何 英

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧沈陽110868）

根據(jù)“十四五”時期教育改革發(fā)展的政策舉措，建立更加科學(xué)的教育評價制度體系，加強和擴大新時代教育對外開放，服務(wù)于“一帶一路”倡議的實施，推進高校公共外語教育的供給側(cè)和需求側(cè)改革勢在必行。其中，如何定位高校公共外語教學(xué)在高校教育改革實踐中的參與、服務(wù)、保障功能，發(fā)揮外語教學(xué)在學(xué)生能力養(yǎng)成、助力專業(yè)學(xué)科建設(shè)、服務(wù)社會發(fā)展方面的作用，是當前需要解決的一個掣肘和難題。

一、深化大學(xué)外語教學(xué)改革是完善跨文化交流高層次人才培養(yǎng)的重要舉措

大學(xué)外語是大學(xué)基礎(chǔ)必修課，是面向全國所有高校在學(xué)生低年級開設(shè)的基礎(chǔ)通識課，也是對學(xué)生大學(xué)畢業(yè)和進一步考研都具有影響的一門課程。大學(xué)外語是隨著我國改革開放政策的提出而設(shè)立，并隨著中國的發(fā)展而發(fā)展的。20世紀五六十年代，我國的高等教育基本還停留于本土教育，與國外的合作和交流很少。黨中央提出“對內(nèi)改革、對外開放”的政策之后，1978年8月，教育部在北京召開全國外語教育座談會上提出了《加強外語教育的幾點意見》。同年，鄧小平同志提出“要增大派遣留學(xué)生的數(shù)量，要成千上萬地派”。1983年，鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。①中共中央文獻研究室鄧小平研究組：《鄧小平教育理論教程》，北京：人民教育出版社，1999年，第77-79頁。其中，“面向世界”就是指我國的教育要加強與國外高校和科研院所的交流與合作，學(xué)習(xí)和借鑒他們的先進知識和技術(shù)，縮小與世界先進國家的距離。大學(xué)外語教學(xué)作為培訓(xùn)學(xué)生跨文化交流的基礎(chǔ)課已經(jīng)成為大學(xué)課程體系中的重要一環(huán)，在培養(yǎng)高校各級各類跨文化交流人才方面起著重要作用。

隨著“一帶一路”倡議的進一步推進，我國對國際專業(yè)人才提出了更高的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出要擴大教育對外開放，加強國際交流與合作，提高我國教育國際化水平。《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》（中辦發(fā)[2016]10號）提出，教育對外開放是我國改革開放事業(yè)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)優(yōu)秀人才、促進人文交流、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)的重要使命。2019年，教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會以《外國語言文學(xué)類本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》為基礎(chǔ)，研制了《普通高校英語類專業(yè)教學(xué)指南》，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、核心課程等維度規(guī)定了新時代英語類專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展的基本準則，為外語教育的發(fā)展提供了有力指引。

高校外語人才培養(yǎng)不僅要關(guān)注學(xué)生在校期間的語言學(xué)習(xí)情況，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維和國際視野，在培訓(xùn)學(xué)生語言能力的過程中，加強學(xué)生對跨國家、跨民族、跨文化學(xué)習(xí)，為學(xué)生參加工作之后的國際交流掃清文化差異障礙。而語言是文化的載體，語言表達的還是文化。打造學(xué)生的國際化交流能力，就要從培養(yǎng)學(xué)生了解歷史、了解跨文化差異開始。雖然學(xué)生外語的學(xué)習(xí)始于學(xué)校的課堂，但它的應(yīng)用卻可能要貫穿整個職業(yè)生涯。社會對高等教育的關(guān)注已不僅僅是基于高等教育功能等應(yīng)然層面的期待，也是聚焦于高校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。如何使學(xué)生能夠立足社會，全面提升學(xué)生語言使用能力和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際思維是擺在高校外語教學(xué)改革面前的新命題。

二、高校外語教學(xué)存在的不足和面臨的挑戰(zhàn)

當前，一些高校管理模式受慣性和教學(xué)思維固化等因素影響，公共外語教學(xué)在思維、實踐、通專融合、師資建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方面還存在問題，制約了高校公共外語教學(xué)進步與發(fā)展，尚未形成有效服務(wù)社會的力量，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）在思維方面，公共外語教學(xué)中的跨文化意識不強

