福建省福州財政金融職業(yè)中專學(xué)校 黃 燕

智慧課堂教學(xué)模式是基于“智慧地球”戰(zhàn)略背景提出的，起源于智慧教育和智慧校園?，F(xiàn)階段，我國智慧課堂以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，通過使用智能信息技術(shù)進(jìn)行新型教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)、個性化指導(dǎo)、智能化測評以及科學(xué)規(guī)范化管理，聚焦學(xué)生的智慧發(fā)展。

一、中職學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)中職學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)教學(xué)采用班級授課的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，課堂上教師單兵作戰(zhàn)面對幾十個學(xué)生，采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、計劃授課，由于缺乏精準(zhǔn)的學(xué)情分析，教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；從學(xué)生方面而言，由于個人學(xué)習(xí)能力以及知識掌握水平的不同，學(xué)生之間存在一定的基礎(chǔ)差異，部分學(xué)生有學(xué)習(xí)欲望，卻無法保證在實(shí)際學(xué)習(xí)中跟上教師知識教授的進(jìn)度，形成“教”與“學(xué)”不匹配的現(xiàn)象。同時，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價分析時，一般只對學(xué)生的成績進(jìn)行評價，導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)無法得到充分的展示，學(xué)生評價的綜合程度較低，不利于學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)化人才。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，社會對會計崗位的需求更加多元化，跨界共贏、財務(wù)共享、業(yè)財融合等已是必然趨勢，中國經(jīng)濟(jì)的高速健康發(fā)展亟須一批高素質(zhì)復(fù)合型財稅人才。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校使用的會計教材注重理論，內(nèi)容枯燥，案例缺乏吸引力，無法突出應(yīng)用性與實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)。另外，教師的教學(xué)理念陳舊，教學(xué)手段單一，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)任務(wù)不能很好地對接會計職業(yè)崗位需求。

二、中職學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)教學(xué)中智慧課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

智慧課堂是指以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等智能信息技術(shù)打造智能、高效的課堂。在中職學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)的教學(xué)工作中引入智慧課堂教學(xué)模式，有助于專業(yè)教師“以工作任務(wù)為導(dǎo)向”，結(jié)合企業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)和工作流程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力。教師通過信息化平臺數(shù)據(jù)的反饋和分析，可以根據(jù)學(xué)情關(guān)注學(xué)生個體差異，針對性地進(jìn)行知識分解與強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化、交互化的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程的實(shí)時監(jiān)督，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、中職學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式的意義

（一）助力構(gòu)建和諧高效的學(xué)習(xí)環(huán)境

會計是一門傳統(tǒng)學(xué)科，會計事務(wù)專業(yè)核心課程如基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計等主要以理論知識講解為主，結(jié)合會計分錄的識記，內(nèi)容比較枯燥，缺乏趣味性，特別是一些抽象概念的理解往往存在較大的難度。智慧課堂教學(xué)模式下，教師正式授課前，可依托超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等云平臺發(fā)布內(nèi)容豐富、形式多樣的導(dǎo)學(xué)案，將一些相對抽象的會計概念借助動畫視頻等形式進(jìn)行微課展示，讓學(xué)生在課前對課程內(nèi)容建立直觀印象。觀看微課后，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)測驗(yàn)題。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)，是教師進(jìn)行課前學(xué)情分析、及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行課中課后資料精準(zhǔn)推送的有效依據(jù)。比如，在進(jìn)行“會計平衡公式”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以將不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型所引起的等式變化規(guī)律等資料在云平臺上發(fā)布，學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)，提前了解教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課中，教師借助學(xué)習(xí)通交互功能、希沃白板5、101教育PPT等信息化工具，設(shè)計小組搶答、在線討論、連線游戲、雙人對抗游戲等課堂活動，讓學(xué)生參與課堂的方式更加多樣更加有趣，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂參與度。通過小組合作等活動設(shè)置，照顧到各層次學(xué)生水平，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立解決問題的邏輯思維能力。授之以漁，讓不同層次的學(xué)生都有收獲，逐步體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。教師通過對2017級和2020級會計專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)會計學(xué)科學(xué)習(xí)成果的對比分析，發(fā)現(xiàn)年級優(yōu)秀率從19.5%提升至31.2%，合格率從75.7%提升至87.6%?？梢?，教師通過信息化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識技能的應(yīng)用和學(xué)習(xí)，以智慧課堂的教學(xué)模式最大化保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）有效促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化與創(chuàng)新

