甘肅省定西市漳縣新寺中學(xué) 唐咸國(guó)

初中數(shù)學(xué)常常是學(xué)生之間的“分水嶺”，“學(xué)得好的學(xué)生越學(xué)越好，學(xué)得差的學(xué)生越學(xué)越差”已成了普遍現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)狀，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)主體的差異性，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升教學(xué)的實(shí)效性已迫在眉睫。

在教育行業(yè)中，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體。由于學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，所以會(huì)受先天資質(zhì)和后天教育兩方面的共同影響而產(chǎn)生差異性。學(xué)生主體的差異性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在同樣的教育環(huán)境下呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師向所有學(xué)生灌輸同樣的教育內(nèi)容，主體的差異性就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)差距，并且，如果不及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容，在相同的教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)成果好的學(xué)生的成績(jī)會(huì)越來(lái)越好，學(xué)習(xí)成果差的學(xué)生的成績(jī)會(huì)越來(lái)越差，最終呈現(xiàn)出“兩極分化”的趨勢(shì)。所以，這種“一視同仁”的教育模式已經(jīng)明顯不符合當(dāng)今時(shí)代的教育要求。

一、幫助學(xué)生樹(shù)立清晰且有層次性的目標(biāo)

初中學(xué)生的年齡大多是12～16歲，處于價(jià)值觀尚未完全形成，需要教師與家長(zhǎng)引導(dǎo)的階段。所以，教師可以為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生向著目標(biāo)努力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有目的性。但需要注意的是，目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)定需要充分結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，要重視主體差異性帶來(lái)的學(xué)習(xí)能力之間的差異。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能是教師憑空設(shè)定的，只有充分滿足學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求，才能夠?qū)W(xué)生形成吸引力，吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中為之努力。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該具有層次感，不同層級(jí)的目標(biāo)覆蓋的范圍不同，例如，“本學(xué)期名次進(jìn)步100名”是最高層次的目標(biāo)，那么其下層應(yīng)設(shè)定“本次月考名次進(jìn)步20名”“本次月考數(shù)學(xué)成績(jī)提升20分”等小目標(biāo)，甚至在小目標(biāo)下層還可以設(shè)定諸如“本次課堂測(cè)試全答對(duì)”等更小的目標(biāo)。如此層層嵌套，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有階段性和層次性，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中可獲取連續(xù)的、有層次的成就感，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的目的。

二、善于利用課堂提問(wèn)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

問(wèn)題教學(xué)包括課堂提問(wèn)和課后提問(wèn)，這是教師評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方法，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式。教師要根據(jù)學(xué)生在回答過(guò)程中的表達(dá)去推理學(xué)生在解題過(guò)程中的思路，從而對(duì)其理解有謬誤的地方予以疏導(dǎo)和糾正。不同學(xué)生的思維模式不同，解題思路自然也不同，在課堂上的提問(wèn)活動(dòng)既能培養(yǎng)回答者的解題能力，也能提升其他未被提問(wèn)到的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生之間相互傾聽(tīng)、理解其他人的思路，從而達(dá)到思維碰撞、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。此外，在課程準(zhǔn)備階段，教師需要預(yù)設(shè)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提前準(zhǔn)備針對(duì)重難點(diǎn)的問(wèn)題，問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)該是多樣而有效的，最好是能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問(wèn)題。例如，在“一次函數(shù)圖像性質(zhì)”的教學(xué)過(guò)程中，可以不斷變換題目的內(nèi)容，針對(duì)同一題目連續(xù)不斷地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在同一題目中發(fā)散思維，全面地理解一次函數(shù)的圖像性質(zhì)。教師要傾向于提問(wèn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有疑問(wèn)的學(xué)生，鼓勵(lì)他們表達(dá)疑惑，引導(dǎo)他們自主解決疑惑，從而提升教學(xué)的實(shí)效性。

三、使學(xué)生在小組討論中鞏固學(xué)習(xí)效果，提升基礎(chǔ)能力

初中時(shí)期的學(xué)生很多正處于叛逆期，有些學(xué)生會(huì)無(wú)理由地抵觸教師，面對(duì)這種個(gè)體化差異，教師應(yīng)該予以合理的引導(dǎo)，并利用這一特性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可在課堂設(shè)計(jì)中加入適量的多邊評(píng)析活動(dòng)，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，做到組與組之間能力均等，組內(nèi)成員層次明顯，從而實(shí)現(xiàn)組外激烈競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)互幫互助的學(xué)習(xí)方式。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生與學(xué)生之間更加親近，能夠達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。這種分組的教育方式不只能夠提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中交流合作的能力，從多個(gè)層面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升教學(xué)的實(shí)效性應(yīng)是課程設(shè)計(jì)和教學(xué)工作的核心目的，通過(guò)層次化的教學(xué)流程，使能力特點(diǎn)不同的學(xué)生能在同步的學(xué)習(xí)過(guò)程中取得最好的學(xué)習(xí)效果。教師要多站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，在課堂上增加與學(xué)生的有效溝通，堅(jiān)定貫徹以學(xué)生為教育主體的原則，提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。