陳艷秋

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412006）

全面推進(jìn)高校思政工作，達(dá)成立德樹人的教育目標(biāo)，思政課為主要載體，而其他各類課程也承擔(dān)著同樣的育人職責(zé)。在全國教育大會中，習(xí)近平總書記表示：“高校各類課程應(yīng)與思想政治課形成合作關(guān)系，保持同向同行?！备咝８黝愓n程與思政課程的整合，實(shí)質(zhì)上就是在課程實(shí)施過程中，向?qū)W生傳遞正確的思想觀念和信仰，與思政課形成協(xié)同關(guān)系，為培育學(xué)生正確價值觀和意識形態(tài)貢獻(xiàn)力量。要想實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)，需要全面分析課程思政面臨的形勢和問題，并有針對性地提出解決的對策，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全方位育人。

一、“課程思政”的實(shí)施意義

（一）實(shí)施“課程思政”育人目標(biāo)，培養(yǎng)德能兼?zhèn)涞挠袨榍嗄?/h3>

在我國教育事業(yè)發(fā)展到改革深化的階段，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、著力解決“培養(yǎng)什么樣的人才”這一關(guān)鍵問題，成為教育的首要目標(biāo)。2018年，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，提出“當(dāng)前培育德智體美勞全面發(fā)展的人才，為社會主義事業(yè)的發(fā)展輸送更多人才，是高等院校所需要承擔(dān)的責(zé)任”。德智體美勞中“德”為先導(dǎo)，決定學(xué)生發(fā)展方向和價值觀的選擇。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，專業(yè)知識和文化水平不是檢驗(yàn)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以高尚的品德和人文情懷為優(yōu)勢，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展。在當(dāng)前就業(yè)環(huán)境下，大部分院校為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，幫助學(xué)生完成就業(yè)，選擇以認(rèn)知教育和知識教育為主，部分院校甚至出現(xiàn)排斥有關(guān)思政教育的現(xiàn)象。在缺少思政理論的引導(dǎo)下，專業(yè)課程內(nèi)容會失去靈魂，成為死板的真理，教學(xué)活動也會逐步失去育人的功能。而課程思政在教學(xué)活動中的參與，主要借助專業(yè)課程自身具備立德樹人的內(nèi)在功能的特征，以高校思想政治工作為核心，以每一門課程為載體，通過對各類課程立德樹人資源的挖掘，培育學(xué)生德育自覺意識，將立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于教學(xué)始終，形成專業(yè)教育和課程思政的疊加效應(yīng)，完成培育德能兼?zhèn)溆袨榍嗄甑淖罱K目標(biāo)。

（二）遵循“課程思政”育人方向，應(yīng)對意識形態(tài)工作復(fù)雜形勢的抉擇

對于青年學(xué)生意識形態(tài)的培養(yǎng)，是高校育人工作的重要組成部分?，F(xiàn)階段，高校學(xué)生正處在價值觀形成的關(guān)鍵時期，學(xué)生價值觀的選擇對社會穩(wěn)定有著一定的影響。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“青年學(xué)生的意識形態(tài)決定整個社會的價值取向”。由此可見，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念是高校意識形態(tài)工作的必然選擇。在當(dāng)前復(fù)雜社會環(huán)境的影響下，青年學(xué)生的價值取向容易出現(xiàn)問題。部分學(xué)生受到西方自由主義的影響，在生活和學(xué)習(xí)中崇尚“自由”，負(fù)面看待學(xué)校制度以及課程思政的教導(dǎo)，出現(xiàn)抗拒的情緒，嚴(yán)重者還會對社會主義產(chǎn)生懷疑，價值取向和政治立場動搖，為高校意識形態(tài)工作帶來一定的難度。針對這種復(fù)雜形勢，高校應(yīng)通過“三全育人”使科學(xué)的理論進(jìn)入到學(xué)生頭腦，為學(xué)生價值觀的選擇提供幫助。只有意識形態(tài)工作與課程思政形成合力，課程思政才能發(fā)揮主動作用，其他教育活動和課程才能傳播正確思想，形成合作的關(guān)系，全面保障學(xué)生正確“三觀”的形成和確立。

二、“課程思政”的教學(xué)要素

（一）教育理念是落實(shí)“課程思政”的實(shí)質(zhì)

