福建省泉州臺(tái)商投資區(qū)第七實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王銘璇

在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師越來越重視情感培養(yǎng)在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用。情感培養(yǎng)對(duì)音樂教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即什么是藝術(shù)美與怎樣判斷藝術(shù)美。這兩個(gè)方面的教育教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的塑造，培養(yǎng)出更加全面的人才。

一、情感培養(yǎng)對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)的重要性

（一）情感表達(dá)是音樂審美藝術(shù)的中心

所有的藝術(shù)在表現(xiàn)形式上都具有一定的局限性，而音樂在表達(dá)方式上不擅長敘事和講述，主要側(cè)重情感表達(dá)，音樂作品的藝術(shù)之美在一定程度上也憑借著音樂本身的情感進(jìn)行傳達(dá)。在小學(xué)音樂教學(xué)中，通過一系列音樂作品的賞析和鑒賞能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)和藝術(shù)的熏陶。

（二）情感培養(yǎng)是人格塑造的重要方式

在小學(xué)音樂教學(xué)中側(cè)重情感教育，這對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)都具有十分重要的作用。因此，通過音樂教育的情感培養(yǎng)能夠?qū)πW(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，進(jìn)一步提高小學(xué)生的情感認(rèn)知能力，為今后思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、基于情感體驗(yàn)的小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題

（一）師生互動(dòng)不足

教學(xué)過程中，真正有效的互動(dòng)是在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)師生雙方都產(chǎn)生積極影響和作用的。在小學(xué)音樂課堂上，如果教師僅僅是講授知識(shí)、提出問題，而學(xué)生進(jìn)行簡單的回答，在此過程中師生之間沒有充足的時(shí)間進(jìn)行操作分工、計(jì)劃與結(jié)論的探討，在操作完成后師生之間也無法及時(shí)進(jìn)行交流和反思，也就是說，師生之間沒有形成真正的有效互動(dòng)，師生雙方都沒有進(jìn)行真正的思考。這樣的教學(xué)過程導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)存在不足，這對(duì)于學(xué)生的能力提升是無法起到有效作用的。

（二）學(xué)生想象空間不足

想象力對(duì)于小學(xué)生而言十分重要，如果在音樂學(xué)習(xí)中沒有足夠的想象力支撐，學(xué)習(xí)過程就會(huì)顯得十分枯燥無味。對(duì)于小學(xué)生來說，他們具有豐富的想象力，表現(xiàn)欲望也比較強(qiáng)烈，但是在表達(dá)的時(shí)候缺乏條理性和連貫性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師受到傳統(tǒng)觀念的束縛，導(dǎo)致了“教條化”的小學(xué)音樂課堂。在這種傳統(tǒng)課堂中，教師以教材為主，以教材參考書提示為“真理”，要求學(xué)生按照固定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教師的教學(xué)沒有留給學(xué)生想象機(jī)會(huì)，也沒有促進(jìn)學(xué)生想象意識(shí)的形成。

三、基于“活力課堂”的小學(xué)音樂情感培養(yǎng)策略

（一）深度挖掘教材內(nèi)容，合理利用資源

教學(xué)需要以教材為基礎(chǔ)，但是要挖掘教材中的教學(xué)資源則需要教師具備一定的創(chuàng)造能力。教學(xué)過程會(huì)出現(xiàn)許多無法預(yù)估的變化，這就需要教師在消化和理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)組織和編排，重視如何在課堂上捕捉學(xué)生思維的火花，尋找最契合的切入點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加順利。

例如，《踏雪尋梅》是一首抒情流暢、言簡意賅的兒童歌曲，為一段體、大調(diào)式的音樂，描繪了雪霽天晴、蠟梅飄香、主人公騎驢去壩橋采梅的情景，驢脖上的鈴鐺發(fā)出清脆明快的響聲。教師便可以以此作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)整首作品進(jìn)行思考，從而讓抽象的鑒賞變得更具體化，同時(shí)避免了以往課堂中學(xué)生抵觸的程式化曲式分析。雖然，這一切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)看起來比較簡單，但是卻要求學(xué)生能夠從文化的角度去理解和感悟歌曲，讓學(xué)生從作品的思想情感去感受作品的特質(zhì)和魅力所在，也促使學(xué)生從《踏雪尋梅》樂曲的主題中汲取更豐富的精神營養(yǎng)，進(jìn)入更高階的音樂審美境界，逐漸感悟出屬于自己的審美感知。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，整合音樂課堂

現(xiàn)階段的小學(xué)音樂教材仍然是以理論知識(shí)為主要內(nèi)容，同時(shí)音樂學(xué)科也具有較強(qiáng)的邏輯性?？紤]到小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，如果教師僅僅讓學(xué)生閱讀教材中的文字知識(shí)，學(xué)生可能難以理解音樂蘊(yùn)含的情感?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中明確指出，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，為后續(xù)教學(xué)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂知識(shí)的導(dǎo)入過程，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。

