西安外國語大學 雷聞馨

一、聲調(diào)教學研究的意義

漢語音節(jié)由聲母、韻母、聲調(diào)三部分組成，聲調(diào)的學習一直以來都困擾著學習漢語的留學生。聲調(diào)是漢語學習中非常重要的內(nèi)容，它是漢語語音結(jié)構(gòu)中最敏感的組成部分，而且具有區(qū)別意義。只要聲調(diào)發(fā)準了，即使聲母、韻母學習存在一些問題，也不至于被貼上洋腔洋調(diào)的標簽。

二、聲調(diào)教學研究的難點

聲調(diào)的形成取決于聲帶的松緊，聲調(diào)的性質(zhì)取決于音高的變化。但是這樣表達聲調(diào)的發(fā)聲原理，母語無聲調(diào)的學生難以理解，而且聲帶的位置比較靠里，張開嘴無法看見，教師在講解聲調(diào)的時候不可能通過描述、展示發(fā)音方法來達到教學目的。再加上漢語聲調(diào)變化多，他們深感困惑，無法熟練掌握四個調(diào)值的準確發(fā)音。漢語的聲調(diào)還涉及音變問題，有很多學習漢語很久的留學生聲調(diào)依舊不標準。我們可以回憶一下留學生說不太標準的中文時是什么樣子，比如天（tian55）安（an55）門（men55），可以發(fā)現(xiàn)，說不標準的原因主要在于聲調(diào)發(fā)音不標準。在這個例子中，留學生說的都是陰平。漢語一共有陰平（55）、陽平（35）、上聲（214）和去聲（51）四個聲調(diào)，它發(fā)揮了區(qū)別意義的作用，比如山西、陜西；主人、主任。因此我們要不斷地研究聲調(diào)教學，幫助教師設計一個有效與有趣相結(jié)合的課堂，幫助留學生深入學習聲調(diào)，更加熟練準確地掌握漢語聲調(diào)的發(fā)音。

三、案例分析的背景

（一）傳統(tǒng)聲調(diào)教學研究的方法

傳統(tǒng)的聲調(diào)教學研究重點放在了聲調(diào)的本身，如怎樣在了解聲調(diào)理論的基礎上練習高低升降的不同調(diào)值的發(fā)音，聲調(diào)教學在整個語音教學中如何安排等。

（二）本聲調(diào)教學案例對比研究的方法

本文不局限于對聲調(diào)本身教學的研究，而是通過對比教師的課堂教學進行全面研究與設計，分析教學方法與教學技巧。對兩位優(yōu)秀的對外漢語教師的課堂進行綜合對比，分析兩位教師的教學亮點與教學技巧，以便促進我們的聲調(diào)教學反思與提升。兩位教師的教學視頻十分清晰詳盡，我們通過對視頻的全面描寫與分析，觀察教師的教學方法與學生的反饋，運用對比分析法，直觀地反映兩位教師的側(cè)重點與亮點，以便我們參考。

（三）案例基本信息

張輝老師的課堂為北京語言大學對外漢語示范課，教學對象為來自不同國家的成人留學生，學生已經(jīng)學習了一些漢語的基本知識，如拼音。張桂元老師的課堂為孔子學院官網(wǎng)快樂漢語系列課程，教學對象為母語為英語的零基礎青少年兒童，是第一次接觸漢語，為零起點的教學。