在立德樹人的教育要求下，高校要想構(gòu)建課程思政教學(xué)運(yùn)行新機(jī)制，必須以教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，全面了解課程思政的教學(xué)要素，并作出具體的詮釋。在高等教育事業(yè)發(fā)展到當(dāng)前階段下，在育人實(shí)踐中進(jìn)行“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，需要對高校思想政治課程理論進(jìn)行重新的界定，還需要了解其他專業(yè)課程的內(nèi)涵，使各類課程和思政理論課程的育人功能被發(fā)掘，為人才的培育提供指導(dǎo)和幫助。課程思政在高校各類課程中的參與，旨在解決長期以來形成的人才培養(yǎng)方向單一、思政教育和專業(yè)課程教學(xué)相脫節(jié)的問題。課程思政不能被簡單地理解為一種教學(xué)思路和手段，從課程思政實(shí)質(zhì)來看，課程思政是現(xiàn)代化教育理念的重新整合，更是教育價值在實(shí)踐中的展現(xiàn)。在人才培養(yǎng)中的落實(shí)，要求各類學(xué)科都應(yīng)以立德樹人為根本目標(biāo)，發(fā)揮自身知識傳遞、技能培育、價值引領(lǐng)的重要作用，與課程思政形成相互配合的關(guān)系，在提升學(xué)生知識水平的同時，完成道德和思想的培育。同時，各類學(xué)科教師應(yīng)認(rèn)知自身承擔(dān)的教育責(zé)任，肩負(fù)立德樹人的使命，在教學(xué)工作中為學(xué)生樹立榜樣，并傳遞正能量和價值取向，保障整體教育目標(biāo)的全面落實(shí)。

（二）課程育人是踐行“課程思政”的目標(biāo)

高校各類學(xué)科中的教學(xué)要素，與課程思政相同，都有著一定的育人價值和精神塑造職能。在高校開展各類教學(xué)活動時，活動進(jìn)程和使用的方法，對學(xué)生知識和技能產(chǎn)生的作用，與價值觀和情感態(tài)度的培育有著相同的重要性。課程思政在立德樹人下的實(shí)施要求，主要是通過挖掘各類課程的教育根源，通過對思政理論的融入，發(fā)揮各類課程的育人功能。針對這種要求，高校各學(xué)科應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，立足學(xué)科內(nèi)涵和脈絡(luò)，挖掘?qū)I(yè)知識中蘊(yùn)含的思政理論內(nèi)容，積極使用思想政治教育資源，在傳遞專業(yè)理論知識的同時，凝練出社會責(zé)任感、愛國情感、民族自信心、文化自覺等教學(xué)要素，將這些理念根植于教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在理解專業(yè)知識的同時，能在教師的講解和帶動下，接受思想和道德上的教育，在不知不覺中轉(zhuǎn)化為良好的思想品質(zhì)，內(nèi)化為主體行為，形成正確的價值觀和道德觀念。

（三）全體教師是開展“課程思政”的主體

教書育人作為高校教師的主要職責(zé)，在長期的教育過程中，高校育人工作應(yīng)發(fā)揮教師主體作用，并形成各類學(xué)科教師的合力，所以教師都承擔(dān)起育人的職責(zé)。習(xí)近平總書記在全國思政教育會議上明確指出：“教師作為傳播正確思想和知識的主體，教師工作是塑造生命和靈魂的工作?！庇纱丝梢?，教師不但要向?qū)W生講解知識理論、傳遞正確的價值觀念，還需要進(jìn)行思想上的引領(lǐng)，幫助學(xué)生完成良好品質(zhì)和人格的塑造。教學(xué)過程應(yīng)是人才培養(yǎng)和知識傳遞的整合。課程思政要求高校全體教師，以立德樹人理念為主導(dǎo)，承擔(dān)起育人的職責(zé)。在教學(xué)中育人，在育人中傳播真理，實(shí)現(xiàn)教育育人的融合。尤其是思政教師應(yīng)持續(xù)性發(fā)揮思想政治理論的教育價值，與專業(yè)課程教師保持良好的溝通，發(fā)揮各類教育活動的隱形教育作用，促進(jìn)課程思政在教學(xué)全過程的落實(shí)和發(fā)展。

三、立德樹人背景下“課程思政”的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）隱性思政教育與顯性思政教育難以同向發(fā)力

高校以思想政治課程顯性教育為主導(dǎo)，以其他各類課程隱形教育為輔助，形成高校立德樹人育人體系的系統(tǒng)，主要發(fā)揮兩種課程體系相互支撐和配合的作用，在育人活動中承擔(dān)不同職責(zé)，全方位達(dá)成課程思政實(shí)施的目標(biāo)。一般而言，以高校思想政治課程為主體，以各學(xué)科教師的合作形成完整的育人系統(tǒng)，使各學(xué)科和各學(xué)科教師都承擔(dān)育人的職責(zé)，在教學(xué)實(shí)踐中潛移默化地影響學(xué)生思想和行為，促進(jìn)學(xué)生健康成長和發(fā)展。但在具體實(shí)施過程中，高校思想政治課程和各類學(xué)科難以形成相互支撐的關(guān)系，造成高校內(nèi)部育人方案的落實(shí)存在阻礙。一方面，高校思想政治課程在全面落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)的情況下，獲得教師和學(xué)生的高度重視。后續(xù)教學(xué)方法的革新，還未能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。另一方面，其他各類課程“各自為政”，教學(xué)內(nèi)容和方法上不存在交叉，難以發(fā)揮相互支撐的作用，不能與思想政治形成合力，育人效果達(dá)不到預(yù)期。

