河北政法職業(yè)學(xué)院 張麗霞

信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的教師講授型教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提質(zhì)培優(yōu)，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行課堂革命勢(shì)在必行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)日趨成熟和完善，為線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用營(yíng)造了良好的環(huán)境。相比于單一的線下教學(xué)模式，線上線下混合教學(xué)模式更加有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分利用碎片時(shí)間自主學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)。因此，線上線下混合教學(xué)模式越來(lái)越受到師生的青睞。

當(dāng)然，線上線下混合教學(xué)模式的前提是必須具備豐富的可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線上課程資源。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在智慧職教云平臺(tái)建設(shè)了刑法線上精品課，根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，編制了科學(xué)的知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)，主要知識(shí)點(diǎn)配有法律規(guī)定、教學(xué)課件、教案、微視頻、練習(xí)題等基本學(xué)習(xí)資源，另外還有拓展案例、典型裁判文書(shū)、概念庫(kù)、試題庫(kù)等拓展資源。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效性，筆者利用平臺(tái)豐富的教學(xué)資源積極探索課堂革命之路，采取了線上線下混合教學(xué)模式。通過(guò)線上預(yù)習(xí)常態(tài)化，線下復(fù)習(xí)趣味化；線上交流全員化，線下討論深度化以及線上學(xué)習(xí)個(gè)性化，線下講解典型化，將線上線下教學(xué)有機(jī)融合在一起。下面，筆者將主要圍繞線上線下教學(xué)模式在刑法教學(xué)中的有效運(yùn)用展開(kāi)詳細(xì)論述。

一、線上預(yù)習(xí)常態(tài)化，線下復(fù)習(xí)趣味化

（一）布置任務(wù)，線上預(yù)習(xí)常態(tài)化

扎實(shí)有效的課前預(yù)習(xí)，是提升課堂教學(xué)效益的必要前提。以課前預(yù)習(xí)為契機(jī)，學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解、掌握一些基本知識(shí)。在此過(guò)程中，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，夯實(shí)部分學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但是基于絕大部分高職學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)情，如果教師只是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本或線上課程內(nèi)容，學(xué)生往往不會(huì)去學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)效果不理想。因此，教師在布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出相對(duì)具體的要求，組織學(xué)生有的放矢地開(kāi)展線上預(yù)習(xí)，并將線上預(yù)習(xí)常態(tài)化。

以刑法中“自然人犯罪主體”教學(xué)為例，本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生明確犯罪主體的要件，掌握影響刑事責(zé)任能力的因素，具體包括刑事責(zé)任年齡、精神狀況、生理功能狀況等知識(shí)點(diǎn)要素。為了引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行扎實(shí)的預(yù)習(xí)，筆者圍繞上述學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心制作了微課視頻。比如刑事責(zé)任年齡這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，筆者精心準(zhǔn)備了一個(gè)小案例，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形式展示案情，以教師帶學(xué)生圍坐探討形式制作微課視頻，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小視頻不僅脈絡(luò)清晰地向?qū)W生呈現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，還結(jié)合案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了講解闡述。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，不僅圓滿(mǎn)完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新形式，課后復(fù)習(xí)趣味化

及時(shí)、全面的課后復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固、吸收、內(nèi)化知識(shí)的一條基本途徑。為了引領(lǐng)學(xué)生更為有效地復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)，教師在布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該本著激趣增效之目的，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)生的線上線下復(fù)習(xí)形式。

一般線上主要是通過(guò)題庫(kù)作業(yè)或附件作業(yè)的形式檢測(cè)與鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為過(guò)程性考核的組成部分，學(xué)生會(huì)比較重視。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀線上的拓展案例，比如學(xué)習(xí)了正當(dāng)防衛(wèi)的內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生查閱“于歡案”“昆山反殺案”等具有法制里程碑意義的典型案例，進(jìn)行線上討論，拓展思維和鍛煉分析解決實(shí)際案例的能力。當(dāng)然，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有特色的線下復(fù)習(xí)作業(yè)，如學(xué)習(xí)了犯罪構(gòu)成內(nèi)容以后，學(xué)生需要構(gòu)架理論框架，教師可以請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理、歸納、總結(jié)犯罪構(gòu)成要件及各個(gè)要件下的具體構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)了刑法死刑內(nèi)容以后，讓同學(xué)們課下思考死刑的優(yōu)劣，對(duì)死刑進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織“死刑存廢之爭(zhēng)”的辯論賽等。實(shí)踐證明，通過(guò)創(chuàng)新線上線下復(fù)習(xí)形式，既能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，也能著力提升復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