四、教學案例描述

（一）張輝老師

課堂教學內(nèi)容：漢語的四個聲調(diào)，讓學生熟練準確地掌握四個聲調(diào)，結(jié)合拼音一起鞏固練習，學習基本的打招呼方式。

課堂教學過程：（1）1—2分鐘，教師在黑板上寫出a并標上四個聲調(diào)，寫完后配合手勢讀一遍，教師讀的時候嘴型夸張。（2）2—4分鐘，教師在多媒體上展示了五度標記圖，指著圖配合手勢領(lǐng)讀，學生跟讀，重復多遍。用英語描述聲調(diào)走向，并對個別發(fā)音不準的學生強化練習，及時鼓勵，下課后強化。學生積極跟隨教師發(fā)聲，發(fā)音不準，主要表現(xiàn)在升降的度難以把握，尤其是第三聲。（3）4—11分鐘，教師給出bɑ、bu、dɑ、mɑ、ni、nv、bɑi、kou、hɑo的拼音，并且?guī)下曊{(diào)，進行機械重復練習，但是手勢不配合。（4）11—14分鐘，教師給出i-yi、u-wu、v-yv，用英語向?qū)W生解釋韻母與聲母一起構(gòu)成音節(jié)，并繼續(xù)領(lǐng)讀讓學生跟讀。（5）14—21分鐘，教師開始給一些拼音加上例字，字都很簡單，教師粗略講解了漢字意思，配合英語使用一些圖片表達意思。例字：八、不、大、馬、你、女、白、口、好、一、五，教師認讀漢字時讀的聲音大而慢，然后集體練習每個漢字的讀音，著重強調(diào)聲調(diào)，最后再單個請學生進行認讀。（6）21—24分鐘，教師將漢字“你”“好”單列出來領(lǐng)讀，并用英語解釋是hello的意思。教師在此強調(diào)了變調(diào)，“你好”的聲調(diào)由3+3變成2+3，并且開始和學生打招呼。學生積極和教師練習“你好”，并且和教師、學生相互打招呼。（7）24—26分鐘，教師進行課堂內(nèi)容總結(jié)與復習，在此之前講了聲母與韻母（用時一小時），教師針對聲調(diào)的練習是帶入漢字領(lǐng)讀，學生跟讀。

（二）張桂元老師

課堂教學內(nèi)容：讓學生對中國有初步的了解，學習漢語的四個聲調(diào)，讓學生熟練準確地掌握四個聲調(diào)的發(fā)音，學習基本的打招呼方式。

課堂教學過程：（1）1—14分鐘，教師全程用英語授課，課程正式開始之前和學生進行互動，向他們介紹并提問有關(guān)中國的基本信息。（2）14—18分鐘，教師拿出準備好的卡片，卡片上寫著世界知名人物，如姚明、喬丹等。讓學生抽取卡片，學生以卡片上的身份開始問好。學生覺得很有意思，在教室中積極走動練習句子。（3）18—20分鐘，教師在黑板上畫出五度標記圖，開始講聲調(diào)。黑板上寫出“mum”，用四個聲調(diào)都讀一遍，說在英語中聲調(diào)不同但是意思是一樣的，但是“mɑ”帶上四個聲調(diào)后就是不同的漢字，意思也不一樣，強調(diào)了聲調(diào)的重要性。（4）20—28分鐘，開始講解具體的聲調(diào)讀法，全程配合手勢領(lǐng)讀聲調(diào)。講一聲調(diào)：像去醫(yī)院醫(yī)生檢查嗓子，類似于英語中are、father中的“a”的發(fā)音，拿出小鏡子，讓學生自己看嘴型。講二、三、四聲調(diào)：指著五度標記圖練習。（5）28—30分鐘，詢問學生有沒有在農(nóng)村聽過雞叫，并且讓一個男生模擬雞叫，引出拼音“o”，指出嘴型很圓，然后再帶上四個聲調(diào)繼續(xù)進行練習。（6）30—32分鐘，講拼音“e”，嘴型像微笑唇，讀音像音標/?/。“e”帶四聲時是肚子餓了的意思，然后再帶上四個聲調(diào)繼續(xù)進行練習，學生配合教師打手勢練習。（7）32—35分鐘，教師先帶學生復習了“ɑ、o、e”然后用手臂擺出四個聲調(diào)，讓學生站起來一起練習，練習完后請個別同學展示。（8）35—37分鐘，復習“你好”和“您好”的用法、“你好嗎？我很好”句型，讓個別同學展示所學的句子，最后再復習“ɑ、o、e”以及四個聲調(diào)。

五、教學案例分析

（一）案例共同點

兩人都使用了五度標記法圖片向?qū)W生展示四個聲調(diào)的音高區(qū)別度；都使用了手勢表達聲調(diào)的走向；都運用了基礎的拼音帶上四個聲調(diào)進行練習；都向?qū)W生描述了口型，利用夸張法向?qū)W生展示

（二）張輝老師的亮點

1.將聲調(diào)、拼音、漢字相結(jié)合，給學生舉一些簡單的漢字例子，并且用圖畫將漢字的意思表達出來，加深學生的印象，有利于知識的拓展和漢語綜合水平的進步。

