焦 勇

必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容。思維力的發(fā)展，又是關(guān)鍵能力中的核心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生思維力的發(fā)展，得到了學(xué)界的高度重視。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，聚焦語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，實(shí)施寫字教學(xué)“五步法”，引領(lǐng)學(xué)生在自主寫字實(shí)踐中逐步發(fā)展思維力。

一、用眼“看”字形，發(fā)展觀察力

思維力，即思考的能力。思考一般是從生動(dòng)、具體的表象內(nèi)容開始的，這就要求學(xué)生有一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，去觀察表象的具體形態(tài)。寫字教學(xué)中，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用眼“看”字形，學(xué)會(huì)“讀帖”，仔細(xì)觀察范字。

北宋著名詩(shī)人、書法家黃庭堅(jiān)說(shuō)：“古人學(xué)書不盡臨摹，張古人書于壁間，觀之入神，則下筆時(shí)隨人意?！逼渲械摹坝^”，是指仔細(xì)觀察帖中范字字形。只有“觀之入神”，方才能做到“隨人意”。這里的“神”不僅指觀察入神，還指學(xué)生能夠憑借敏銳的觀察力發(fā)現(xiàn)帖中范字之“神韻”。此正所謂觀其形，得其神韻也。

“讀帖”是書法練習(xí)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生具備較好的眼力、心力，即觀察力。當(dāng)然，對(duì)于中小學(xué)生而言，這種觀察力的培養(yǎng)是逐步進(jìn)行的，不可能一蹴而就。如一二年級(jí)是學(xué)習(xí)寫字的起步階段，可以先引導(dǎo)學(xué)生初步觀察字形，掌握正確的寫法，尤其是筆畫的寫法；三四年級(jí)時(shí)，可以著重指導(dǎo)觀察間架結(jié)構(gòu)的處理；五六年級(jí)乃至中學(xué)階段，則可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注范字書寫的行款設(shè)置和整體神韻。

在循序漸進(jìn)“看”字形的訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的觀察力也在點(diǎn)滴中積累、提升，為學(xué)生高階思維力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、用筆“描”字形，發(fā)展感受力

古人學(xué)寫字，就已經(jīng)發(fā)明了“蒙描”的方法。因?yàn)樽x帖只是“看”字形，而描的過(guò)程，卻能讓學(xué)生在書寫中真切感受范字的特點(diǎn)，發(fā)展其感受力。

第一種通用的“描”字形的方式是“蒙描”，即用較薄的近似于透明的紙，覆蓋在范字之上，學(xué)生用筆依據(jù)范字的字形筆畫，一筆一筆地描字形；另一種“描”字形的方式是“描紅”，所謂“描紅”，即描寫紅色的范字。與第一種“描”的方式相比，共同點(diǎn)都是“描”，區(qū)別是第二種是直接在范字上描和寫。顯然，第二種更能讓學(xué)生直接感受范字的特點(diǎn)，掌握其筆畫、間架結(jié)構(gòu)的處理乃至其中的神韻。當(dāng)然，第一種方法也有其鮮明的優(yōu)勢(shì)，如可以反復(fù)描寫，便于比較練習(xí)過(guò)程中的得失等。

不管是哪一種“描”字形的方式，都要求學(xué)生平心靜氣，循范字一筆一畫書寫。學(xué)生要與范字在運(yùn)筆間通靈交流，在描與寫中把握范字的書寫方法，感受書寫范字的要點(diǎn)。天長(zhǎng)日久，學(xué)生的感受力必然越來(lái)越強(qiáng)。

三、用心“臨”字形，發(fā)展整合力

“臨”字形，就是臨帖。盡管臨帖就是照著字帖中的范字模仿著寫，但這是建立在前兩步“看字形”“描字形”基礎(chǔ)上的半獨(dú)立“創(chuàng)作”階段，需要學(xué)生用心臨摹，盡力把“看字形”的觀察所得和“描字形”的感受收獲整合起來(lái)，用心寫出比較“像”的字形。

根據(jù)古人的總結(jié)，臨帖可以分為對(duì)臨、背臨、意臨三個(gè)階段。對(duì)臨，就是對(duì)照著字帖一筆一畫地寫；背臨，要求不要照著字帖，而是憑借記憶把字形按照要求寫出來(lái)；意臨，則更是追求整體意境特點(diǎn)和神韻了。

對(duì)臨，屬于臨寫字形的初步階段，教師要求學(xué)生要把“像”的功夫做足，要重點(diǎn)關(guān)注筆畫、間架結(jié)構(gòu)等方面的細(xì)節(jié)處理，先從“形似”入手，追求和范字的“像”。背臨對(duì)于學(xué)生眼、手、心的配合要求更高了。意臨則追求更高的“神似”。

“臨”字形，要臨的“像”，但不能限制學(xué)生的自主性。當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)到一定獨(dú)立書寫水平時(shí)，教師提倡學(xué)生要有批判性的思維，促使他們創(chuàng)作出更好的作品來(lái)，形成自己特有的風(fēng)格。當(dāng)然，要想達(dá)到這樣的境界，是需要時(shí)間的積淀和歷練的，不是小學(xué)生乃至中學(xué)生可以隨意達(dá)到的。教師可以鼓勵(lì)他們?cè)跁鴮憣?shí)踐中進(jìn)行嘗試，與伙伴交流，與教師討論，如果得到大家的肯定，書寫也是可以慢慢形成特色的。

