方建忠

摘要：車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練課程是一門(mén)整合理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的專業(yè)課程，要求學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，還要熟練技能操作，而一體化教學(xué)模式的直觀、啟發(fā)、實(shí)踐性能夠更有效地培養(yǎng)實(shí)用性人才。

關(guān)鍵詞：車(chē)工工藝;技能訓(xùn)練;課程一體化;教學(xué)探究

車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練課程是一門(mén)針對(duì)機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)能力訓(xùn)練的科目，突出對(duì)工藝原理的掌握和操作技能的訓(xùn)練，力求學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。而一體化教學(xué)模式是指將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生職業(yè)能力的提升為培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)實(shí)用性人才。而一體化教學(xué)在車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練課程的實(shí)施，前提是找出傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而構(gòu)建合適的一體化教學(xué)模式，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題在傳統(tǒng)的車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練課程的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是理論課還是實(shí)習(xí)課上都難以把枯澀難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能簡(jiǎn)單掌握的技能，存在著非常明顯的問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)最佳的課堂效果

（1）教學(xué)理論抽象、缺乏創(chuàng)新，在課堂上學(xué)生被動(dòng)接受教師填鴨式”知識(shí)的傳授，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生難以理解消化，課堂效率低下;（2）教師與學(xué)生缺乏有效溝通、理論與實(shí)訓(xùn)割裂，在傳統(tǒng)的車(chē)工工藝教學(xué)過(guò)程中，課本的理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)是相分離的，甚至教授老師都是不同的，教師之間、教師與學(xué)生之間都缺乏有效溝通，課堂效果難以持續(xù);（3）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)、教學(xué)反饋效果差，一般課堂效果的評(píng)價(jià)都是簡(jiǎn)單通過(guò)作業(yè)或者考試的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性，當(dāng)然教學(xué)反饋的效果也無(wú)法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、一體化教學(xué)策略實(shí)施

教育部《關(guān)于提高高職教學(xué)質(zhì)量意見(jiàn)》中提出：改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，而一體化教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，工學(xué)相結(jié)合。

（一）課前課堂規(guī)劃，設(shè)計(jì)演示講解

在車(chē)工生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，由于學(xué)生既沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，又沒(méi)有實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，新課題的加工工藝和車(chē)削方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)從未見(jiàn)過(guò)，學(xué)生對(duì)剛接觸的新課題常常感到難以理解與掌握。因此，在學(xué)習(xí)新課題之前，教師應(yīng)先做好演示講解。在演示講解中，教師也不宜講得過(guò)深、過(guò)細(xì)，主要使學(xué)生初步了解大致的情況，同時(shí)設(shè)置一些懸念，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析問(wèn)題的能力，遂步養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在外圓車(chē)刀的刃磨課題中，學(xué)生對(duì)車(chē)刀的幾何角度一時(shí)難以理解，教師可先演示如何車(chē)削外圓，向?qū)W生講解何謂主切削刃、如何切削工作，其他知識(shí)可在以后的規(guī)范講解中詳細(xì)展開(kāi)講述。對(duì)于每個(gè)新的實(shí)習(xí)課題，如能做到學(xué)前先演示一遍，讓學(xué)生去觀察、認(rèn)識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生一定的懸念而自發(fā)去思索，定能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我想學(xué)”，從而提高實(shí)習(xí)教學(xué)效果。在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注意“演示講解”這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，變抽象為具體。