高校外語課作為基礎(chǔ)學(xué)科是學(xué)生的一門必修課程，但一些學(xué)生和學(xué)生家長對課程設(shè)置的目的和作用的認識不盡相同。相當一部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語最重要的內(nèi)容是要背單詞和做英語四六級試題，把通過英語四六考試作為英語學(xué)習(xí)的終極目標。也有一部分學(xué)生和家長認為大學(xué)英語學(xué)習(xí)就是能閱讀英語原版書和寫英語論文，甚至有的學(xué)校管理者也認為外語僅是一門語言課程，而沒有將其作為學(xué)生未來發(fā)展的必備的要件進行思考。顯然，這些認識對高校外語學(xué)習(xí)存在著一定的誤解。

高校外語教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)完成小學(xué)、初中和高中十余年英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的延伸，高校外語教學(xué)不只局限在“聽說讀寫譯”的語言學(xué)習(xí)層面，而應(yīng)該是在“聽說讀寫譯”基礎(chǔ)上的跨文化認知和跨文化交際的綜合課程。語言作為文化的一部分，它不僅是人類特有的一種符號系統(tǒng)，更是文化的載體。公共外語教學(xué)面對的是工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等十三個學(xué)科五百多個專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中和科學(xué)研究中的國際合作交流機會會很多，沒有扎實的外語基本功必然會對學(xué)生的發(fā)展空間產(chǎn)生影響。這其中還有一項重要的非語言交流因素值得關(guān)注，如跨文化交流中的意識形態(tài)差異、宗教差異、習(xí)俗差異等方面，已經(jīng)成為困擾當今跨文化國際交流的重要因素。

（二）在實踐方面，學(xué)生的語言應(yīng)用技能不強

2016年6月起施行的《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。高校公共外語教學(xué)由于受傳統(tǒng)和慣例模式影響，從改革開放以來一直沿襲著課堂教學(xué)模式。由于公共外語長期被高校定義成公共基礎(chǔ)課程，沒有像專業(yè)課一樣的實習(xí)和實踐課程要求，在一定程度上存在“傳統(tǒng)套路性”有余、“實戰(zhàn)搏擊性”不足的問題。從20世紀90年代起，一部分高校的大學(xué)外語課依然延續(xù)著中小學(xué)外語課的模式，雖然歷經(jīng)翻譯教學(xué)法、閱讀教學(xué)法、交際教學(xué)法、情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和線上線下混合式教學(xué)法等教學(xué)改革，但還是徘徊在語法教學(xué)的領(lǐng)域，局限在教材和考試的維度里。作為教學(xué)成果的大學(xué)外語四六級考試、研究生入學(xué)考試以及托福和雅思考試等成績，雖然能夠客觀反映學(xué)生對外語知識積累程度，但并不能全面展現(xiàn)學(xué)生對這一學(xué)科知識的應(yīng)用能力和借助這門知識完成研究和專項工作的能力。高校外語課程之所以一直沒有走出“紙上談兵”的誤區(qū)，是由于存在外語教學(xué)只是一門語言課程、文學(xué)課程的誤解。這種誤解，不僅影響了高校公共外語課程的發(fā)展，還影響了高校學(xué)生對語言的實際運用能力的掌握，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，參與中西方跨文化高層次研究交流和專業(yè)學(xué)術(shù)互動中捉襟見肘。

