賈相如 樊桂清 云峰

（1.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院；2.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

一、傳統(tǒng)研究生教學(xué)模式的不足

翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)序，拓寬了課堂時(shí)空，變革了傳統(tǒng)教學(xué)流程。以往的以教師為中心和以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在課堂教學(xué)開始之前就完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后在課堂學(xué)習(xí)的過程中吸收、鞏固知識(shí)，課后內(nèi)化的模式。然而，傳統(tǒng)的研究生教學(xué)模式還存在一些不足，影響研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）教師的教學(xué)理念陳舊

教學(xué)以教師講授為主，以教師為中心，存在研究生教學(xué)本科化傾向；忽視引導(dǎo)學(xué)生自主思考，教學(xué)重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)；受教師水平和精力的限制，不能第一時(shí)間更新教學(xué)內(nèi)容，從而不能及時(shí)跟蹤學(xué)科的發(fā)展方向和前沿問題。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

由于學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂教學(xué)缺乏吸引力，從而缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力；灌輸講授現(xiàn)象盛行，缺乏新鮮感，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性；研究生學(xué)習(xí)的目的存在較大差別，并不是所有研究生都是為了將來從事科學(xué)研究而選擇讀研，有的單純是為了求職或者晉升。

（三）不利于科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)研究生教學(xué)模式的教與學(xué)兩方面存在的不足，不利于學(xué)生思考探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性、阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、忽略學(xué)生個(gè)體差異，從而進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足。

二、研究生課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性

（一）主觀條件

研究生在入學(xué)時(shí)已經(jīng)具備了本專業(yè)一定的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，在以往的學(xué)習(xí)和生活過程中積累了大量的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、必要的實(shí)踐能力和信息檢索能力，學(xué)習(xí)的自主性和自覺性高，能承擔(dān)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

（二）客觀條件

首先，研究生的課程安排相對較少，時(shí)間相對比較靈活，能有更多的時(shí)間收集整理資料、與同學(xué)交流探討。其次，研究生課堂人數(shù)相對較少，有利于展開討論以及進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。此外，多數(shù)高校為研究生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，如開發(fā)本校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，或與其他高校合作，組建在線課程共享平臺(tái)等。同時(shí)，公開學(xué)習(xí)視頻網(wǎng)站的迅速發(fā)展也為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源以及交流溝通的平臺(tái)，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了保障。

三、“燃燒與污染排放控制技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課程介紹

“燃燒與污染排放控制技術(shù)”課程是內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位專業(yè)課，也是動(dòng)力工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)選修課，總學(xué)時(shí)32。該課程使學(xué)生了解燃燒排放引起的環(huán)境問題，掌握燃燒的基本概念、基本理論、燃燒過程中污染物生成機(jī)理、污染控制基本原理和污染控制方法；培養(yǎng)學(xué)生具備鍋爐高效、低污染、安全運(yùn)行的思想，樹立節(jié)能減排的意識(shí)，為今后學(xué)生從事工程技術(shù)工作、科學(xué)研究及開拓新技術(shù)領(lǐng)域，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生情況

該課程每次選課人數(shù)為5-9 人，人數(shù)較少，教師能夠在教學(xué)過程中關(guān)注每個(gè)學(xué)生，非常適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。近5 年選課人數(shù)共32 人，其中全日制研究生31 人。全日制研究生按學(xué)生類別統(tǒng)計(jì)，學(xué)術(shù)型碩士7 人，全日制專業(yè)型碩士24 人；全日制研究生按本科專業(yè)統(tǒng)計(jì)，能動(dòng)（含熱動(dòng)）專業(yè)14 人、建環(huán)專業(yè)3 人、電氣專業(yè)3人、過程裝備與控制專業(yè)2 人、能環(huán)、新能源、機(jī)電、暖通、化工過程機(jī)械、風(fēng)能、油氣儲(chǔ)運(yùn)、物理學(xué)等專業(yè)各1 人。從選課學(xué)生的本科專業(yè)來看，有相當(dāng)比例的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)知識(shí)，為課程的教學(xué)帶來了一定的難度。

（三）課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

根據(jù)“燃燒與污染排放控制技術(shù)”課程的教學(xué)要求、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，參照其他學(xué)者的研究結(jié)果，構(gòu)建了該研究生課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。按照課前、課中、課后和課終四個(gè)方面構(gòu)建課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

