楊 帆

在傳統(tǒng)的高中視覺藝術(shù)教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生的大部分內(nèi)容往往是一些比較專業(yè)的理論知識(shí)，與學(xué)生的認(rèn)知相去較遠(yuǎn)，學(xué)生也較難理解這些專業(yè)知識(shí)，致使教學(xué)效率較為低下。隨著教育理念的不斷發(fā)展，高中美術(shù)教師也開始認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中存在的問題，從而積極創(chuàng)新教學(xué)方法，開始在高中美術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，有效地提高課堂教學(xué)效率。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

在高中美術(shù)與書法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，能更好地將學(xué)生的藝術(shù)欣賞的感知力、藝術(shù)潛能以及學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來。在真實(shí)的教學(xué)情境中，教學(xué)內(nèi)容直接融入情境中，這樣的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生可以更容易理解其中的內(nèi)容，從而有效加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)效率也會(huì)有明顯的提高。

就“形體的空間表達(dá)”來說，美術(shù)與書法有著不同的描摹對(duì)象與表達(dá)方式。美術(shù)更強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的“模仿”，其形體對(duì)象更加具象，注重透視法則的教學(xué)；而書法的形體則側(cè)重于字形結(jié)構(gòu)及其組合的空間表達(dá)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)物象的藝術(shù)概括——“囊括萬殊，裁成一相”。盡管如此，二者卻又有著緊密的關(guān)聯(lián)，二者都是源于具象世界，只不過從具象世界抽繹出的藝術(shù)形象各有側(cè)重而已。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，適時(shí)地對(duì)美術(shù)與書法之“形體的空間表達(dá)”進(jìn)行比較分析，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)形象思維，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)的意象世界，體察藝術(shù)家的匠心。也就是說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是在美術(shù)教學(xué)中將現(xiàn)實(shí)世界、藝術(shù)作品以及藝術(shù)家的心靈有效連接起來的重要手段。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之策略

在高中美術(shù)與書法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著積極的作用，因此，高中美術(shù)教師應(yīng)該通過有效的策略在高中美術(shù)與書法課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，提高美術(shù)與書法課堂教學(xué)的效率。下面以“形體的空間表達(dá)”為例，探索高中美術(shù)與書法教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略。

1.以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)確定教學(xué)情境主題。

在高中美術(shù)與書法課堂上開展的各種教學(xué)活動(dòng)都是為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)確定教學(xué)情境的主題，這樣才能在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)主題的教學(xué)情境。在“形體的空間表達(dá)”教學(xué)中，美術(shù)的主要教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握繪畫中空間透視、遮擋以及明暗的表現(xiàn)，了解藝術(shù)家是如何通過光影呈現(xiàn)物品的空間特征，從而營造一種審美之“境”。而書法的主要教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生體會(huì)字形結(jié)構(gòu)的大小、欹正、收放、動(dòng)靜等形勢(shì)的空間表達(dá)，從而表達(dá)一種生動(dòng)的“氣韻”。美術(shù)側(cè)重于形體在空間中“靜態(tài)”表達(dá)，書法則側(cè)重于點(diǎn)畫與字形結(jié)構(gòu)在空間中“動(dòng)態(tài)”表達(dá)。由此可以確定課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主題，也就是“空間”，然后在課堂上以空間呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。美術(shù)可以通過實(shí)物進(jìn)行光影變化進(jìn)行教學(xué)，而書法則可以通過“驚蛇入草”“孤蓬自振”“鴻飛獸駭之姿，鸞舞蛇驚之態(tài)”的圖像展示，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的書法字形態(tài)勢(shì)，從而達(dá)到教學(xué)預(yù)期。因此，在深入藝術(shù)原理的基礎(chǔ)上而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境才能真正與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.聯(lián)系學(xué)生生活充實(shí)教學(xué)情境內(nèi)容。

高中美術(shù)與書法課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生沉浸到教學(xué)情境中。為了讓學(xué)生沉浸到課堂教學(xué)情境當(dāng)中，教師需要在教學(xué)情境中加入一些與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，如此學(xué)生會(huì)對(duì)課堂教學(xué)情境感到熟悉，在熟悉的情境中，學(xué)生也會(huì)更加投入，并能結(jié)合自己熟悉的生活元素加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。在“形體的空間表達(dá)”課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以選擇一些學(xué)生常見的物品，讓學(xué)生結(jié)合自己身邊常見的情景，理解美術(shù)作品中物品的透視、遮擋以及明暗的關(guān)系。在具體的教學(xué)中，筆者給學(xué)生展示了三張圖片，第一張圖片中展示的是層層疊疊的鮮花，前面的花瓣遮擋了后面的花瓣；第二張圖片中展示的是兩張紙板，錯(cuò)位疊放，上面的紙板遮擋了后面的紙板；第三張圖片中是兩個(gè)玻璃球，也是錯(cuò)位擺放，前面一個(gè)大球遮擋了后面，由于玻璃球是透明的，所以可以隱約看到后面的小玻璃球。這些都是學(xué)生生活中常見的情景，運(yùn)用到課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，可以更有效地發(fā)揮情境教學(xué)的作用。在美術(shù)與書法進(jìn)行對(duì)比教學(xué)時(shí)，由于漢字本身具有象形特征，因此，書法則可以換一種情境創(chuàng)設(shè)。比如，出示“人”“從”“北（背）”的篆書結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生上臺(tái)模仿其字形，并讓其他學(xué)生描述這種象形字在空間架構(gòu)上的妙趣，由此探討具象、字形與藝術(shù)加工處理之間的關(guān)聯(lián)。再比如，展示懷素《苦筍帖》，讓學(xué)生根據(jù)懷素筆下字形空間的處理關(guān)系，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行意象化描述。通過這種情境教學(xué)，讓學(xué)生更加清晰明了地認(rèn)識(shí)到書法字形空間表達(dá)的藝術(shù)手法，深入體察書法意象之美。

3.利用多媒體技術(shù)真實(shí)呈現(xiàn)情境氛圍。

在高中美術(shù)課堂情境教學(xué)中，需要將相應(yīng)的情境內(nèi)容展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)情境理解教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需做大量的準(zhǔn)備給學(xué)生展示教學(xué)情境。當(dāng)前信息技術(shù)逐漸在高中教學(xué)中普及，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)情境內(nèi)容，這也給教師們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了很大的便利。在“形體的空間表達(dá)”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加深入體會(huì)美術(shù)作品中的空間表達(dá)，用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了經(jīng)典美術(shù)作品《密德哈尼斯林蔭道》和《最后的晚餐》，讓學(xué)生可以根據(jù)展示的圖片深入理解美術(shù)作品中不同空間形體的表達(dá)，進(jìn)而了解其中的美學(xué)價(jià)值。在用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示書法時(shí)，可以提供林散之、沙孟海、啟功、蕭嫻等大師揮毫視頻，讓學(xué)生了解藝術(shù)家在處理書法字形結(jié)構(gòu)時(shí)有不同的空間架構(gòu)方式，并讓學(xué)生根據(jù)大師揮毫的節(jié)奏沉浸式體驗(yàn)書法意象創(chuàng)造的過程。因此，高中美術(shù)教師可以利用多媒體技術(shù)真實(shí)地呈現(xiàn)情景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生沉浸到教學(xué)情境當(dāng)中。

綜上所述，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景，這樣不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，在具體的教學(xué)中，教師可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)確定教學(xué)情境主題，聯(lián)系學(xué)生生活充實(shí)教學(xué)情境內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)真實(shí)呈現(xiàn)情境氛圍，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，構(gòu)建高效藝術(shù)課堂。