論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。

(三)構(gòu)建思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代之需，思想政治教育是育人之本。構(gòu)建思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造更豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)良好的醫(yī)德素養(yǎng)，可以從合作機(jī)構(gòu)、合作項(xiàng)目和活動(dòng)平臺(tái)等方面入手。一是加強(qiáng)與附屬醫(yī)院、校外大數(shù)據(jù)智能醫(yī)療機(jī)構(gòu)、國(guó)有企業(yè)和人工智能實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)期合作關(guān)系，為醫(yī)學(xué)生提供多樣化的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。二是設(shè)立和開(kāi)辟新醫(yī)科背景的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，挖掘和擴(kuò)充醫(yī)理、醫(yī)工和醫(yī)文類跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)以大健康需求為導(dǎo)向的教育理念的認(rèn)識(shí)，從實(shí)際醫(yī)學(xué)問(wèn)題出發(fā)，探索新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)生所特有的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)教育理念從“標(biāo)準(zhǔn)化”的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式到“個(gè)性化”多學(xué)科融合的醫(yī)學(xué)人才的轉(zhuǎn)變。三是探索多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，打破學(xué)科限定，發(fā)揮醫(yī)學(xué)學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。四是通過(guò)構(gòu)建思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助醫(yī)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和以社會(huì)實(shí)際需求為目標(biāo)，為中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供人才保障。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是育人工作的先行者，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的掌舵人。在思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，要加大對(duì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、師資水平和教師激勵(lì)政策等方面的優(yōu)化力度，可進(jìn)一步促進(jìn)思政教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。為保障新醫(yī)科教育的創(chuàng)新發(fā)展，首先，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)調(diào)整和擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)，通過(guò)聘用醫(yī)工理文等不同學(xué)科背景的專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，增加大數(shù)據(jù)與人工智能研究背景的專業(yè)教師以促進(jìn)醫(yī)教產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展。其次，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題師資培訓(xùn)、思想政治課程培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)培訓(xùn)等方式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的思政水平，結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)與思政教育元素，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中做到立德樹(shù)人，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。最后，通過(guò)“幫扶帶”的團(tuán)隊(duì)方式，培養(yǎng)青年教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以保障激勵(lì)政策鼓勵(lì)更多教師主動(dòng)參與并挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思政亮點(diǎn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中擔(dān)起教書(shū)育人的責(zé)任。

新醫(yī)科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)精神。在思政教育的引領(lǐng)下，著重將培養(yǎng)高道德品質(zhì)的根本任務(wù)融于育人過(guò)程，將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，在理論和實(shí)踐過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生道德品質(zhì)、理想信念等方面的培養(yǎng)，提升醫(yī)學(xué)生對(duì)“仁心仁術(shù)”“大醫(yī)精誠(chéng)”的認(rèn)知，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)，提升醫(yī)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)解決醫(yī)學(xué)前沿問(wèn)題的實(shí)際能力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)與工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)等多學(xué)科的融合創(chuàng)新，為醫(yī)學(xué)院校的思政教育開(kāi)辟全新的發(fā)展路徑。