我們不難發(fā)現(xiàn)，用心“臨”字形的初步階段，要求學(xué)生具備整合力，在觀察和感受的基礎(chǔ)上，在“像”上做文章，從而達(dá)到更高的書寫階段。這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，形成自己的特色。

四、用法“比”字形，發(fā)展比較力

教師在寫字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生臨寫字形時(shí)臨的數(shù)量非常多，進(jìn)步卻不快。這是因?yàn)檫@部分學(xué)生只是一味地寫，把臨寫變成了“抄寫”，沒有停下來(lái)觀察、思考，沒有及時(shí)總結(jié)臨寫的字和范字究竟有多少相似之處。因此，寫字教學(xué)中的第四步“比”的環(huán)節(jié)不能忽視，更不能缺少。“比”即為“比照”，故而也稱之為“照”?！氨日铡?，就是比較、對(duì)照的意思。

比照運(yùn)用于書法練習(xí)中，古已有之?！氨日铡币髮W(xué)生將自己書寫的字和范字進(jìn)行仔細(xì)對(duì)比，包括筆畫、間架結(jié)構(gòu)等進(jìn)行對(duì)比，分析出得失之處，然后再進(jìn)行臨寫，學(xué)生還可以將自己臨寫的多個(gè)字進(jìn)行“比照”，能夠發(fā)現(xiàn)自己前后書寫的字的異同和得失。當(dāng)然，也可以把自己書寫的字和其他學(xué)生書寫的字進(jìn)行互相“比照”，在交流的過(guò)程中會(huì)有更大的進(jìn)步。

我們可以發(fā)現(xiàn)“比照”，既有“比”的過(guò)程，也有“照”的過(guò)程?！氨取?，即比較，學(xué)生將臨寫的字和范字進(jìn)行比較?！罢铡?，即對(duì)照，學(xué)生臨寫前可以先對(duì)照范字，然后進(jìn)行臨寫，臨寫的過(guò)程中初學(xué)者更是一筆一畫地進(jìn)行對(duì)照著書寫。

無(wú)論是初級(jí)的寫字者，還是高水平的書法創(chuàng)作者，在臨帖“比照”的過(guò)程中都能從范字中收獲諸多的啟發(fā)。在“比”和“照”的過(guò)程中，不僅可以提升寫字的水平，還能在對(duì)比、思考中，逐步發(fā)展自己的比較力和分析力，使思維力得到鍛煉，并走向較高的階段。

五、用情“評(píng)”字形，發(fā)展判斷力

評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，促進(jìn)學(xué)生書寫水平的快速提升。首先，我們要準(zhǔn)確把握各個(gè)學(xué)段的評(píng)價(jià)要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：第一、二學(xué)段要關(guān)注“書寫規(guī)范、端正、整潔”，第三學(xué)段要關(guān)注“行款整齊，力求美觀，有一定的速度”，第四學(xué)段要關(guān)注“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度”。另外，第二學(xué)段開始“用毛筆臨摹正楷字帖”，第三學(xué)段“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”，第四學(xué)段“臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值”。當(dāng)然，不管在哪一個(gè)階段，我們都要關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢(shì)和習(xí)慣的評(píng)價(jià)。

關(guān)于學(xué)生寫字的評(píng)價(jià)，我們?cè)诶^承優(yōu)秀傳統(tǒng)做法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)中的情感功能，讓“評(píng)”少一些生硬，多一些感染、激勵(lì)、引領(lǐng)的作用。如教師可利用微信朋友圈、公眾號(hào)等新媒體，將學(xué)生書寫的作品拍照上傳，吸引家長(zhǎng)及其他人的關(guān)注，同時(shí)鼓勵(lì)大家留言評(píng)價(jià)。教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起，對(duì)自己書寫的作品評(píng)價(jià)、討論。這個(gè)過(guò)程比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式更具有“人情味”，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷力。當(dāng)然，評(píng)價(jià)中的“情”還應(yīng)該體現(xiàn)在教師、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)者能夠用賞識(shí)的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，盡量多地發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生在“溫情”中感受得失，判斷方向，讓書寫水平逐步提升。

寫字教學(xué)“五步法”一看、二描、三臨、四比、五評(píng)的實(shí)施，是根據(jù)各個(gè)學(xué)段的具體學(xué)情逐步、有側(cè)重以及交叉進(jìn)行訓(xùn)練的。如：第一學(xué)段側(cè)重實(shí)施“一看和二描”，第二學(xué)段側(cè)重實(shí)施“三臨和四比”，第三、四學(xué)段則側(cè)重“寫字五步法”的整合，并慢慢過(guò)渡到自主、創(chuàng)作的階段。而“五評(píng)”，則貫穿于所有學(xué)段，只不過(guò)評(píng)價(jià)的要求和主體逐步發(fā)生著變化。

從基礎(chǔ)的觀察力、感受力的培養(yǎng)，到整合力、創(chuàng)造力的鍛煉，再到批判性的分析力、判斷力的提升，不難發(fā)現(xiàn)，寫字教學(xué)“五步法”的實(shí)施過(guò)程，就是學(xué)生思維從低階到高階的攀升，是思維力不斷發(fā)展的過(guò)程。實(shí)施寫字教學(xué)“五步法”，或許從幾次寫字教學(xué)中，我們還無(wú)法看到學(xué)生思維力的發(fā)展；但是假以時(shí)日，在日積月累的“量變”后，我們一定可以看到“質(zhì)”的改變。