孫麗 （安徽工程大學人文學院）

一、問題的提出

教學與科研的關系問題是現(xiàn)代大學的基本問題，如何正確認識和處理教學與科研的關系是高等教育工作者十分關注的問題。然而，在大學創(chuàng)立之初，教學是大學唯一的職能，科研并不被當作大學應該做的事情。直到1810 年，德國教育學家洪堡以及當時的柏林大學開始將科研作為大學的基本職能之一，認為教師和學生一樣有追求知識的權(quán)利，高校應該是師生共同探究知識的地方。此后，科研才和教學一樣被認為是現(xiàn)代大學的兩大基本職能之一。

在我國，新中國成立后，模仿蘇聯(lián)的做法，我國設立了科研機構(gòu)專門從事科研工作，高校則長期只局限于教學，并未將科研作為其重要職能。直到1977 年，鄧小平提出：“重點大學既是辦教育的中心又是辦科研的中心”，同年8 月，他又指出：“高等院校，特別是重點高等院校，應當是科研的一個重要方面軍，這一點一定要定下來?！盵1]鄧小平的指示明確了我國重點高校既是教育中心也是科研中心，從而為高校的發(fā)展指明了方向。多年來，我國高等教育工作者按照鄧小平同志的指示，努力把高等學校辦成教學與科研兩個中心，取得了很大成績。

然而，在高校不斷重視和強調(diào)科研的同時，近年來又出現(xiàn)了矯枉過正的問題，即有些高校過于重視科研而忽視了教學，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育的長遠發(fā)展。特別是對于地方本科高校而言，其大多不是鄧小平所講的“重點大學”，其所承載的科研任務也并不像重點大學那樣重，那么他們應該如何在高等教育大發(fā)展、高等院校林立的大背景下，準確定位自身教學與科研的關系，找準自己的發(fā)展方向、開拓自身的發(fā)展空間呢？本研究力圖回答以上問題，以促進我國高校尤其是地方本科高校的發(fā)展。

二、地方本科高校教學與科研關系的定位

（一）教學與科研應該相結(jié)合

地方本科高校應該首先將教學與科研結(jié)合起來，既重視教學，又發(fā)展科研，實現(xiàn)二者的統(tǒng)一發(fā)展。一所大學如果沒有科研，就會淪為中小學；而沒有了教學，就與研究機構(gòu)無異，這都會使地方本科高校失去其作為大學在功能上的完整性。教學與科研的統(tǒng)一實際上是由高等教育自身的性質(zhì)決定的。基礎教育注重知識的傳輸，而高等教育更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高等教育的這種創(chuàng)新本質(zhì)決定了其所培養(yǎng)的學生也應該是有創(chuàng)新精神的高級人才。而科學研究本身就是創(chuàng)造性活動，只有將科研引入教學，大學才能培養(yǎng)出社會所需要的創(chuàng)造性人才。因此，對于地方本科高校而言，其要堅持科研，發(fā)展科研，而不能將科研與教學割裂開來。

當前，大多數(shù)地方本科高校的教師及管理、研究人員也是秉持教學與科研結(jié)合的理念，既重視教學，也發(fā)展科研，認為教師在某個時期對教學或科研可能會有所偏重，但不會將另一方完全棄之不顧。但不可否認的是，當前也有部分教師，或者高校管理者、教育研究者，片面地認為教學為高校育人之本，科研無多大意義，或者反過來認為科研乃高等教育發(fā)展的關鍵，教學則相對次要，因此只重視教學與科研中的某一方而對另一方有所忽視。由此，有些高校便發(fā)展出專門的“教學型教授”或“科研型教授”，前者可以只授課不做科研，而后者則可以只做科研不講授課程。筆者認為以上將教學和科研相分離的觀點和做法是不正確、不合理的?！安唤陶n的不是教師，不做科研的則不是好教師”，甚至對一些專業(yè)教師而言，不做科研可能連晉職稱的基本資格都沒有，進而也不可能成為教授。優(yōu)秀的高校教師應該既重視教學，也重視科研，將教學和科研完美地結(jié)合起來，實現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

教學與科研的關系實質(zhì)上是“源”與“流”的關系，科學研究是“源”，教學是“流”，科學研究主要是創(chuàng)造知識，而教學則主要是傳播知識。一般而言，教師的科研成果越多，教學內(nèi)容就越豐富。正如雅斯貝爾斯所說：“只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西?！薄耙蚺c知識前沿的難題搏斗興致勃勃來到課堂的教師，能夠為學生帶來第二手材料絕不可能給予的某種東西?！盵2]美國著名的教育理論家、實踐家歐內(nèi)斯特·博耶在1990 年時也曾呼吁學術界超越“要教學還是要科研”的無謂之爭，轉(zhuǎn)而尋求二者的有效融合。因此，教學與科研，無論從學校層面還是教師層面都應該相結(jié)合而不是相分離。[3]