鑒于新時代財務(wù)轉(zhuǎn)型的必然趨勢，財務(wù)人員工作不只停留在記賬、算賬、報賬等會計核算環(huán)節(jié)，高素質(zhì)復(fù)合型財稅人才是中職學(xué)校會計事務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)方向。目前，紙質(zhì)教材的改版修訂工作往往落后于實(shí)際工作需要，而一些專業(yè)財會云平臺的教學(xué)資源豐富，更新速度快，教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要合理選用，以彌補(bǔ)日常教學(xué)的短板。專業(yè)財會云平臺能模擬真實(shí)工作情境，學(xué)生通過沉浸式學(xué)習(xí)方式，感受真實(shí)的企業(yè)財務(wù)崗位工作需求，以第一視角的方式建立行業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)財務(wù)工作框架，掌握財務(wù)工作流程，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感和使命感。比如，教師在講授“企業(yè)所得稅匯算清繳——捐贈支出”內(nèi)容時，首先，師生共同觀看微課視頻“捐贈支出”，了解捐贈支出的分類標(biāo)準(zhǔn)和確認(rèn)條件；接著激趣導(dǎo)學(xué)，通過隨機(jī)抽選成員的方式，邀請兩名學(xué)生同臺對抗，限時判斷屏幕上出現(xiàn)的捐贈事項(xiàng)屬于哪種性質(zhì)的捐贈；教師通過游戲性質(zhì)的闖關(guān)任務(wù)將新課所需學(xué)習(xí)的知識技能進(jìn)行梳理，使學(xué)生可以在游戲中充分發(fā)揮個性化思維，提升對所學(xué)知識的理解應(yīng)用能力。其次，教師請全體同學(xué)登錄財會技能云平臺，現(xiàn)場填寫“捐贈支出及納稅調(diào)整明細(xì)表”，綜合應(yīng)用所學(xué)知識。最后，利用信息化教學(xué)平臺強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，實(shí)時反饋學(xué)生操作信息，獲得學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，通過直觀的餅狀圖、柱狀圖等圖表分析學(xué)生的總體成績情況、各模塊成績情況等。課后，針對高頻錯題，及時推送相關(guān)教學(xué)資源，在學(xué)生鞏固掌握知識技能的前提下，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維方式上的漏洞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我升華。

智慧課堂的構(gòu)建除了從學(xué)校外部查找尋求教學(xué)資源，學(xué)校內(nèi)部相應(yīng)資源的整合也非常重要。因此，教師應(yīng)對學(xué)校內(nèi)的各項(xiàng)資源進(jìn)行整合再加工，以便學(xué)生更好地使用相應(yīng)資源，同時也讓資源符合教師教學(xué)需求。教師可通過建立學(xué)習(xí)群的方式，在群里發(fā)放課程錄制視頻和相應(yīng)資料，保障學(xué)生課后學(xué)習(xí)需求。年段集備組可以積極探索開發(fā)新的教學(xué)資源，編寫活頁式工作任務(wù)手冊、校本教材等，通過總結(jié)整理的方式建立學(xué)校資源庫，為學(xué)生自主查閱資料學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生形成主人翁意識，讓學(xué)生從資源的使用者向資源的生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變，以此達(dá)到構(gòu)建智慧課堂的目標(biāo)。

（三）有效改善教學(xué)評價機(jī)制

智慧課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)實(shí)施過程采取了立體化、多元化的評價方式，定性和定量評價相結(jié)合，收集教學(xué)全過程數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評價，讓評價信息更有參考價值。以問題討論、成果匯報、課堂活動、課內(nèi)外作業(yè)等形式，實(shí)現(xiàn)評價方式多樣化。從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、職業(yè)素養(yǎng)、競賽活動等多方面考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容多維化。通過自我評價、學(xué)生互評、教師評價相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。以課堂練習(xí)評價為例，教師通過愛丁己簡課堂系統(tǒng)、九九網(wǎng)智財會云平臺下發(fā)課堂任務(wù)，學(xué)生在平臺操作后提交，系統(tǒng)自動進(jìn)行定量評價，使教師能及時針對現(xiàn)場教學(xué)效果評價進(jìn)行改進(jìn)。

（四）有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

智慧課堂教學(xué)模式旨在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生動手能力強(qiáng)，但畏難情緒較高。因此，教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行良好的把握，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中感受專業(yè)學(xué)習(xí)樂趣，自發(fā)地進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)?；诖?，會計事務(wù)專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能的能力。智慧課堂教學(xué)模式有助于學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中有效突破重難點(diǎn)，降低其學(xué)習(xí)知識技能的難度和壓力，進(jìn)一步鞏固和拓展專業(yè)的深度與廣度。當(dāng)然，智慧課堂的重點(diǎn)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和升華，教師在教學(xué)工作中一定要明確自身引導(dǎo)教學(xué)的角色，突出學(xué)生的主體性，以此提高學(xué)生對于知識技能的掌握。

綜上所述，智慧課堂在中職學(xué)校的會計事務(wù)專業(yè)應(yīng)用中教學(xué)效果良好。學(xué)生在和諧高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過豐富的教學(xué)資源學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識技能，教學(xué)評價手段科學(xué)有效，同時對激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和培養(yǎng)個人創(chuàng)新思維有著較為明顯的促進(jìn)作用，學(xué)校應(yīng)大力推進(jìn)教學(xué)改革，使用更為有效的智慧課堂模式。