（二）思政課程知識性與價值性存在分離現(xiàn)象

從思政課程的內(nèi)涵來看，思政課程不僅具有豐富的理論知識，體現(xiàn)著自身知識性，還具有極為重要的價值性。從宏觀的角度來講，無論是什么專業(yè)、什么課程，在建設(shè)課程體系與開展教學(xué)活動時，都是以專業(yè)培養(yǎng)體系為主要目的，注重課程體系的組成與構(gòu)建，重視為國家培養(yǎng)人才。從微觀的角度來看，思政課程的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上，要充分體現(xiàn)“為誰培養(yǎng)人”，以明確的價值定位為主，通過課程內(nèi)容與教材的設(shè)置，表達(dá)出自己特定的價值追求，具有價值定位明確性特點(diǎn)。所以說知識性與價值性相統(tǒng)一，是思政課程的基本特征。然而，就目前的思政課程體系設(shè)計(jì)來看，尤其是除思政課以外的其他類型課程，在建設(shè)課程體系時，更加注重知識性，價值性的融入還相對弱，對課程體系中蘊(yùn)含的價值意蘊(yùn)和實(shí)現(xiàn)途徑關(guān)注不足，故而導(dǎo)致思政課在“立德樹人”背景下，存在知識性與價值性分離的現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)課程思政的全面落實(shí)。另外，在立德樹人背景下，一部分專業(yè)教師存有為了完成“課程思政”任務(wù)而思政的思想，并未深入挖掘課程中所存有的思政元素及其教育價值，致使思政內(nèi)容無的放矢，沒有真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一總體教育目標(biāo)的初衷。因此，只有轉(zhuǎn)變專業(yè)課程過于專業(yè)化知識的定位，將專業(yè)素養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，充分認(rèn)識到思政課程知識性與價值性相統(tǒng)一的重要性，才能在立德樹人根本任務(wù)下，實(shí)現(xiàn)“課程思政”機(jī)制的建設(shè)。

（三）思政課教師與專業(yè)課教師育人責(zé)任分擔(dān)不相稱

根據(jù)相關(guān)研究表明，發(fā)現(xiàn)我國教育活動的開展，大部分學(xué)校與專業(yè)教師自身所秉持的人才培養(yǎng)理念與教學(xué)觀念，更多地體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)、技能與知識的教育上，對于培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、價值觀念、思想意識等方面的價值教育關(guān)注度不夠，從而導(dǎo)致教育活動逐漸脫離最初的素質(zhì)育人、道德育人目標(biāo)，呈現(xiàn)出教育活動走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，而忽略對人道德品質(zhì)、思想意識的塑造。在這種人才培養(yǎng)體系中，即便是能夠培育出具有豐富理論知識、較高技能水平的應(yīng)用型人才，也難以培養(yǎng)出擁有崇高理想信念、具備良好道德品質(zhì)的優(yōu)秀人才，這與“立德樹人”根本任務(wù)所要求的教育標(biāo)準(zhǔn)是恰恰相反的。同時，這種教育環(huán)境的發(fā)展，還會造成一些專業(yè)課教師與社會人士產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，認(rèn)為專業(yè)課教師僅需要完成“知識與技能”的傳授便可，思想教育、價值教育與品格教育僅需要交給思政課教師即可，并不需要自己過多地關(guān)注。這種教育理念的存在，也就導(dǎo)致學(xué)校中所有涉及到人的思想、品德教育工作，全都落在思政課教師身上。甚至有個別院校未設(shè)立承擔(dān)心理教育的部門，由思政教師承擔(dān)學(xué)生的心理教育任務(wù)。由此可見，受這些因素的影響，基于“立德樹人”根本任務(wù)的“課程思政”機(jī)制建設(shè)，是存在較大困難與阻礙的。

四、基于立德樹人的“課程思政”機(jī)制建設(shè)策略研究

（一）以“立德樹人”為指針，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)