第一，教師組建課程教學(xué)微信群、QQ 群，布置教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)PPT 課件，提供以精品課、專業(yè)學(xué)術(shù)講座、慕課等為主的網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)址；要求學(xué)生在自學(xué)過程中制作相關(guān)內(nèi)容的PPT，針對其從事的研究方向查閱文獻(xiàn)，對學(xué)習(xí)中遇到的不能解決的問題做記錄。學(xué)生通過閱讀教材和參考書、觀看視頻和PPT 完成教學(xué)內(nèi)容自學(xué)，并制作PPT。

由于課程人數(shù)少，教學(xué)文件和通知的發(fā)布只采用微信群、QQ 群發(fā)布的方式。鑒于培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題能力，同時(shí)也為了提高課堂問題討論的質(zhì)量，貫徹“學(xué)思結(jié)合”的思想，要求學(xué)生對課前遇到的問題首先自己通過查閱資料和思考來解決，不能解決的問題留到課堂討論。課前教學(xué)的目的，主要是利用教師提供的教學(xué)資源和學(xué)生通過信息檢索獲得的資源，學(xué)習(xí)并理解相關(guān)知識(shí)。

第二，課中教學(xué)。在課堂上，首先選擇若干個(gè)學(xué)生，對指定的一部分教學(xué)內(nèi)容及思考成果進(jìn)行匯報(bào)；對和某些學(xué)生研究方向相關(guān)的內(nèi)容，請他們做比較深入的介紹，讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿，拓寬學(xué)術(shù)視野。對學(xué)生遇到的不能解決的問題，教師先不急于解答，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析和討論。最后，教師對學(xué)生的課堂討論進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對該部分內(nèi)容進(jìn)行簡單串講，以利于學(xué)生形成對該課程的完備知識(shí)體系。因?yàn)樵撜n程涉及很多學(xué)科前沿問題，教師也不可能對前沿所有問題都很清楚，對于這部分問題，可以引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)查閱資料，課后或下次上課時(shí)繼續(xù)討論。

通過課堂上學(xué)生的匯報(bào)和討論，教師可以了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，為課后有針對性的教學(xué)提供參考。由于班容量小，在課堂上，也可以對部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。通過課中教學(xué)，達(dá)到鞏固和內(nèi)化知識(shí)的目的。

第三，課后教學(xué)。課后，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提高運(yùn)用知識(shí)的能力。在這個(gè)階段，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或者面對面與教師或者同學(xué)對所學(xué)知識(shí)在課題研究上的運(yùn)用繼續(xù)進(jìn)行交流。

第四，課終環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束后，通過撰寫讀書報(bào)告和思維導(dǎo)圖的形式，對所學(xué)課程進(jìn)行總結(jié)，建立課程的系統(tǒng)完備的知識(shí)體系。課終考核注重過程評(píng)價(jià)，通過書面作業(yè)、考試、課堂表現(xiàn)等幾個(gè)方面評(píng)定學(xué)習(xí)成績。通過幾年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，很多學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到以后的科研中去。

四、問題與思考

通過工科研究生專業(yè)課“燃燒與污染排放控制技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)了一些值得我們思考的問題，主要有以下幾個(gè)方面：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)研究生的研究熱情，鍛煉研究生的研究思維，但該教學(xué)模式實(shí)施不好，可能使研究生過多關(guān)注細(xì)枝末節(jié)，不利于系統(tǒng)掌握課程體系。第二，課程的緒論部分不適合采用翻轉(zhuǎn)課堂。緒論是一門課程的綱領(lǐng)，概括性很強(qiáng)，學(xué)生第一次接觸一門課程，很難把握課程的全貌，所以，課程緒論還是以講授為好。第三，翻轉(zhuǎn)課堂使教師工作量顯著加大，課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的評(píng)價(jià)等，都需要老師付出更多的時(shí)間和精力。第四，翻轉(zhuǎn)課堂適合小班教學(xué)，若人數(shù)過多，很難實(shí)現(xiàn)，或很難保證教學(xué)效果。第五，對學(xué)生的自覺性提出了更高的要求，若學(xué)生在課前的準(zhǔn)備不足，或不準(zhǔn)備，也就失去了翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，課堂也就不能積極參與討論，也就失去了翻轉(zhuǎn)的意義。第六，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生需要在課前投入更多的時(shí)間去做準(zhǔn)備。第七，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對教師的知識(shí)能力水平提出了更高的要求。不僅需要教師具備自身學(xué)科的基本教學(xué)知識(shí)，還要求教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求拓展自身的知識(shí)視野，滿足個(gè)性化需要。同時(shí)在課堂中，需要教師根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用最合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略，具備良好的組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力等，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。