（二）教學為主，科研為輔，科研服務于教學

地方本科高校既要重視教學，也要發(fā)展科研，但是教學與科研誰為主誰為輔，誰為誰服務呢？對此問題，2014 年“駐馬店共識”做出了明確指示，認為地方本科高校的發(fā)展方向是“中國特色應用型技術大學”，地方本科高校應以應用性技術研發(fā)與應用技術型人才培養(yǎng)為主，以服務地方經(jīng)濟社會建設為學校辦學目標。這就使地方本科高校的目標定位既區(qū)別于以學術性、研究型人才培養(yǎng)為主的研究型大學，也不同于以職業(yè)培訓和技術訓練為主的職業(yè)技術學校，而是職業(yè)技術教育與學術培養(yǎng)教育的“中間地帶”，地方本科高校所培養(yǎng)的人才既要具有較強的崗位技能，又要具有一定的理論分析能力，是“工匠”與“學者”的結(jié)合。[4]

地方本科高校應用型人才培養(yǎng)目標決定了其教學活動應介于技術訓練與思考探究之間。從教學與科研的關系看，地方本科高校應該踐行“教學為主，科研為輔，科研服務于教學”的教學科研關系，以教學為中心，科研為輔助，科研更多地為教學服務，教學、科研的結(jié)合點是應用型人才的培養(yǎng)。這應該是現(xiàn)階段地方本科高校教學與科研關系的合理定位。

三、地方本科高校教學與科研關系的實現(xiàn)策略

當然，以上教學與科研的關系并不是自然而然地就會實現(xiàn)的，而是要求地方本科高校采取一系列措施，做出一系列改變，才能順利實現(xiàn)二者的統(tǒng)一關系。但現(xiàn)實的情況是，當前并沒有很多大學嘗試實現(xiàn)教學與科研之間的應然關系。如JM 咨詢有限公司在給英格蘭高等教育資助委員會的報告中就曾指出：“高等教育的核心是教學與研究，而且普遍的假設是科研對教學有利，但令人驚訝的是，很少有高校具有具體的政策去監(jiān)控或者發(fā)展并最大化二者之間積極的協(xié)同關系?！盵5]

因此，對于如何實現(xiàn)地方本科高校教學與科研的統(tǒng)一關系，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者提出以下對策建議：

（一）提升教育工作者教學與科研相結(jié)合的責任意識

首先，地方本科高校及教師應該樹立教學、科研相結(jié)合的理念，提升二者相結(jié)合的意識和使命。教學是高校及教師的基本任務，是科研的基礎和出發(fā)點，高校不應該脫離教學去發(fā)展科研；另一方面，科研有利于提升教學水平，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，對于高校自身的發(fā)展也非常重要，高校在任何情況下都不能完全放棄科研。總之，教學與科研是高校及其教師發(fā)展的兩翼，脫離了任何一方面，都會導致他們在未來的發(fā)展面臨更多挑戰(zhàn)。

當然，人的精力畢竟是有限的，讓教師同時進行教學與科研，并不意味著教學與科研在任何時期都不存在分離的現(xiàn)象。教師可以在一個學期主要從事教學，另一個學期主要進行科研。博耶也曾經(jīng)提出一種“創(chuàng)造性契約”，根據(jù)這種契約，每個教師都可以在一定的時間內(nèi)轉(zhuǎn)移自己的工作重點，即教師可以決定在未來一段時間內(nèi)主要從事科研，少做一點教學，或者主要從事教學，少做一些科研。這樣的工作重點的轉(zhuǎn)移對高校及教師兼顧教學及科研，促進自身及高等教育的發(fā)展都是非常有利的。

（二）發(fā)展教學學術，開展研究性教學

1990 年，博耶首次提出“教學學術”概念。1995 年，卡內(nèi)基教學學術研究院將“教授學術”發(fā)展為“教與學學術”，并形成了“教學學術”理論。該理論認為：教學是一門學術性事業(yè)，需要教師廣泛涉獵并在智力上不斷深化；教學是一個能動的過程，需要建立起學生學習與教師理解之間的橋梁；好的教學意味著教師既是學者又是學生，不僅傳授知識，還改造和擴展知識。教學學術理論的提出把大學教學從傳統(tǒng)的知識傳遞活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€復雜的、寬廣的學術領域，使得大學教學活動具有了學術性。[6]