（三）在通專融合方面，公共外語與專業(yè)課程嚴重脫鉤

當前，大學(xué)英語教材雖然種類繁多，教材的側(cè)重點和難易程度也會有所不同，但是多數(shù)高校從教學(xué)評估和專業(yè)認證的角度，會采用統(tǒng)一版本的外語教材，很多高校在同一年級采用同一教材，使用統(tǒng)一考試教學(xué)大綱，過度強調(diào)公共外語的“公”而忽視了不同專業(yè)、不同層次和不同自然環(huán)境區(qū)域?qū)W生的個性化學(xué)習(xí)對“?！钡男枨蟆８咝Ｍ庹Z教學(xué)成了中小學(xué)外語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的延續(xù)，影響學(xué)校對跨文化復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在一定程度上存在著專業(yè)課與通識課脫軌、教學(xué)與現(xiàn)實需求脫節(jié)的問題，學(xué)科和學(xué)科之間“各自為戰(zhàn)”“自彈自唱”現(xiàn)象比較普遍。高校外語教育應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展研究方向，從選取教材、課程設(shè)置、教學(xué)方式入手，突出教學(xué)的針對性和實效性，切實承擔(dān)起服務(wù)高校優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展和提升國際化辦學(xué)能力的責(zé)任。

（四）在師資建設(shè)方面，公共外語教師的進修和培訓(xùn)嚴重不足

隨著中國綜合國力的增強和國際地位的提高，國家留學(xué)基金委加大了對合作交流項目的人員派出資助，高校學(xué)科專業(yè)教師出國學(xué)習(xí)和工作的機會越來越多。同時，自費出國留學(xué)的學(xué)生也越來越多，而公共外語教師參加對外學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)的機會卻沒有相應(yīng)增加。由于日常教學(xué)工作任務(wù)繁重，并缺乏學(xué)習(xí)和進修的機會，使公共外語教師在知識更新、教學(xué)方法更新、思維方式更新上較為滯后，由于缺乏更新而產(chǎn)生的缺少創(chuàng)新，一些高校出現(xiàn)的重“教”輕“研”情況，“幾十年如一日”的枯燥教學(xué)既挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也抑制了教師教學(xué)主動性的發(fā)揮。

（五）在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面，公共外語教學(xué)與生產(chǎn)實踐結(jié)合不夠

新中國成立初期，我國大學(xué)教育借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗，非常重視教育與生產(chǎn)相結(jié)合、專業(yè)教育學(xué)以致用，比較關(guān)注知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)深度。改革開放后，受西方精英教育理念及大學(xué)擴招的影響，大學(xué)外語對專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)內(nèi)容、授課形式等做了統(tǒng)一要求，但實踐訓(xùn)練的部分沒有設(shè)置在教學(xué)課程內(nèi)。東部沿海城市國際化程度高，外語語言環(huán)境優(yōu)越，日常課外生活中接觸外國留學(xué)生、游客和國際工作人士的機會多，學(xué)生使用和檢驗學(xué)習(xí)成果的機會多，學(xué)習(xí)的熱情和興趣容易被激發(fā)。而內(nèi)地非重點大學(xué)的情況并不樂觀，本科學(xué)生沒有外教授課，留學(xué)生也很少，學(xué)生缺少像沿海開放城市和地區(qū)的外語國際交流機會。由于課堂內(nèi)容缺乏學(xué)以致用的環(huán)境，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺乏。目前，還有很多高校外語教學(xué)沒有教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生實踐部分也由于課時少、教學(xué)內(nèi)容多而被擠到第二課堂，外語精英人才多樣化的高端培養(yǎng)環(huán)境明顯不足。

三、推進高校外語教學(xué)改革的若干思考

“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要求，將提高高等教育質(zhì)量，創(chuàng)新辦學(xué)模式、深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，建立高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”作為工作目標。①參見《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》，中國政府網(wǎng)：http://www.gov.cn/，2021年3月13日。因此，高校外語教學(xué)改革的步伐也應(yīng)結(jié)合實際有步驟加快。針對當前高校外語教育遇到的瓶頸問題，可從以下五個方面進行深入研究和思考。

（一）增加高校公共外語學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)

習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”發(fā)展倡議、構(gòu)建人類命運共同體等理念，讓中國對外開放的程度更大，國家和用人單位對具有全球視野、精通外語交流和通曉國際規(guī)則和談判技巧的跨文化復(fù)合型高級人才的需求愈發(fā)迫切。高校外語教學(xué)不應(yīng)停留在簡單的語言教學(xué)層面，針對“一帶一路”倡議急需的非通用語種人才、國際組織人才和“一精多會”“一專多能”的高端人才匱乏局面，外語教學(xué)必須按照國家要求，引入跨文化教學(xué)內(nèi)容，走培養(yǎng)國際化高級專業(yè)人才的道路。