以“立德樹人”為指針，重構(gòu)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，首先，應(yīng)以“課程思政”機(jī)制建設(shè)為依托，以所在學(xué)校辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)方向?yàn)榛A(chǔ)，重新調(diào)整并確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)專業(yè)人才一定的職業(yè)敏感、道德意識與堅(jiān)定的思想政治素質(zhì)。注重提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、識人能力與明辨是非能力，以確保專業(yè)人才未來步入社會中，參與實(shí)習(xí)或工作，能夠具備較好的道德水平與規(guī)范意識，成為社會所需的復(fù)合型人才。其次，在明確立德樹人背景下、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出專業(yè)特點(diǎn)，注重該專業(yè)未來職業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)道德，進(jìn)一步確定和梳理課程思政元素的設(shè)計(jì)方案。然后，根據(jù)“立德樹人”總目標(biāo)與專業(yè)未來就業(yè)形勢和發(fā)展前景，重新整合該專業(yè)已有課程體系，重構(gòu)教學(xué)課時、課程內(nèi)容，將以往過于注重知識化講解的課程體系，轉(zhuǎn)為知識性與價值性相統(tǒng)一，注重在專業(yè)課程體系中挖掘思政教育元素，并給予利用和開發(fā)，以將其作用價值發(fā)揮到最大化。

（二）以“課程思政”為依托，實(shí)現(xiàn)思政教育元素與專業(yè)課教學(xué)相融合

以“課程思政”為依托，明確學(xué)生在校3年期間，各個階段所需要進(jìn)行的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。比如大一新生在入學(xué)之前，應(yīng)對該階段學(xué)生實(shí)施專業(yè)化指導(dǎo)，為學(xué)生講解學(xué)習(xí)本專業(yè)應(yīng)具備的基本素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)。可通過在新生報道期間，組織開展一場專業(yè)思政教育主題班會，以班會的形式為選擇該專業(yè)的學(xué)生講解，本專業(yè)涉及的行業(yè)發(fā)展趨勢與歷史沿革，并適當(dāng)融入一些“創(chuàng)新發(fā)展觀”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)科技進(jìn)步對本專業(yè)、行業(yè)發(fā)展起到的整體推動作用，強(qiáng)調(diào)本專業(yè)學(xué)生要尊重科學(xué)、尊重事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大二到大五學(xué)期，專業(yè)課教師應(yīng)遵循“立德樹人”育人觀念，注重“課程思政”的全面落實(shí)，重視挖掘?qū)I(yè)教材中存在的思政教育元素，在開展專業(yè)課教學(xué)過程中，適當(dāng)穿插、融入一些思政知識進(jìn)行教育。如為學(xué)生講解行業(yè)回答與專業(yè)屬性，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、敢于堅(jiān)持、真誠待人的態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)。

（三）以“課程思政”為核心，推進(jìn)思政元素與教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合

首先，在教學(xué)形式的選擇上，應(yīng)明確認(rèn)識到“課程思政”機(jī)制的建設(shè)，只從情感、態(tài)度、價值觀等方面開展思政教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要注重學(xué)生自身在思政教育活動中的參與度和體驗(yàn)感，只有當(dāng)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有足夠的課堂參與度，才能真正接受教師所灌輸?shù)乃颊逃R。因此，堅(jiān)持以學(xué)生為課堂主體，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)感受，針對學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，選擇形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，比如小組合作學(xué)習(xí)法、思維辯證教學(xué)法、案例分析教學(xué)法，等等。這些教學(xué)模式的應(yīng)用，更有助于實(shí)現(xiàn)“課程思政”育人目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。其次，在教學(xué)手段的應(yīng)用上，應(yīng)加以重視現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用價值，清晰認(rèn)識到在全球信息化發(fā)展背景下，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，應(yīng)用信息化教學(xué)手段開展線上線下教學(xué)活動，更有助于提高“課程思政”教育效果。所以，要注重新媒體新技術(shù)與課程思政機(jī)制建設(shè)的深度融合，注重提高課程思政機(jī)制建設(shè)的時代感和吸引力，通過運(yùn)用VR科技技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)微信公眾號社交媒體，提高思政信息傳播時效性；運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通開展多樣化學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)師生互動交流等，推進(jìn)思政元素與教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“課程思政”機(jī)制的建設(shè)。

五、結(jié)語

總而言之，基于立德樹人的“課程思政”機(jī)制建設(shè)，關(guān)鍵在于重構(gòu)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課的深度融合，推進(jìn)思政元素與教學(xué)方式的有機(jī)結(jié)合等三方面。圍繞這三方面建設(shè)“課程思政”教育機(jī)制，對于全面提升專業(yè)教師育人意識和育人能力，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與進(jìn)一步完善“課程思政”運(yùn)行框架，推動該機(jī)制健康發(fā)展等，具有現(xiàn)實(shí)可行的意義。