江蘇省常熟市東南幼兒園 周夢潔

生活是一個精彩的舞臺，有著豐富的活動元素和游戲素材，對于幼兒來說，生活就是知識的來源。在新課改背景下，幼兒培養(yǎng)應以親近自然、親近生活為主要目標。而陶行知先生的生活教育思想，為幼兒培養(yǎng)活動的實踐與探究提供了重要的方向。

一、生活教育思想的啟示

陶行知的生活教育思想指出，生活即教育。所謂生活即教育，是指生活中的一切事物都可以作為獲取知識的對象，生活教育就是人們在生活中受教育，教育在生活中進行。由此可見，生活元素對于教育本身具有非常重要的影響。尤其是對于幼兒而言，生活是他們獲取知識的重要來源，幼兒在生活中感知世界，在生活中學會技能。

陶行知的生活教育思想為幼兒實踐活動指明了方向。日常幼兒培養(yǎng)中，教師應當在充分尊重幼兒發(fā)展特點的基礎上，在生活中挖掘素材，在生活中探索方式，通過與生活密切聯(lián)系的各類實踐活動的開展，帶領幼兒體會生活，在生活中探索，領略生活的奧秘。

二、幼兒園種植活動的實踐與研究

生活為幼兒培養(yǎng)提供了豐富的可用素材，而大自然是生活中十分重要的角色，在幼兒培養(yǎng)中，帶領幼兒探索自然、發(fā)現(xiàn)自然是不可或缺的環(huán)節(jié)。幼兒在活動中親近自然，能夠增強幼兒熱愛自然的情感，提升他們關愛生命、珍惜生命的意識。因此，幼兒園結合中班幼兒特點，開展了種養(yǎng)殖活動，通過帶領幼兒實踐探索，促進幼兒各方面能力的綜合提升。

（一）種植預想，提升幼兒想象能力

春天是種子萌發(fā)的季節(jié)，在明媚的春光里，小草破土而出，樹枝萌發(fā)新葉……優(yōu)美的自然景色激發(fā)著幼兒探索的欲望。那么在幼兒園種植園地或者班級的植物角，能夠種植什么樣的植物呢？什么樣的植物適合種植在植物角或者種植在室外的園地中呢？這些都是需要考慮的問題。而種植活動不僅是一種行為活動，更是一項思考活動，種下什么樣的種子，收獲什么樣的果實。因此，在種植之初，教師可以帶領幼兒開展種植預想，引導幼兒發(fā)揮想象力。

幼兒在日常生活中已經獲得了部分生活認知和經驗，他們可以根據自己的已有認知，結合自然植物，開展預想。幼兒可以通過探討和交流，討論種植在植物角的植物，植物角在室內，很少有陽光，什么植物最適宜種植呢？幼兒們經過商量、探討以及向家長汲取經驗，最終確定種植菌菇類植物。此時，教師可以組織“菌菇大搜索”游戲，由幼兒自主表達想要種植的菌菇的形狀、顏色和特點，有的幼兒在討論表達的同時，激發(fā)出了更加濃厚的想象力，并將他們的想象結果用生動形象和充滿創(chuàng)造力的繪畫表現(xiàn)出來，繪畫出了五顏六色的菌菇圖案以及自己種植菌菇的過程。在種植預想的過程中，幼兒不僅調動了已有的認知和經驗，也激發(fā)了想象思維，通過熱烈的討論和交流，觸發(fā)了他們內心對于種植活動的暢想，從而更加期望去種植，更能夠享受種植帶來的樂趣和成果，最終不斷提升幼兒的想象力。

（二）觀察實踐，增強幼兒發(fā)現(xiàn)能力

栽種的過程是較為短暫的，但養(yǎng)殖的過程卻是非常漫長的，要等待種子破土而出，要等待植物慢慢長大。而植物的成長過程也是種植活動中非常重要的內容，帶領幼兒觀察植物的成長，讓他們感受到生命的開始和生命的發(fā)展，是探索自然、感受自然教育活動中非常關鍵的環(huán)節(jié)。因此，在幼兒園種植活動中，教師還需要引導學生開展觀察實踐，通過各種工具支持觀察過程與結果，并通過詳盡地記錄，真正將植物的成長過程刻進幼兒腦海里，使得他們獲得有效的認知和體驗。

觀察實踐活動是對植物生長過程的觀察和記錄過程，在這個過程中，幼兒通過頻繁地觀察和記錄，能夠發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移，植物所發(fā)生的不同變化，從微小的種粒逐步成長為成熟的個體，而在整個過程中，幼兒是觀察主體，教師是引導者和輔助者，發(fā)揮著重要的作用。比如在觀察實踐中，教師可以讓幼兒自主探討如何才能記錄植物的成長，有的幼兒覺得“可以將成長過程畫下來”，這是記錄植物的外形變化；有的幼兒覺得可以用雨點或太陽記錄當天的天氣，這是記錄植物生長的環(huán)境變化；還有的幼兒覺得可以用顏色做標記，這是記錄植物生長的一種方法……通過自主探討，幼兒形成了有效的觀察實踐方法，即可以用圖形圖畫來進行植物觀察，用標記表示自己的養(yǎng)殖操作，從而記錄植物的變化。在這個過程中，為了引導幼兒更加準確地開展記錄，幫助他們查看發(fā)現(xiàn)成果，教師可以給幼兒準備適量的測量工具，如微笑吸管、數字爬梯、記錄紙，同時鼓勵幼兒記錄植物生長的日期、天氣、澆水情況，還可以鼓勵幼兒創(chuàng)建植物畫冊，將自己的發(fā)現(xiàn)通過圖畫的形式記錄下來，更加生動和形象地幫助幼兒記錄自己的發(fā)現(xiàn)，從而通過記錄觀察到植物的變化，增強幼兒的發(fā)現(xiàn)能力。