在外語教學(xué)中，對異同文化與共同文化的異同敏感度和在使用外語是根據(jù)目標語文化來調(diào)整自己的語言的理解和語言產(chǎn)生的自覺性。①夏代英、胡慧：《多元文化背景下探析大學(xué)公共英語教學(xué)中的跨文化意識培養(yǎng)》，《海外英語》2014年第19卷，第69-70頁。在實踐中，應(yīng)該針對不同院校和專業(yè)方向落實公共外語的基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)研究重點，突出該領(lǐng)域的歷史背景、研究過程和成果轉(zhuǎn)化方面的基礎(chǔ)作用，讓學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)起跨文化學(xué)習(xí)的意識。在這個過程中應(yīng)著重增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，文化承載著一個國家或民族的發(fā)展和它所取得的所有的成果，語言是文化的載體，跨文化意識的培養(yǎng)不僅有利于對語言的學(xué)習(xí)，也是大學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，在這個過程中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語之外語言的興趣，注意引導(dǎo)學(xué)生從不同國家的歷史文化的角度去學(xué)習(xí)語言，而非為了學(xué)語言而學(xué)習(xí)；在提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力方面，注意從讓學(xué)生全面了解該種語言文化的產(chǎn)生背景和沿革，引導(dǎo)學(xué)生理解跨文化思維方式的目的和意義，幫助學(xué)生用文化的歷史去思考和解答語言交流溝通中存在因東西方文化差異而產(chǎn)生的障礙。因此，去除東西方思維方式的屏障，用不同文化背景理解思考不同地區(qū)語言邏輯的差異，對于在高校公共外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維具有重要意義。

（二）加強對學(xué)生使用非母語語言技能的培養(yǎng)

技能培養(yǎng)可以有認知環(huán)節(jié)參與，但必須通過實踐獲得，因此需要培訓(xùn)和練習(xí)，光靠理論知識不行。但知識的領(lǐng)會和技能的形成總是相輔相成的，專業(yè)領(lǐng)域技能常常是知識外化的工具，當然更是表達能力的手段和方式。如果缺乏技能，知識將難以轉(zhuǎn)化應(yīng)用到新的情景，能力就不能實現(xiàn)、施展，更談不上創(chuàng)新。②馬陸亭：《高等教育結(jié)構(gòu)化育人的教學(xué)實現(xiàn)》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)》2019年第1期，第137-145、170頁。大學(xué)公共外語應(yīng)針對學(xué)生的外語基礎(chǔ)、專業(yè)特點和未來的職業(yè)需求，進行分級教學(xué)，針對不同學(xué)院和專業(yè)的學(xué)生開設(shè)各具特點的外語選修課程，不斷提高公共外語教育的針對性和實效性。

國際化跨文化交際專業(yè)人才短缺的社會問題和大批高校畢業(yè)生找不到合適的工作現(xiàn)象是當下高校教學(xué)改革面臨的兩難課題，這決定了培養(yǎng)學(xué)生使用語言的技能必須成為高校公共英語教學(xué)中的重點，而其基礎(chǔ)是對教材的改革。大學(xué)外語教學(xué)在外語語言內(nèi)容基礎(chǔ)上，可以根據(jù)高校的性質(zhì)拓展和開發(fā)服務(wù)公共類外語教材和服務(wù)專業(yè)類外語教材。服務(wù)公共類教材適用于綜合類大學(xué)和師范類院校，這類教材趨同于現(xiàn)在普遍使用的公共外語教學(xué)教材，應(yīng)該加大“聽說”能力的訓(xùn)練，特別是加強對英美社會文化和政治文學(xué)的分析，便于學(xué)生掌握西方文化的綜合概況。服務(wù)專業(yè)類教材適用于專業(yè)類院校如農(nóng)科、工科、金融、醫(yī)療、藝術(shù)、體育等，這類院校的公共外語類教學(xué)應(yīng)該貼近本校辦學(xué)特點，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科國際學(xué)科前沿的了解和學(xué)習(xí)，突出“讀寫”能力的訓(xùn)練，更加突出公共外語教學(xué)實用性和針對性。只有公共外語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合度高，才能逐步引導(dǎo)公共外語類教師向服務(wù)專業(yè)性學(xué)科轉(zhuǎn)變，同時注重高級專門人才所需要的專業(yè)技能外語類培訓(xùn)，進一步提高高校外語服務(wù)專業(yè)研究的實踐能力，需要在科學(xué)實驗、專業(yè)實習(xí)和社會實踐環(huán)節(jié)中進行培養(yǎng)鍛煉，從而解決外語教學(xué)和學(xué)科專業(yè)在教學(xué)中的“兩層皮”問題。