二、線上交流全員化，線下討論深度化

（一）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，線上討論全員化

交流與討論，是學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的一種有效方式。不同的學(xué)生基于不同的認(rèn)知，從不同的角度對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解會(huì)有所差異。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和短板，引領(lǐng)學(xué)生更全面地理解問(wèn)題，教師可以想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些交流與討論的機(jī)會(huì)。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生人數(shù)眾多，線下教師不可能讓學(xué)生全員發(fā)言，但線上學(xué)生可以全員化發(fā)言。教師針對(duì)學(xué)生的交流情況進(jìn)行引領(lǐng)，能夠讓學(xué)生更全面地理解問(wèn)題。

比如，在設(shè)計(jì)刑法“危害行為”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者圍繞這部分教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了一些線上交流活動(dòng)，并組織學(xué)生在平臺(tái)上開(kāi)展了全員交流。在職教云平臺(tái)中，要求學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)先回答一個(gè)問(wèn)題：“不作為能否構(gòu)成犯罪？”有的學(xué)生在預(yù)習(xí)前想當(dāng)然地認(rèn)為，不作為不就是沒(méi)有實(shí)施行為嗎，沒(méi)有行為就沒(méi)有犯罪，當(dāng)然不能構(gòu)成犯罪。也有學(xué)生說(shuō)，不作為也是一種行為方式，不作為是“應(yīng)為而不為”，如果一個(gè)人有履行行為的義務(wù)，他不履行義務(wù)給社會(huì)造成嚴(yán)重危害，當(dāng)然能構(gòu)成犯罪。還有學(xué)生查到了一些案例，如“餓死幼女案”，母親將2歲孩子置于封閉家中獨(dú)自外出長(zhǎng)久不歸，致孩子餓死，法院判決故意殺人罪，就是不作為形式的犯罪。學(xué)生還對(duì)“見(jiàn)死不救”是否構(gòu)成犯罪進(jìn)行了討論。很顯然，全員化的線上交流中，學(xué)生互相能看到其他同學(xué)的回答，彼此進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這能夠讓學(xué)生更為通透、全面、精準(zhǔn)地理解相關(guān)知識(shí)。教師通過(guò)瀏覽學(xué)生的留言討論，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、學(xué)生法律思維的程度，甚至了解學(xué)生看待問(wèn)題的觀念等，有利于教師后續(xù)進(jìn)行方向性引領(lǐng)。

（二）甄選典型案例，線下討論深入化

線上交流討論雖具有全員參與的優(yōu)勢(shì)，但面對(duì)面的線下交流更便捷、更容易達(dá)成共識(shí)。因此，以全員化的線上交流為契機(jī)，教師還應(yīng)該適時(shí)適度、合情合景地組織學(xué)生開(kāi)展深度化的線下討論。

仍然以刑法中“不作為犯罪”為例，筆者從學(xué)生線上討論的留言中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于不作為犯罪的義務(wù)來(lái)源理解不夠透徹，一些學(xué)生對(duì)于法律性質(zhì)的義務(wù)與道德義務(wù)分不清楚，對(duì)民事責(zé)任與刑事責(zé)任也分不清楚。為了讓學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地理解不作為犯罪的構(gòu)成，筆者精心準(zhǔn)備了教學(xué)案例：“甲男與乙女談戀愛(ài)，后甲男提出分手，但乙女不同意。某日，乙女找甲男商談，要求繼續(xù)保持戀愛(ài)關(guān)系，被甲男拒絕，乙女當(dāng)著甲男的面喝下自備的農(nóng)藥，甲男未加制止，起身離開(kāi)，乙女喝藥后中毒死亡。甲男對(duì)乙女之死，是否應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任？”筆者針對(duì)該案例組織學(xué)生開(kāi)展了辯論賽，進(jìn)行了線下深度辯論與討論。通過(guò)線下辯論與討論，學(xué)生不僅掌握了不作為犯罪的義務(wù)來(lái)源和構(gòu)成條件，而且能夠運(yùn)用理論解決一些實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，深度化的線下辯論研討活動(dòng)，有助于學(xué)生消除知識(shí)盲點(diǎn)與補(bǔ)齊能力短板，并且作用顯著。