2.張輝老師一直堅持用漢語講課，只有表達一些較難的詞匯時才會用英語，并且有意識地盡量讓學生說漢語，營造了一個很好的漢語氛圍。

3.教師對學生適度糾錯，在學生有些尷尬時立馬安慰并說課后進行糾正，降低學生的情感焦慮。

4.聲韻結(jié)合，讓練習不枯燥，并且可以鞏固之前所學的拼音知識。

（三）張桂元老師的亮點

1.漢語本體知識儲備豐富，英語水平很高，從課堂教學過程可以看出用學生母語進行解釋時做到了清晰簡潔而精準，便于學生理解。

2.運用漢英語言對比法，“mum”和“mɑ”，強調(diào)了漢語聲調(diào)的重要性，同樣的漢語拼音帶上不同的聲調(diào)意思完全不一樣。

3.在介紹“ɑ、o、e”時，利用英語中的字母發(fā)音，如are、father引導學生發(fā)音，而且簡單易記。講“ɑ”的時候介紹了在中國看口腔科醫(yī)生時會發(fā)“ɑ”的例子，運用情景法有利于學生快速記住一聲調(diào)。

4.在學完聲調(diào)以后，運用全身反應法，用身體語言擺出聲調(diào)，帶領(lǐng)學生一起做，可以加深學生的印象。在課堂的末尾讓學生用全身來表達四個聲調(diào)，讓中文課堂“動”起來，具有活力，而不是學生全程坐在座位上一動不動，提高了學生的課堂參與度，學生的印象會更加深刻。

5.手勢法一直貫穿始終，學生下意識地和教師一起做，直觀明了，印象深刻。

（四）兩位老師可以互補的地方

張輝老師的課堂導入較少，課堂內(nèi)容較多，需要學生有很強烈的自覺性和學習意愿。在漢語學習的初期，幾乎全漢語授課對學生來說是一種巨大的挑戰(zhàn)，課堂練習形式單一，有些枯燥乏味。

張桂元老師全英文授課雖然學生能聽懂，但是漢語課堂氛圍不足，學生沒有完全進入漢語的氛圍，不利于學生整體水平的提升，沒有完全浸潤在漢語的環(huán)境中。課堂活動過多，例如在學習“你好”和“你好嗎？我很好”時，可以統(tǒng)一只做一次練習，節(jié)省課堂時間。另外，在講拼音時可以適當帶入簡單的漢字，并且練習書寫，讓學生對漢字產(chǎn)生興趣。

（五）總結(jié)

張輝老師：高效教學，知識擴充豐富，教學步驟緊湊；練習重復機械，課堂有些乏味。

張桂元老師：有趣教學，課堂活動豐富，教學步驟緩慢扎實，課堂氛圍活潑；課堂容量較少，課堂拓展不足。

六、聲調(diào)教學的思考

通過對以上兩個案例進行分析，本文緊貼教學實際，提出了一些關(guān)于聲調(diào)教學的基本原則。

（一）教學原則

1.聲調(diào)教學屬于語音教學，本質(zhì)上要讓學生運用到交際當中。漢語的聲調(diào)具有區(qū)別詞性和詞義的作用，學生在學習中只記錄拼音，總是忽略聲調(diào)，主要是受到母語的影響，沒有意識到聲調(diào)的重要性。聲調(diào)發(fā)音不準確會使交流受到阻礙，教師應該重視聲調(diào)教學并與口語課相結(jié)合，幫助學生提高漢語語感，掌握聲調(diào)與變調(diào)。

2.注意聲調(diào)教學的方法和順序，漢語一共有四個聲調(diào)，其中上聲最難，涉及彎曲變調(diào)，而且上聲在實際交流中發(fā)211。所以，我們可以先教其他三個聲調(diào)，上聲可以利用一些詞匯的發(fā)音，如好的、北京、死亡、省份等讓學生感知上聲的變調(diào)，而且這樣更加實用，有利于現(xiàn)實生活中的交際。

3.利用喻江老師的方法展開具體教學，即利用聲調(diào)和音樂，利用情感的關(guān)聯(lián)幫助學生生動形象地掌握四個聲調(diào)的發(fā)音，當學生可以將情感與聲調(diào)聯(lián)想記憶時，即便出了課堂也可以自己回憶起來。“一聲調(diào)像去看醫(yī)生，醫(yī)生讓張開嘴發(fā)出的聲音，平穩(wěn)持續(xù)。二聲像調(diào)子往上提，就像沒聽懂對方說話時產(chǎn)生疑問的情景，類似于“What?”“什么？”。三聲像調(diào)子輕輕地往下降，類似于答應別人一件事情，說好。四聲像被人踩了一腳，發(fā)出痛呼，??！”此外，不要將聲韻分離，只學聲韻和只學聲調(diào)都會讓學生感到枯燥，可以先教簡單的聲韻，類似于“ɑ、o、e、i、u、v”，然后立即教聲調(diào)，讓學生建立一個初步的漢語音韻認知，這樣學生練習的時候才會降低枯燥感。