（三）加強教師隊伍梯隊性建設(shè)

應(yīng)該建立科學(xué)的教學(xué)評價評估機制，采取有效形式將一線教師從以評職稱為導(dǎo)向的寫論文、找課題、出專著中解放出來，使其能夠全身心投入到教學(xué)實踐中去，進一步加大對教師學(xué)術(shù)交流、技能訓(xùn)練和進修提高等方面的投入，打通高校公共外語教師向?qū)W科專業(yè)教師的發(fā)展的通道，不斷提高教師教學(xué)的主動性和積極性。

針對各高校公共外語師資隊伍建設(shè)的實際，應(yīng)通過建立高校外語師資庫的方式開展校際教學(xué)交流，實現(xiàn)資源共享。一方面，可以改善各高校長期以來“各自為戰(zhàn)”形成的外語教學(xué)師資隊伍建設(shè)的格局，促進校際外語教學(xué)交流互動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補；另一方面，有利于學(xué)生自主選學(xué)適合自己的外語課程。在此基礎(chǔ)上，各高?？筛鶕?jù)實際情況，針對外語教師不同年齡結(jié)構(gòu)、受教育程度和自身業(yè)務(wù)能力進行有針對性的教學(xué)方向調(diào)整，針對教學(xué)能力強的教師應(yīng)該側(cè)重于綜合類基礎(chǔ)性外語教育教學(xué)，突出對歐美文化和東北亞地區(qū)國家特點的語言文化背景進行研究，加強對公共外語教學(xué)改革和各類應(yīng)試教育考試針對性和實效性的研究，發(fā)揮其基礎(chǔ)知識扎實、教學(xué)較為嚴謹?shù)膬?yōu)勢。針對研究能力強的教師，應(yīng)鼓勵其投入到專業(yè)學(xué)科外語教育的研究與思考中，發(fā)揮其在幫助專業(yè)學(xué)科國外前沿領(lǐng)域研究和服務(wù)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到聽說讀寫譯方面的難題，協(xié)助學(xué)生深化相關(guān)專業(yè)課題研究，充分發(fā)揮這些骨干教師知識更新快和接受能力強的優(yōu)勢。針對經(jīng)驗閱歷比較多、年齡偏大的教師應(yīng)側(cè)重高校應(yīng)試類題庫建設(shè)、教學(xué)方式方法和教材開發(fā)與研究建設(shè)。

（四）推進教學(xué)評價的多樣化發(fā)展

隨著高校教育理念的不斷更新和互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校外語學(xué)習(xí)的觀念、途徑、方式和方法都在不斷進步，各種現(xiàn)代外語教育技術(shù)手段層出不窮，外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容也變得十分豐富，外語教學(xué)的大環(huán)境發(fā)生了翻天覆地的變化。中共中央、國務(wù)院于2020年10月印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確了建設(shè)高質(zhì)量教育體系、建成教育強國的奮斗目標。要不斷提高貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局的能力和水平，為實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供根本保證?！犊傮w方案》明確：扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾?！犊傮w方案》提出：“制定‘雙一流’建設(shè)成效評價辦法，突出培養(yǎng)一流人才、產(chǎn)出一流成果、主動服務(wù)國家需求，引導(dǎo)高校爭創(chuàng)世界一流”。要落實這一要求，實施有效的教學(xué)評價是關(guān)鍵。