三、線上學(xué)習(xí)個(gè)性化，線下講解典型化

（一）建設(shè)線上精品課，促進(jìn)線上學(xué)習(xí)個(gè)性化

信息化時(shí)代的學(xué)生個(gè)性很強(qiáng)，以學(xué)生為中心，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，既可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。為滿(mǎn)足信息化時(shí)代學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，刑法課程團(tuán)隊(duì)在智慧職教資源庫(kù)中建成了線上標(biāo)準(zhǔn)課，課程的知識(shí)樹(shù)框架清楚，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下精心制作了多媒體課件、學(xué)案、微課視頻、練習(xí)題等基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，另外課程拓展案例庫(kù)、概念庫(kù)、試題庫(kù)等冗余學(xué)習(xí)資源也非常豐富。教師可以在職教云平臺(tái)引用資源庫(kù)課程資源，加入自己的設(shè)計(jì)建立自己的個(gè)性化課程。而且，刑法同時(shí)在MOOC平臺(tái)開(kāi)課，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)取得合格、優(yōu)秀等級(jí)證書(shū)。

與線下教學(xué)相比，線上教學(xué)在滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求方面顯然更具優(yōu)勢(shì)。不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求，如有的學(xué)生喜歡看課件，有的學(xué)生喜歡看微視頻，有的學(xué)生喜歡看基本內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)還喜歡看拓展資源。學(xué)生線上學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己情況靈活選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及內(nèi)容，對(duì)一遍沒(méi)看懂的可以反復(fù)學(xué)習(xí)。通過(guò)這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易學(xué)會(huì)、學(xué)通知識(shí)點(diǎn)，并自如運(yùn)用。由于線下教學(xué)課時(shí)有限，線上平臺(tái)大量的冗余資源，為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了保障。

比如在刑法教學(xué)中，教師可以布置任務(wù)，要求學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，登錄職教云空間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。一些對(duì)間諜罪不太了解的學(xué)生，可在職教云空間中搜索一些與間諜罪相關(guān)的微課、課件、習(xí)題、案例以及拓展資料等。通過(guò)觀看微課、研讀課件、完成習(xí)題以及分析案例，學(xué)生對(duì)于間諜罪的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加全面，理解也會(huì)更加透徹。此外，對(duì)于常見(jiàn)罪名如交通肇事罪、危險(xiǎn)駕駛罪、故意殺人罪、搶劫罪、搶奪罪等具體犯罪及其處罰，都可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生在基于教育信息化平臺(tái)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必定會(huì)遇到一些共性的、典型的疑問(wèn)或問(wèn)題，對(duì)于這些共性的、典型的疑問(wèn)或問(wèn)題，教師可以開(kāi)展典型化的線下講解。

（二）課堂檢測(cè)，線下講解典型化

為了檢測(cè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，教師在線下教學(xué)時(shí)，可以利用平臺(tái)的課前測(cè)試或課堂測(cè)試進(jìn)行診斷，選三五個(gè)小題進(jìn)行線上小測(cè)試，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)、每道題的正確率都一目了然。教師可以詳細(xì)了解學(xué)生的共性問(wèn)題，圍繞學(xué)生的共性問(wèn)題，有的放矢地開(kāi)展線下典型化講解。