（二）如何導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生熱情

形象講解規(guī)范操作，促進(jìn)學(xué)生理解操作要領(lǐng)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中的理論大都比較枯燥，實(shí)踐（操作）比較新奇，但理論與實(shí)踐又有著因果關(guān)系，沒(méi)有理論的指導(dǎo)操作也無(wú)法正常進(jìn)行。因此，指導(dǎo)學(xué)生上好理論課是整個(gè)訓(xùn)練中重要的一環(huán)。在平常的生活中為什么有的人聊天人們愛(ài)聽(tīng)？那是因?yàn)檫@些人說(shuō)話在借助語(yǔ)氣、手勢(shì)等來(lái)加強(qiáng)自己要表達(dá)的意念，更重要的是他們的語(yǔ)言形象、風(fēng)趣，善于調(diào)動(dòng)起聽(tīng)者的聯(lián)想。這就是吸引人的成功之處。其實(shí)自然科學(xué)與人文科學(xué)是有著共同之處的，只要善于發(fā)現(xiàn)和遷移，同樣能收到比較好的效果。比如，在車(chē)工生產(chǎn)實(shí)習(xí)講述切削三要素的關(guān)系時(shí)，要求理解切削速度、進(jìn)給量和切削深度之間的關(guān)系。而實(shí)際上這三個(gè)矢量是相互制約、相互影響的，但又不是一個(gè)簡(jiǎn)單的比例關(guān)系。在實(shí)際環(huán)境中，又受許多因素的影響，諸如材料硬度、刀具角度、機(jī)床功率、裝夾方式等。剛剛接觸“車(chē)工”的學(xué)生沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，顯然不容易理解清楚。在授課過(guò)程中如果把這些個(gè)概念進(jìn)行人性化處理：負(fù)擔(dān)（切削深度）太重就跑不快（切削速度），辦事效率（進(jìn)給量）也受影響。但人與人又有體力差別，性別差別，老幼差別;同時(shí)加工金屬與加工木頭也不能同樣對(duì)待。這樣深入淺出的舉例，學(xué)生就好理解了。講完相關(guān)的專業(yè)知識(shí)后，教師示范（又稱規(guī)范操作）是必不可少的，因?yàn)榻處熓痉妒菍W(xué)生模仿的前提。教學(xué)中，教師的操作姿勢(shì)、動(dòng)作要領(lǐng)對(duì)形成學(xué)生初步技能起著潛移默化的示范作用。教師的每一個(gè)動(dòng)作是否規(guī)范、正確，直接影響到學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)作的正確與否，同時(shí)也直接影響到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安全。教師在完成標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范操作時(shí)，應(yīng)注意整體與分解相結(jié)合，將操作過(guò)程分解成若干個(gè)小動(dòng)作，邊示范邊講解要領(lǐng)及注意事項(xiàng)。讓學(xué)生充分地理解，并按照連續(xù)動(dòng)作——分解動(dòng)作——連續(xù)動(dòng)作的順序進(jìn)行練習(xí)。在此基礎(chǔ)上有目的地指定學(xué)生模仿教師動(dòng)作進(jìn)行操作，其他同學(xué)觀摩比較，自由討論并且發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、糾正，從而加深學(xué)生對(duì)要領(lǐng)的理解。學(xué)生每一次的練習(xí)，一般都是直接模仿教師的示范動(dòng)作而來(lái)的，因此教師的每一次規(guī)范操作講解都應(yīng)該是：通俗而清晰地講解和規(guī)范地演示的有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生能夠正確理解、規(guī)范操作。

（三）分組演練，巡回指導(dǎo)

教師在課堂上可以分組，以點(diǎn)帶面巡回指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生基本操作技能。

