江蘇省南通市曲塘鎮(zhèn)雙樓初級中學 吳國軍

翻轉課堂就是重新調整課堂內外時間，把學習的主動權由教師轉交給學生，使學生的學習行為更加主動和靈活，提升學生的課堂參與度，深層次地理解所學知識。在初中數學教學中應用翻轉課堂，是一種顛覆傳統(tǒng)教學流程的新模式，課堂上，學生的學習時間和空間均不再受限制，可以調動他們的主觀能動性，體會到數學學習的樂趣。

一、明確課堂教學目標，學生主動參與自學

初中數學教學中，要想使翻轉課堂具有系統(tǒng)性，設定課堂教學目標是相當有必要的。初中數學教師應用翻轉課堂教學模式時，設定的教學目標要以課本知識為依托，要能吸引學生主動參與自學，使其自主領悟數學的真諦，掌握知識的本質，開拓數學思維。

在初中數學“整式的加減”的教學中，教師可采用復習導入法，讓學生回顧有關單項式與多項式的知識，出示本節(jié)課的教學目標：理解同類項的概念，認識同類項，且能正確辨別；掌握合并同類項的法則，能進行簡單的整式加減。之后，教師組織學生圍繞目標以課本知識為參考事先自學，同學之間可相互交流整式的加減法則、注意事項，并設置一些簡單的練習題，使學生的思維發(fā)生碰撞，嘗試自主進行整式的加減練習，將難以理解的部分記錄下來，課上教師有針對性地進行講解和訓練，從而讓學生學會整式的加減運算。

上述案例，教師以明確的課堂教學目標為導向，為學生指明了學習和努力的方向，使其擁有先學的機會，然后有側重點地講解，實現課堂翻轉。

二、優(yōu)化課堂教學設計，增強學生主體地位

翻轉課堂背景下的初中數學教學要以學生自學為前提，使學生發(fā)現自身存在的薄弱之處，再幫助他們彌補不足，進而牢固掌握所學內容。初中數學教師應優(yōu)化課堂教學設計，先組織學生自主學習，使其將遇到的問題、難點和疑點記錄下來，再通過合作交流與互動的方式來解決，強化學生的主體地位。

在進行初中數學“立體圖形與平面圖形”的教學時，教師事先要求學生搜集一些生活中常見的立體圖形和平面圖形，使其發(fā)現圖形的聯系、區(qū)別，初步認識身邊的立體圖形，不過在按照某一特征分類時難以準確把握規(guī)則是學生在先學中遇到的難點。在課堂上，教師拿出字典、魔方、籃球、水平錐、茶杯等實物，讓學生通過觀察抽象出相應的幾何體，即長方體、正方體、球體、圓錐和圓柱等，同時說出現實世界中的物體與數學中幾何體的區(qū)別和聯系，教師重點講解如何按照某一特征給圖形分類，幫助學生突破難點。

如此，教師通過優(yōu)化課堂教學設計，將有限的時間用來講解難點知識，促使學生能描述幾何圖形的特征，且按照某一特征分類，讓他們經歷實踐、探索、交流和獲得成功的經驗，為后續(xù)學習和發(fā)展奠定基礎。

三、合理擬定教學計劃，促進學生有效提升

教學開始之前，教師一定要明確課堂教學任務，并考慮到學生的知識基礎、思維特點、學習能力等因素，合理擬定教學計劃。具體來說，課前，教師應該根據課程標準要求編寫教案，圍繞既定教學目標授課，通過先學后教的方式帶領學生學習數學知識，鍛煉學生的自學能力，提高課堂教學的質量。

例如，在教學初中數學“軸對稱”相關知識的過程中，由于學生在小學階段已經對軸對稱圖形有所了解，教師要求學生事先從生活中或網絡上搜集一些經典的軸對稱圖形，如樹葉、剪紙、蝴蝶、風箏、蜻蜓等，嘗試找出對稱軸，并在課堂上一起討論各自的收獲與遇到的難點，同學之間相互評價所列舉的例子，教師則引導學生初步總結軸對稱圖形和軸對稱的概念、性質及對稱點等知識。接著，教師結合學生在先學中存在的問題設置練習題，根據做題情況檢測他們的薄弱之處，主要是軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的區(qū)別與聯系，隨后有側重點地訓練和鞏固。

教師按照既定方案授課，確保課堂教學計劃的合理性，讓學生了解軸對稱圖形與軸對稱的區(qū)別和聯系，進一步認識幾何圖形的本質特征，發(fā)展抽象概括能力。

總而言之，翻轉課堂是在教學實踐中形成的，借助翻轉課堂模式組織教學對師生雙方的要求均較高，教師需根據學生的實際情況采取相應舉措，確保翻轉課堂順利、高效地實施，提升學生的自學能力與數學知識水平實現可持續(xù)發(fā)展。