（三）養(yǎng)殖體驗，促進幼兒自主能力

對于幼兒來說，植物的養(yǎng)殖過程是自己親手動手實踐的過程，更是親近自然的最佳方式。無論是植物角還是幼兒園的植物園地，無論是室內還是室外的種植，都可以帶領幼兒去實際參與，這不僅能讓他們感受到種植過程中的快樂，體會種植的辛苦，更能夠促使他們在收獲自己種植的成果時，感受滿滿的豐收的喜悅。這種養(yǎng)殖體驗引導幼兒深度參與種植，自主開展養(yǎng)殖過程，能夠促進幼兒自主能力的極大提升。因此教師在種植主題活動中，可以鼓勵幼兒動手養(yǎng)殖，體驗養(yǎng)殖過程的快樂和艱辛，幼兒在好奇心的驅使下，將能夠自主開展養(yǎng)殖操作，從而提升探索自然的主動性與積極性。

比如隨著夏天的到來，幼兒園內的小菜園逐漸豐富了起來，各色各樣的植物，如茄子、西紅柿、黃瓜、辣椒等等茁壯成長，看著幼小的植物果實掛滿枝頭，幼兒會萌生保護果實的想法。教師可以引導幼兒每天對植物進行觀察，看看有沒有小蟲、有沒有缺水、有沒有干癟或腐爛等，通過觀察發(fā)現(xiàn)植物的需求，通過澆水、捉蟲等養(yǎng)殖操作，或者是說服其他幼兒不在未成熟時采摘等，幫助幼小的果實健康地長大。在這個過程中，幼兒對果實的外形和變化有了更加深刻的認識，黃瓜是長長的綠綠的，茄子是長長的紫紫的，辣椒尖尖的，番茄卻是圓圓的綠綠的，他們對未來果實的收獲有著美好的期望和暢想。通過體驗養(yǎng)殖的過程，幼兒不僅提升了對自然植物的認知，從外形到顏色，從形狀變化到顏色變化，都能夠較為全面地認識植物的神奇變化，同時，還能夠增強對勞動成果的珍視，以及對植物的愛惜，最終激發(fā)他們自主地去養(yǎng)護植物、探索植物，從而逐步增強自主能力。

（四）采摘實踐，培養(yǎng)幼兒合作意識

種植活動最令人激動的時刻，就是采摘收獲果實的時刻，對于幼兒來說也同樣如此。采摘實踐不僅是幼兒體驗采摘的過程，也是他們感受豐收的喜悅情感的過程。經過辛苦的養(yǎng)殖和保護，自己栽種的果實終于成熟，要怎么確保果實更好地被摘下而不破壞果實呢？這是幼兒采摘實踐時最為關心的問題，因為他們珍視自己的勞動成果，珍視來之不易的果實。在日常生活中幼兒可能看過或聽過一些采摘方法，但很少有親身實踐過的，而有些果實長得較為結實，對于幼兒而言可能需要更大的力量才能夠摘下它們，因此，教師可以在采摘實踐中引導幼兒交流和探討，共同想辦法解決采摘的問題。

在采摘過程中通常會有幼兒無法獨立完成采摘的問題，又或者是幼兒在采摘過程中個體意識太強，不愿意與他人共同采摘，因此在幼兒無法獨立完成采摘過程時，教師可以引導幼兒共同探討和交流如何順利采摘。有的幼兒可能想到借助工具，有的幼兒可能想到找其他幼兒一起共同采摘等，通過幼兒的探討和交流，他們能夠想到更多需要合作的采摘方法，繼而教師引導幼兒去實踐采摘過程。幼兒在采摘的過程中相互配合，比如菌菇的采摘，一個幼兒負責剪下菌菇，一個幼兒負責接住菌菇，甚至在采摘過程中還可以交換角色，讓幼兒都能夠體會到采摘的樂趣。在小菜園的采摘活動中，幼兒可以合力采摘番茄、茄子等，其他幼兒負責用菜筐接住果實，在相互配合中，采摘不僅快速地完成了，還有效地確保了果實的完好。通過采摘實踐，幼兒體會到了活動過程中合作的力量，從而在增進與同伴交流的基礎上，進一步提升了他們的合作能力。

種植活動是一項綜合性的實踐活動，活動過程能夠從想一想、說一說、看一看、做一做的角度引導幼兒開展對自然的實踐探索，幼兒在整個過程中不僅能夠增強交流的能力，同時還能夠增強觀察、操作能力，增進自主和合作意識。在陶行知的生活教育思想的引導下，幼兒園教師應該充分挖掘種植活動所能夠帶來的教學效用，有效地利用生活資源，帶領幼兒體驗生活，感知自然，享受自然與生活帶來的無窮魅力。