江蘇省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李梅艷

一、分層異步教學(xué)的內(nèi)涵及目的

分層異步教學(xué)是指依據(jù)學(xué)生個性的差異，根據(jù)學(xué)生原有的基礎(chǔ)和一般學(xué)習(xí)可能性，將學(xué)生分為A、B兩層。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對成績處在不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式、內(nèi)容、評價，對有些同學(xué)還可采用隱性分層或自主分層，從而在不傷害學(xué)生自尊心的情況下，讓其得到最適合自己的教育 。在當(dāng)今小學(xué)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)法，既是“因材施教”教育理念的具體體現(xiàn)，又是新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

數(shù)學(xué)教育的目的不在于形式，而在于學(xué)習(xí)這些知識的過程中形成的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞?。小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)法的實(shí)施，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能發(fā)揮出來，同時通過分層教學(xué)的方法，讓學(xué)生在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時，能夠通過分析和思考建立條件到目標(biāo)的邏輯通路。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的素養(yǎng)要求

開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)，需要教師洞察孩子天性，了解個性化教學(xué)的依據(jù)。數(shù)學(xué)所需的六大核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、直覺猜想。同時，新課改提出了“三會”的教育目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考世界，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)世界。另外，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)時代，獲取知識的途徑是多元化的，社會更需要的是對信息的區(qū)別、鑒別、評價、分析等高階思維能力，而核心素養(yǎng)就是高階思維能力的體現(xiàn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生對變量之間關(guān)系的研究能力、理解數(shù)學(xué)知識的能力以及邏輯推理能力。變量之間關(guān)系的研究能力，即我們?nèi)绾螌W(xué)會一個數(shù)學(xué)知識。拿到題目以后，我們可以通過聯(lián)系已學(xué)知識，將復(fù)雜的應(yīng)用題目翻譯成較為簡單的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而進(jìn)行解題。變量之間關(guān)系的研究能力，同時體現(xiàn)在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識深入思考、舉一反三的能力。比如點(diǎn)到直線的距離公式，這屬于基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，有的學(xué)生只是把這個公式背下來，只會利用公式求距離，理解得很表面。有的學(xué)生則能夠記憶這個公式的證明過程，不僅知道這個公式是正確的，還知道這個公式為什么正確，這類學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握就更加扎實(shí)，也不容易忘記這個公式。對于能夠思考得更加深入的學(xué)生，其在今后的做題中就能用到類似的思路和數(shù)學(xué)思想。小學(xué)階段打下了堅實(shí)的變量關(guān)系研究能力的基礎(chǔ)，在未來的學(xué)習(xí)生活中將受用無窮，它將為我們提供堅實(shí)的知識基礎(chǔ)來面對以后的學(xué)習(xí)、工作和生活，它所培育的理性思維能力可以真正幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分層異步教學(xué)過程中所要研究的必要課題。

三、加強(qiáng)正向反饋，針對學(xué)生能力進(jìn)行評價分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對話交流中，數(shù)學(xué)教師提出的問題并非每一次都能得到完美正確的回答，在這個時候，教師給予學(xué)生反饋的態(tài)度會影響學(xué)生對待課堂的態(tài)度。教師要鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生勤于思考、敢于回答的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生回答正確時，更要給予學(xué)生充分的肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有助于學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立興趣，提升探究欲。但也不要過度鼓勵，過度鼓勵很容易讓學(xué)生滋生自負(fù)的態(tài)度，這樣容易讓學(xué)生不再重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生成績的長久提升，更加不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)邏輯。與此同時，教師應(yīng)將評價內(nèi)容由單純的知識評價向知能并重、過程與結(jié)果并重的全面素質(zhì)評價轉(zhuǎn)換，評價者由教師向全員轉(zhuǎn)移，形成評價觀念、內(nèi)容、方法相互聯(lián)系且協(xié)調(diào)統(tǒng)一的評價體系，讓評價的過程成為學(xué)生相互啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、共同提高的過程，讓學(xué)生在該過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

總而言之，通過分層異步教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都能真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時也感受到教育的溫暖，積極參與到課堂互動中，從而構(gòu)建真正意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，達(dá)到教書育人的目的。