技校的大部分學(xué)生，對(duì)自已將來(lái)從事的職業(yè)是很明確的，因此大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)技能是比較積極主動(dòng)的，只是由于自身的感覺(jué)、心智、運(yùn)動(dòng)技能的差異而導(dǎo)致掌握程度的不同，通過(guò)練習(xí)，大部分同學(xué)是可以達(dá)到相當(dāng)?shù)募寄芩?，因此學(xué)生剛開(kāi)始技能訓(xùn)練時(shí)，教師不能過(guò)分強(qiáng)求，應(yīng)讓學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深、從慢到快，逐漸掌握操作技能。可以采用以點(diǎn)帶面的方法，發(fā)動(dòng)掌握比較好的學(xué)生做教師的輔助，讓他們談體會(huì)、談經(jīng)驗(yàn)，把自己的切身經(jīng)歷和體會(huì)告訴大家，并幫助教師做一些巡回指導(dǎo)、檢測(cè)和輔助性等管理工作，以此來(lái)帶動(dòng)和促進(jìn)掌握技能較差的學(xué)生。這種方法還可以潛移默化地在學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，最終提高大家的技能水平。例如，剛開(kāi)始車(chē)削螺紋時(shí)，可在基準(zhǔn)外圓上車(chē)出螺紋線，深度不宜加深，進(jìn)行空刀練習(xí)，每次對(duì)刀在線上，起動(dòng)開(kāi)合螺母或倒順車(chē)車(chē)削，從而觀察學(xué)生練習(xí)動(dòng)作是否規(guī)范正確。學(xué)生動(dòng)作熟練后，然后再車(chē)削一定的深度，這樣既可使學(xué)生逐步掌握技能，又可在操作中掌握一定的知識(shí)。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)多巡回、多指導(dǎo)，應(yīng)深入觀察、積極指導(dǎo)，認(rèn)真觀察每位學(xué)生的操作動(dòng)作是否規(guī)范和正確。初次訓(xùn)練有些學(xué)生因某些因素的影響，模仿的動(dòng)作不一定規(guī)范、協(xié)調(diào)，教師不應(yīng)多加指責(zé)，應(yīng)耐心指導(dǎo)，并加以糾正，讓學(xué)生知其利弊，以便學(xué)生及時(shí)更正。在巡回指導(dǎo)中，如果發(fā)現(xiàn)是大部分學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)集中講解，不能讓其延伸和擴(kuò)展，應(yīng)向?qū)W生道明原因，說(shuō)清道理，使學(xué)生正確而及時(shí)地掌握基本操作技能。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

每一個(gè)工件的完成，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果及時(shí)認(rèn)真總結(jié)評(píng)比，提升學(xué)生技能技巧。批改工件時(shí)，不能簡(jiǎn)單地打上“×”或“√”，應(yīng)找出問(wèn)題錯(cuò)誤所在，告知學(xué)生應(yīng)如何避免，以便學(xué)生知錯(cuò)、糾錯(cuò)，及時(shí)改正。對(duì)每名學(xué)生制作工件的批改，應(yīng)有針對(duì)性地糾錯(cuò)，實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生均出現(xiàn)的典型問(wèn)題，應(yīng)集中講解，分析原因，必要時(shí)可重新示范、講解，使學(xué)生在以后的練習(xí)中避免此類問(wèn)題的產(chǎn)生，讓其自行改正，從而使學(xué)生共同提高實(shí)習(xí)技能。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)課件的評(píng)分，針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，可與學(xué)生共同探討，互相交流實(shí)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，討論實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析造成工件差或報(bào)廢的原因。讓學(xué)生了解不合理的工藝和車(chē)削方法所造成的后果，懂得要獲得較高的加工質(zhì)量和熟練正確的操作技能，必須養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，從而不斷提高車(chē)工操作技能。

三、一體化教學(xué)的注意事項(xiàng)

近年來(lái)，車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)的應(yīng)用，極大地增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生對(duì)車(chē)工工藝與技能的掌握程度。但是，目前在車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題。

（一）課程教材的創(chuàng)新隨著一體化教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)的教材所暴露出的弊端越來(lái)越多，過(guò)去的教材更多的是關(guān)于理論知識(shí)的闡述，新教材的改革必須以就業(yè)導(dǎo)向，以能力本位為指導(dǎo)，整合理論聯(lián)系實(shí)際課程，注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師

車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求，培養(yǎng)既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師，讓教師既能教書(shū)育人，又能指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合一體化教學(xué)過(guò)程中，教師在詳細(xì)講解課本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、操作實(shí)踐能力，在車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練的課堂上將實(shí)踐教學(xué)作為重要環(huán)節(jié)，以全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、小結(jié)

車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練一體化教學(xué)，通過(guò)直觀實(shí)物教學(xué)最大限度地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐操作的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)新交流、合作探究解決問(wèn)題，符合職業(yè)改革發(fā)展趨勢(shì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]《車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練》，中國(guó)勞動(dòng)保障出版社.

[2]陳高俊.車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練課程一體化教學(xué)探究J .職業(yè)，2017（3）：94-95.

[3]張高線.《車(chē)工工藝與技能訓(xùn)練》課中的一體化應(yīng)用J .科技資訊，2014，12（25）：172。

[4]李東升，王金芳.項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械類車(chē)工實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（6）.