發(fā)展教學學術要求教師開展研究型教學。研究型教學的思想萌芽為孔子的“啟發(fā)式教學”與蘇格拉底的“助產(chǎn)術”教學，其實質(zhì)是將科學領域的研究方法引入課堂，認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。教育者應激勵、引導和幫助學生像“學者”一樣，去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在這樣的“探究”過程中獲取知識、培養(yǎng)能力。研究型教學使大學教學具有了研究的性質(zhì)，是大學教學走向教學學術，實現(xiàn)“科研服務教學”的重要方式。地方本科高校要采取各種措施，引導教師從知識傳授型教學轉(zhuǎn)向研究型教學，實現(xiàn)教學、科研與人才培養(yǎng)的統(tǒng)一。

（三）以教學為基礎開展科研，讓科研為教學服務

以教學為基礎開展科研是實現(xiàn)教學與科研相結(jié)合的有效方式，具體的形式有以下幾種：

第一，開展教學研究。教學研究是針對教育教學中的相關問題展開的研究，是一種與學術研究相平等的研究形態(tài)，同時也有助于直接提升教學效果。因此，教學研究是典型意義上的教學與科研的結(jié)合體。教師要積極開展教學研究，把教學過程、課程建設等作為研究對象，多思考、多調(diào)查，在解決教學問題的同時探索教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量，使科研更好地為教學服務，實現(xiàn)教學與科研的統(tǒng)一。

第二，將學術研究的最新成果在課堂上傳授給學生。教師開展學術研究所取得的成果，可以以課堂講授或?qū)ｎ}講座的形式傳授給學生，使教師的科研成果不僅為自己所用，也將所創(chuàng)造性的知識傳授給學生，提升高校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，更好地實現(xiàn)科研對教學的反哺。

第三，讓學生參與到教師的學術研究中來。教師在開展學術研究時，可以吸納一部分學生參與，讓學生親自領略科學研究和知識發(fā)現(xiàn)的魅力，提升學生對科研的認識和興趣，體味到科學研究的艱辛，從而更加地尊重知識，不斷地追求知識。

（四）建構(gòu)融合式的教師發(fā)展模式

建構(gòu)融合式的教師發(fā)展模式也是促進教學與科研相結(jié)合的重要方式。當前我國教師發(fā)展采取的是教學與科研相分離的模式，主要通過教學比賽或者教學觀摩等方式培養(yǎng)教師的教學能力與教學技巧，主要通過研討會、學歷進修等方式培養(yǎng)教師的科研能力與科研技巧，而很少將教學能力與科研能力作為一個整體加以培養(yǎng)和提高。這種分離培養(yǎng)的模式對于高校教學與科研的結(jié)合是不利的，對于高校及教師自身的全面發(fā)展也是不利的。對此，美國博士生教育的做法值得我們學習借鑒。為了研究和科學指導在讀博士生準備未來的教學，美國成立了“科研、教學與學習整合中心”，這是一個由威斯康星大學、密歇根州立大學、賓夕法尼亞州立大學和科羅拉多大學等數(shù)所大學參與的合作研究中心，重點從事博士生的教學職業(yè)培訓，參與項目的學生學會了如何開展教學活動，使他們具備了很好地結(jié)合教學與科研的能力與習慣，對他們以后的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。[7]

（五）改革教師評價制度

大學教師評價關系到教師聘任、晉升、考核和薪酬等多個方面，直接影響著大學教師的觀念與行動。因此，將教學與科研結(jié)合的情況作為大學教師評價制度的重要內(nèi)容，將有助于促進教學與科研的結(jié)合。但是目前的高校教師評價中，幾乎沒有大學對教師的教學、科研結(jié)合情況給予關注，而是分別單獨評價教師的教學工作和科研成果。因此，要實現(xiàn)教學與科研的結(jié)合，地方本科高校還要改革目前教師的評價制度，把教學與科研的結(jié)合情況作為一個評價指標。在評價教師的教學工作時，教師要呈現(xiàn)自己的教學工作中如何融入了科研因素，在評價教師的科研工作時，教師也要呈現(xiàn)自己的科研如何融入教學中，對人才培養(yǎng)起到了什么樣的作用。此外，地方本科高校還可以設置一些獎勵措施，對教學與科研結(jié)合較好的教師進行宣傳和獎勵。同時，還可以請這些教師把相關的經(jīng)驗與其他教師進行交流，促進所有教師自覺地實現(xiàn)教學與科研的有機結(jié)合。

總之，地方本科高校要想有更好的發(fā)展，要在未來社會中發(fā)揮更大的作用，就必須強化教學與科研的聯(lián)系，使教學具有學術性，同時也使科研具有教育價值。而提升教學與科研的鏈接，實現(xiàn)教學與科研的統(tǒng)一，無論對于地方本科高校管理者還是教師，都是一個富于挑戰(zhàn)性的課題，值得我們?nèi)フJ真探究并付諸實踐，促進地方本科高校和高等教育的發(fā)展，促進我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)取得成功。