比如，在教學(xué)刑法“共同犯罪”這部分內(nèi)容時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了一些課前測(cè)試練習(xí)題目，利用這些課前測(cè)試練習(xí)題目，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)共同犯罪中“部分實(shí)行全部責(zé)任”理解不清。如甲、乙二人共謀殺丙，二人各持手槍同時(shí)向丙射擊，甲開(kāi)槍射偏，乙擊中丙，丙死亡。此例中，很多同學(xué)錯(cuò)誤地選擇了“甲為殺人未遂、乙為殺人既遂”的選項(xiàng)。這說(shuō)明學(xué)生是割裂開(kāi)分別判斷甲、乙的行為，沒(méi)有將甲、乙二人的行為視為一個(gè)共同犯罪的整體，沒(méi)有理解共同犯罪的實(shí)質(zhì)。在發(fā)生危害結(jié)果的情況下，每個(gè)人的行為都與結(jié)果有因果關(guān)系，都是犯罪既遂。共同犯罪是一種復(fù)雜的犯罪現(xiàn)象，人數(shù)眾多，社會(huì)危害性大，涉及共犯人責(zé)任承擔(dān)、共犯脫離等內(nèi)容，屬于刑法中理論性較強(qiáng)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生初學(xué)時(shí)理解不透徹是正?，F(xiàn)象，教師需要圍繞這部分內(nèi)容展開(kāi)典型化講解，通過(guò)反復(fù)舉例，引領(lǐng)學(xué)生深入淺出地分析共同犯罪案例，掌握共同犯罪相關(guān)理論。

顯而易見(jiàn)，以典型化的線下講解為契機(jī)，教師可以助力學(xué)生解決一些共性疑難問(wèn)題，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生更為準(zhǔn)確、透徹地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師在線下課堂講解疑難問(wèn)題，通過(guò)分析案例訓(xùn)練學(xué)生法律思維能力，并潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地融入思政引領(lǐng)學(xué)生的世界觀與價(jià)值觀，是線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

四、線上線下配合，提升教學(xué)實(shí)效

（一）線上學(xué)習(xí)，線下展示

為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教師可以適時(shí)給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)能夠掌握的理論性不強(qiáng)的知識(shí)，如刑法中“刑罰”部分的內(nèi)容，教師可以布置小組展示任務(wù)，讓學(xué)生先去線上學(xué)習(xí)，分工制作課件，搜集整理資料，然后在線下課堂當(dāng)“先生”進(jìn)行講課展示，聽(tīng)課學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)提問(wèn)。學(xué)生為了當(dāng)好“先生”，充分展示學(xué)習(xí)成果，會(huì)進(jìn)行充分準(zhǔn)備，一些學(xué)生制作的PPT很精美，一些學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)很準(zhǔn)確，表達(dá)流暢。學(xué)生線上學(xué)習(xí)、線下展示，契合了高職學(xué)生愛(ài)動(dòng)手、愛(ài)表現(xiàn)的特征，既學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，又訓(xùn)練了團(tuán)體協(xié)作精神，鍛煉了表達(dá)能力，增強(qiáng)了自信，非常受學(xué)生歡迎。由此，對(duì)于學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，教師可以簡(jiǎn)略總結(jié)要點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固；對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)線上學(xué)習(xí)仍不能理解透徹的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中可進(jìn)行針對(duì)性講解，以大大提高教學(xué)效益。

（二）線下教學(xué)，線上活動(dòng)

教師在線下課堂教學(xué)中，可以利用線上平臺(tái)的一些功能輔助課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛。如檢查學(xué)生到課情況可以采用線上簽到，教師可以采用限時(shí)一鍵簽到、手勢(shì)簽到、二維碼簽到、現(xiàn)場(chǎng)拍照簽到等方式，迅速查清學(xué)生到課情況。提問(wèn)時(shí)，教師可以根據(jù)情況采用手選、搖一搖、搶答等方式抽選學(xué)生。筆者比較喜歡用搖一搖方式抽選學(xué)生，看哪位同學(xué)幸運(yùn)中獎(jiǎng)回答問(wèn)題，這種方式有利于活躍課堂氣氛。教師還可以利用頭腦風(fēng)暴、討論等功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。線下教學(xué)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置一些線上活動(dòng)，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)形成教學(xué)過(guò)程記錄，學(xué)生參與活動(dòng)情況也會(huì)形成過(guò)程性記錄，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平評(píng)價(jià)。

綜上所述，線上線下混合教學(xué)模式既能充分利用線上教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，又能夠提高線下課堂教學(xué)的實(shí)效性。隨著教育信息技術(shù)的日新月異，高職法律教師圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程教學(xué)特征以及依托課程教學(xué)環(huán)境，將會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用更為有趣、更為有效的線上線下混合教學(xué)模式，據(jù)此提升高職法律教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)一步引領(lǐng)高職學(xué)生更好地學(xué)法、知法、用法。