教學(xué)評價是監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要部分。應(yīng)按照學(xué)校辦學(xué)層次、辦學(xué)特點和外語教學(xué)標準，制定符合本校辦學(xué)特色的大學(xué)外語考評方案，實行“考試+考核”相結(jié)合的多元評價方式，對培養(yǎng)跨文化復(fù)合型人才會起到積極推動作用。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價工作是一項系統(tǒng)工作，需要從頂層設(shè)計、評價指標、實施路線等綜合推進。就學(xué)校層面而言，需要建設(shè)較為完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，將教學(xué)質(zhì)量意識貫穿到教育教學(xué)的整個過程。同時，開展服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進教學(xué)的多樣性評價，可以將學(xué)生的外語實踐表現(xiàn)和外語語言輸出能力納入考評范疇，做到既對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價，也對教師教學(xué)設(shè)計、組織、實施等方面舉措進行評價，避免學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴外語和聾人外語”及“為考而教和不考不教”等不良現(xiàn)象，堅持以考察語言運用能力為主的考核指導(dǎo)思想，使教學(xué)始終著眼于學(xué)生實際語言運用能力的發(fā)展。

（五）強化高校外語教學(xué)的社會服務(wù)功能

當前，世界一流大學(xué)在履行其知識傳承、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新等主要職能的過程中保存和傳播知識，追求和探究真理，推動社會發(fā)展和文化的再創(chuàng)造。我國“雙一流”大學(xué)建設(shè)成效評價以“原創(chuàng)性貢獻”為主要內(nèi)容，著重考察大學(xué)在創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才培養(yǎng)的成就。自“雙一流”大學(xué)建設(shè)方案實施以來，我國政府先后采取了一系列舉措，強化大學(xué)社會服務(wù)能力、貢獻及影響的評價，如教育部對本科教學(xué)質(zhì)量評估指標進行了調(diào)整，突出對行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)情況的考量，以審視和考量大學(xué)服務(wù)國家戰(zhàn)略、行業(yè)區(qū)域需求為視角，制定社會服務(wù)分類的標準和內(nèi)容框架，將社會服務(wù)作為“雙一流”建設(shè)大學(xué)的分類依據(jù)之一。①劉路、洪茜、李瑞琳、Hamish Coates：《美、澳、日三國評價大學(xué)社會服務(wù)的經(jīng)驗與啟示》，《清華大學(xué)教育研究》2020年第1期，第134-141頁。針對這些要求，我們應(yīng)樹立大學(xué)為社會服務(wù)貢獻的理念并付出實際貢獻行動。

有關(guān)部門和高校應(yīng)該將外語教學(xué)的社會服務(wù)性作為教學(xué)的一項任務(wù)，實現(xiàn)校內(nèi)和校外“雙服務(wù)”模式。校內(nèi)服務(wù)可以協(xié)助專業(yè)學(xué)科完成科研所必需的資料閱讀翻譯和梳理歸納，助推專業(yè)學(xué)科加快發(fā)展。校外服務(wù)可分為校際服務(wù)和社會服務(wù)，校際服務(wù)可利用外語教學(xué)專業(yè)優(yōu)勢實現(xiàn)資源共享，社會服務(wù)可以組織公共外語教學(xué)教師利用課余時間參與社會服務(wù)活動，如幫助中小微企業(yè)實現(xiàn)對外外語宣傳、幫助機關(guān)報紙刊物雜志和新媒體做好翻譯、參與地方文化對外宣傳、實施輻射周邊國家、服務(wù)“一帶一路”倡議的策劃宣傳等，同時可以協(xié)助專業(yè)學(xué)科中英文對照翻譯、英文校對和對外服務(wù)等，使高校公共外語教學(xué)活起來、動起來、作用發(fā)揮出來。

總而言之，教育作為國之大計、黨之大計，關(guān)系到2035年教育現(xiàn)代化遠景目標的實現(xiàn)，而高校公共外語教育作為高校教育的一個基礎(chǔ)學(xué)科和重要組成部分，對落實教育“十四五”規(guī)劃，推動高校教育向更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更可持續(xù)方向發(fā)展具有重要作用。加強高校外語教育理論更新、強化外語教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、完善教材改革、調(diào)動教師積極性、推進學(xué)生語言能力養(yǎng)成，是解決高校公共外語教育問題的有效途徑，需要有關(guān)部門、高校和社會共同研究、思考和解決。