4.從一開始讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，給漢字注音記憶的時候必須加上聲調(diào)，練習的時候也要帶上聲調(diào)。

（二）教學技巧

一是充分利用聲調(diào)和音樂結(jié)合的原則，打破語言的界限。二是充分利用多媒體的優(yōu)勢，展示發(fā)音時舌位的動態(tài)圖，幫助學生找到正確的發(fā)音方法。以“ɑ”為例，給一些簡單漢字的例子，并用圖片展示出來，如媽“mā”、馬“mǎ”，向?qū)W生強調(diào)聲調(diào)具有區(qū)別意義，在交際中表達意思非常的重要。三是運用全身反應法，教學生四個聲調(diào)時一直配合手勢，像一個指揮者一樣，讓學生練習發(fā)音，不要過度糾正發(fā)音，不要讓學生感到挫敗。四是在教學初期可以運用對比法，利用母語的正遷移找到與聲調(diào)相似的發(fā)音，讓學生的印象深刻，快速記憶。五是注重課堂內(nèi)容的適度擴充，聲韻相結(jié)合，讓學生的漢語水平可以得到綜合提升。六是多設計一些課堂活動，將有效與有趣相結(jié)合，在活動中掌握課堂內(nèi)容。其實練習不要單一機械，多形式練習可以吸引學生的注意力。八是每節(jié)課課前可以安排聽寫環(huán)節(jié)與聽說環(huán)節(jié)，讓學生反饋所學到的內(nèi)容，在拼寫上可以帶上聲調(diào)，在交流中可以用上聲調(diào)。九是可以每周單獨安排一節(jié)聽說課，教師將一周所學的拼音、詞匯融合在一起，設計一個會話范圍，讓學生積極鍛煉口語能力，將聲調(diào)運用到交流當中。當學生進入交流討論環(huán)節(jié)時，教師充當觀察者的身份，記下學生發(fā)音不準的難點與個別同學的錯誤，課后可以針對出現(xiàn)的問題進行練習與糾正。十是有條件的情況下，根據(jù)教師的外語水平，可以針對不同國別的學生進行聲調(diào)偏誤分析，有針對性地解決學生聲調(diào)發(fā)音不準的問題。

（三）教學步驟

1.課堂的引入環(huán)節(jié)。可以提前準備好一個小紙箱，里面放不同號碼的卡片，抽到同一號碼的同學成為一個小組。教師向?qū)W生詢問有關(guān)中國的信息，教室的墻上可以貼上基本的拼音，掛一些優(yōu)秀的書法作品，迅速讓學生進入漢語語言環(huán)境模式。

2.課堂內(nèi)容的教學與引導環(huán)節(jié)。（1）向同學們相互問好，引出“你好”，在黑板上寫下“你好”，初級課堂上所有的漢字都注上拼音，盡可能地在旁邊用學生的母語標上意思。（2）讓同桌之間相互問好，展示五度標記圖，開始在黑板上寫出“ɑ、o、e”，并標上四個聲調(diào)。（3）教學四個聲調(diào)，并且全程配合手勢，像指揮者一樣讓學生練習發(fā)音，不要過度糾正發(fā)音，不要讓學生感到挫敗。（4）用多媒體展示出發(fā)音時舌位的動態(tài)圖，幫助學生找到正確的發(fā)音方法。（5）給出拼音一樣但是聲調(diào)不一樣的音節(jié)，并結(jié)合漢字，如媽“mā”、馬“m?！?，用卡片展示出來，直觀地反映兩個漢字的意思完全不同，強調(diào)聲調(diào)的重要性。

3.學生的展示與反饋。按分好的兩人一組，每兩組上來展示，先相互打招呼，然后讓A學生用身體擺出聲調(diào)，B學生說出是哪一個聲調(diào)，最先說完四個聲調(diào)且發(fā)音準確的小組獲勝。

漢語的聲調(diào)雖然只有四個，但是不容小覷。聲調(diào)教學從漢語的初級階段便開始了，一直貫穿學習者學習漢語的始終，每一個漢字都有聲調(diào)，詞組還會有變調(diào)。作為對外漢語教師，我們應該設計有趣與有效相結(jié)合的教學方案，引導學生輕松易懂地學會聲調(diào)。無論在哪一個教學階段，教師都應該照顧學生的情緒以及持續(xù)更新自己的教學方案，讓學生對知識學習感興趣。