江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 王 鵬

“問題串”在課堂上的適當(dāng)應(yīng)用，加深了學(xué)生對知識的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過思考和小組討論，使學(xué)生在階梯形問題中感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

一、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

教師使用“問題串”教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為課堂主體，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備設(shè)計一系列由易到難的階梯形“問題串”，安排學(xué)生分組討論，在討論過程中積極引導(dǎo)學(xué)生分析問題思路，并給積極回答的學(xué)生鼓勵和夸獎，增強(qiáng)學(xué)生自信心。通過設(shè)計階梯形“問題串”，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加主動地跟隨教師學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的乘法》這一課時，首先，教師可以在多媒體上展示一系列的“問題串”，如：（1）我們之前學(xué)過整數(shù)乘法法則，那么15×8=？（2）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了小數(shù)和整數(shù)的乘法，那么15×0.8=？（3）結(jié)合以上兩個計算題，大家可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？那么1.5×0.8=？請同學(xué)們小組討論并快速完成這道題。學(xué)生在求解第三道題時遇到困難，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并思考這三道計算題的不同之處在哪里，結(jié)果又有何不同。在學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的問題時，設(shè)計上面的“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、探索、歸納、思考，自主探究出“小數(shù)乘法法則”。由已知推出未知，加深學(xué)生對課堂知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、設(shè)置相關(guān)情景，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)好奇心

教師通過開展問題情景教學(xué)，將日常生活和一系列“問題串”結(jié)合到一起，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生好奇心。在各種與實際相關(guān)的情景中，可以有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極投入新課的學(xué)習(xí)中去，提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行《年、月、日》的教學(xué)時，要求學(xué)生掌握平年和閏年的相關(guān)知識時，教師可以問學(xué)生：“你們喜歡過生日嗎？”接著教師可以選擇提問幾個學(xué)生：“你給大家說一下你幾歲啦？過了幾個生日呢？”教師在學(xué)生情緒高漲的時候提出新問題：“八歲的小明說他只過了兩次生日，請大家思考一下這是為什么呢？”這種情景“問題串”使學(xué)生對老師的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該把握住學(xué)生的這一心理變化，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行課堂討論，由此引入新課的教學(xué)。教師在一系列的“問題串”中引入新課，讓學(xué)生圍繞上一問題展開辯論，鼓勵他們充分思考并且積極猜想。小學(xué)生的好奇心都比較強(qiáng)，教師提出的問題會使他們積極興奮地參與到討論中，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。

三、設(shè)計“多角度”問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力

多角度問題是指教師在設(shè)計題目時，可以設(shè)計答案不唯一的“問題串”，使學(xué)生在思考問題時可以集中精力，從多方面考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生打破原有的固定思維模式，全方位、多層次、多角度地思考問題，尋找問題答案，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在復(fù)習(xí)“長方形周長和面積計算”時，教師可以給學(xué)生設(shè)計“問題串”：（1）長方形周長和面積的計算公式各是什么？（2）由長為10 cm，寬為6 cm的兩個完全相同的長方形組成的大長方形的周長和面積分別為多少？（3）從第二題的周長和面積計算中，你有什么發(fā)現(xiàn)？第一題用學(xué)生掌握的知識回答，第二題是開放式問題，答案可以從多角度分析，這時就要求學(xué)生根據(jù)自身情況多方面考慮問題，第三題是思維創(chuàng)新題，學(xué)生可以通過小組討論，發(fā)現(xiàn)求解結(jié)果的相同和不同之處，提高學(xué)生的觀察分析能力。通過一系列開放式“問題串”，學(xué)生積極思考討論，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生發(fā)散思維模式的形成和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，教師在課堂上有效設(shè)計“問題串”，可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對知識的理解。通過該方法，既可以使學(xué)生牢固地掌握數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，在未來的發(fā)展中受益匪淺。