叢憑

摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)模式是課堂教學(xué)活動研究的重點(diǎn)研究問題。為培養(yǎng)本地區(qū)高中生英語核心素養(yǎng)，探索積極有效的英語教學(xué)模式和方法，教師應(yīng)關(guān)注課堂，提高課堂教學(xué)效率，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主體，從而提高學(xué)生語言運(yùn)用能力、交際能力、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)模式;高中英語教學(xué);自主學(xué)習(xí);課堂效率

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化：提倡自主、合作與探究的新型學(xué)習(xí)方式;關(guān)注三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展;追求教學(xué)相長，以提高課堂教學(xué)整體效率。為培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)，我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒大家的教學(xué)方法和教學(xué)模式的前提下，對新的教學(xué)模式進(jìn)行研究。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)模式的概念及起源

行為導(dǎo)向教學(xué)法（Behavior-oriented/Action-guiding Teaching Method）起源于20世紀(jì)70年代的德國“雙元制”教學(xué)。德國教育家特拉姆指出，個體行為能力的培養(yǎng)是行為導(dǎo)向教學(xué)論的核心意圖。行為導(dǎo)向教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生全身心地參與教與學(xué)的全過程，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，從而分析或解決問題。行為導(dǎo)向教學(xué)模式以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，涵蓋多種教學(xué)技術(shù)和手段，是典型的師生互動型的教學(xué)模式。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。目前國內(nèi)的研究和標(biāo)準(zhǔn)尚未形成對高中英語行為導(dǎo)向教學(xué)模式的統(tǒng)一指導(dǎo)，如何尋找或改良適合高中英語教學(xué)的行為導(dǎo)向教學(xué)模式，還需要我們?nèi)ヅμ剿鳌?/p>

二、行為導(dǎo)向教學(xué)模式的探究思路

本研究的總體思路是，我們首先根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)模式現(xiàn)有研究狀況，結(jié)合本區(qū)域研究狀況和本研究組成員都是高中一線教師這一先決條件，確定高中英語行為導(dǎo)向教學(xué)模式這一研究目標(biāo);其次，查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，了解權(quán)威政策，了解國內(nèi)國際關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，奠定本文的研究理論基礎(chǔ);接著，選取嘗試性教學(xué)模式、角色模擬教學(xué)模式和行為導(dǎo)向教學(xué)模式作為本課題的具體試驗(yàn)?zāi)Ｊ?，從教師和學(xué)生在高中英語教學(xué)中的不同身份探索本研究的可行性與實(shí)施優(yōu)勢。

我們使用了問卷調(diào)查法、個案研究法、案例對比法和行動研究法，深入瓦房店市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)高一和高二兩個年級教學(xué)班級，明確研究對象，進(jìn)行問卷調(diào)查;結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，制定各時期的學(xué)習(xí)計劃，針對不同階段出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有效指導(dǎo)。通過訪談、調(diào)查、反饋等了解事實(shí)，分析情況，得出結(jié)論，尋找解決辦法和進(jìn)一步研究的方案。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)模式的具體教學(xué)方法

（一）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是基于一種任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑，將一個相對獨(dú)立的任務(wù)交由學(xué)習(xí)者自己處理。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，信息的收集、方案的設(shè)計、任務(wù)的實(shí)施及最終的評價都由學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)者通過該任務(wù)，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)的基本要求，其目的是促使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中掌握和運(yùn)用語言項(xiàng)目。

（二）情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法主要是通過對事件或事物發(fā)展過程與發(fā)展環(huán)境的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種能力培養(yǎng)方法，強(qiáng)調(diào)了人造的情境或環(huán)境，在這種人造環(huán)境里學(xué)習(xí)所需的知識、技能和能力。情景模擬教學(xué)法能增進(jìn)溝通能力，更重要的是提供了隨時進(jìn)行過程評價的可能性。

（三）角色扮演法

角色扮演法是在模擬化的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生通過不同角色扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵和活動，同時體驗(yàn)對方角色心理的方法。鼓勵學(xué)生主動思考，主動參與，主動探索，借助角色的演練來完成課堂教學(xué)任務(wù)，“從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會能力和交際能力的目的”。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)模式的意義

（一）改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

行為導(dǎo)向教學(xué)模式不要求學(xué)生從同一個角度、用同一種方式去解決問題，如在學(xué)習(xí)音樂模塊的時候，我們鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生或吟，或讀，或唱或聽，或思或悟。學(xué)習(xí)形式豐富多彩，有英文歌曲賞析，有自己朗讀錄音，有自編自演的課本劇。這樣改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，留有時間空間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，享受主動參與學(xué)習(xí)的快樂。

（二）有助于學(xué)生個體研究性學(xué)習(xí)

我們讓學(xué)生在角色模擬中全身心投入學(xué)習(xí)，以求高效;壓縮了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時間，騰出大量時間進(jìn)行個體研究性學(xué)習(xí);有效促進(jìn)小組討論探究，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，教師拋出討論議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行有效討論。我們加強(qiáng)教材建設(shè)，提倡優(yōu)先使用活頁教材和校本教材，恰當(dāng)選擇中國文化元素和英語語言國家文化知識，指導(dǎo)學(xué)生輕松完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。我們注重英文歌曲和英文電影以及英語整本書的閱讀，對行為導(dǎo)向教學(xué)法的積極意義和在英語課堂的運(yùn)用，我們開展校園英語文化節(jié)活動，讓學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)，注重對學(xué)生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。拓寬了自主化的英語學(xué)習(xí)空間?！坝⒄Z學(xué)習(xí)的空間等同生活的空間”，生活空間無限拓展，英語學(xué)習(xí)在空間也無限寬廣。

將行為導(dǎo)向教學(xué)模式與培養(yǎng)高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來，形成了穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高中英語教學(xué)的新理念，為高中英語課堂教學(xué)教學(xué)提供了教學(xué)方向，為高中英語行為導(dǎo)向教學(xué)模式的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

行為導(dǎo)向教學(xué)模式的發(fā)展離不開廣大教師的教學(xué)活動，教師應(yīng)該時刻關(guān)注課堂，提高課堂教學(xué)效率，鼓勵學(xué)生踴躍參與討論，參與互動，表達(dá)自己的看法。另外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，在教師引領(lǐng)課堂活動的情況下，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李晶）