例如，在學(xué)習(xí)《賽馬》一課時(shí)，該歌曲描述了蒙古族人民通過賽馬歡度節(jié)日的盛大場景，體現(xiàn)了蒙古族人民對(duì)于草原和民族的熱愛之情。在講授這首樂曲時(shí)，教師如果僅僅通過單純的講授為學(xué)生傳遞樂曲所表達(dá)的感情，小學(xué)生因?yàn)榻佑|的音樂類型不豐富，單純的語言描述就會(huì)顯得蒼白無力。因此，教師僅通過教授傳遞樂曲的情感，小學(xué)生對(duì)樂曲情感的體會(huì)會(huì)比較困難?；诖?，教師可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放蒙古族草原賽馬的真實(shí)場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)場景。教師可以通過播放圖片和視頻等方式讓學(xué)生直觀地看到草原賽馬的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生直觀地了解蒙古族文化的內(nèi)涵，體會(huì)蒙古族人民的風(fēng)土人情，從而加深對(duì)樂曲的理解和掌握。通過直觀的教學(xué)情境，學(xué)生在無形中就能受到情感教育與情操陶冶。由此可見，教師通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，能夠讓音樂教學(xué)的情感教育更好地落到實(shí)處，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)方法，思考銜接合作

對(duì)于小學(xué)音樂教師來說，在教學(xué)中要站在情感教育的角度重新對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行定位，在理論對(duì)接實(shí)踐的過程中完善當(dāng)前的教學(xué)方法，逐漸將情感教育滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在自主思考和合作探究的過程中，從多層次促進(jìn)自身的情感培養(yǎng)，在獲取音樂知識(shí)、方法和技巧的同時(shí)不斷豐富內(nèi)心的情感世界。

例如，在講授《共產(chǎn)兒童團(tuán)團(tuán)歌》一課時(shí)，這首曲子短小有力、旋律激昂，主要反映了兒童團(tuán)員的精神面貌和堅(jiān)定的信念。因此，教師可以從情感角度對(duì)歌曲進(jìn)行分析，將層次教學(xué)法與問題教學(xué)法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，尊重各層次學(xué)生的音樂知識(shí)水平和歌曲演唱能力。在分層導(dǎo)入歌曲知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以設(shè)置階梯性問題，如：“同學(xué)們，我們的少先隊(duì)最開始叫什么名字？”“有哪位同學(xué)知道抗戰(zhàn)時(shí)期的小英雄？”“作為團(tuán)員，我們現(xiàn)在又可以做些什么呢？”在知識(shí)和問題相互作用的過程中，可以有效落實(shí)學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的同時(shí)通過思考主動(dòng)提出問題，深刻理解歌曲蘊(yùn)含的思想情感。接下來，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法與歌曲欣賞法和學(xué)生一同欣賞這首歌曲的旋律、音調(diào)和曲調(diào)等，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)和演唱，促使學(xué)生在演唱過程中喚醒內(nèi)心的情感。除此之外，教師還可以補(bǔ)充講解音樂知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主思考和思想交流的過程中掌握歌曲的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)兒童團(tuán)員優(yōu)秀的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，最大限度地發(fā)揮音樂課堂的育人功能，全面提升情感教育在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)效性。

（四）延伸拓展課內(nèi)實(shí)踐，開展實(shí)踐活動(dòng)

從小學(xué)音樂課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來看，實(shí)踐是其中的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。因此，教師可以在延伸和拓展課內(nèi)實(shí)踐的過程中，開展多種形式的課外音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在掌握音樂知識(shí)和技巧的同時(shí)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到課外實(shí)踐中，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過程中感受多樣化的情感教育，凈化學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的同時(shí)可以更好地成長和成才。

例如，在教學(xué)《小鴨和大灰狼》一課時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生講解小鴨子和大灰狼分別具有什么特點(diǎn)，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好進(jìn)行表演，并且在表演的同時(shí)還要進(jìn)行演唱。這種情境表演的教學(xué)方法能夠讓小學(xué)生更加喜歡音樂課程，讓學(xué)生接受多層次的情感教育。學(xué)生在表演完成之后，教師需要進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，深入了解不同學(xué)生的音樂實(shí)踐和情感教育情況，在落實(shí)德育教育的同時(shí)持續(xù)改進(jìn)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步完善音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成良好的思維品質(zhì)，讓育人在課堂上成為自然，確保教學(xué)目標(biāo)和情感培育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要將“情感”滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮情感教育的重要育人作用。教師要在教學(xué)過程中將音樂的內(nèi)在魅力呈現(xiàn)給學(xué)生，利用音樂陶冶學(xué)生的情感世界，豐富學(xué)生的思想和視野，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、人格健全的綜合人才。