楊婧 （黑龍江外國語學(xué)院）

2020 年1 月，習(xí)近平總書記在“不忘初心，牢記使命”主題教育總結(jié)大會上首次明確提出了開展“四史”學(xué)習(xí)這一重要任務(wù)。此后教育部、中共中央辦公廳等部門也相繼印發(fā)了相關(guān)文件，對如何開展“四史”教育做出全面部署。高校作為大學(xué)生教育的主陣地，積極開展課程思政教學(xué)改革是時代發(fā)展的必然趨勢和要求。而“四史”教育作為思政教育的重要內(nèi)容，作為課程思政建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。

一、“四史”教育融入日語專業(yè)課程思政教學(xué)改革的必要性

（一）深化課程思政改革，實現(xiàn)高等教育的根本任務(wù)

課程思政就是要挖掘各門課程自身所蘊含的思想政治教育元素，并將其有機融入專業(yè)教學(xué)中。因此，在專業(yè)課中實施課程思政是高校專業(yè)課程改革的必然趨勢[1]。而“四史”教育內(nèi)容豐富，各高校日語專業(yè)教師要在專業(yè)課程中有機融入思政教育，尤其是“四史”教育，對學(xué)生進行歷史觀和歷史教育，真正完成“立德樹人”這一高等教育的根本任務(wù)。

（二）日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的客觀要求

修剛教授指出，新時代的日語教育要始終把人才培養(yǎng)作為根本理念，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的人才。正在制定的日語教學(xué)標準提出“日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)以及合作精神?！盵2]周異夫教授也指出，要發(fā)展適應(yīng)新時代需求的中國日語教育，在相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究中，要培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，使之能夠始終以清醒的頭腦客觀地看待文化差異，正確認識中日兩國社會的發(fā)展，自覺成為促進中日文化交流、維護世界和平、有益于人類社會發(fā)展的人才[3]?？梢哉f“四史”教育對于實現(xiàn)日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標具有十分重要的意義。

（三）提升文化自信，傳遞中國之聲

習(xí)近平總書記在講話中指出：“一個民族，一個國家的核心價值觀必須同這個民族、這個國家的歷史文化相契合。”[4]想要讓世界聽到中國聲音，必須牢牢掌握中國歷史研究的敘事權(quán)，講好中國故事，弘揚中華文化。日語專業(yè)的學(xué)生作為中日溝通的橋梁，肩負著向日本傳遞中國文化、促進中日友好這一重大使命。通過“四史”的學(xué)習(xí)，以史為鑒、以史明智，讓中華文化成為推動每位日語專業(yè)學(xué)生人生可持續(xù)發(fā)展的更基本、更深沉、更持久的力量，更好地提升其文化自信。

二、“四史”教育融入“日本概況”課程思政教學(xué)改革的途徑思考

（一）明確教學(xué)目標，合理融入“四史”教育，使學(xué)生客觀認識歷史

“日本概況”這門課程是日語專業(yè)大三年級的專業(yè)必修課，內(nèi)容涉及日本地理、歷史、社會、政治、文化、經(jīng)濟、科學(xué)教育、生活及風(fēng)俗習(xí)慣等多方面的知識，是一門致力于讓學(xué)生全面了解日本、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的課程。值得注意的是，日語專業(yè)課程不能完全成為思政課程，而是要結(jié)合日語專業(yè)的特點，對原有的專業(yè)課程培養(yǎng)方案進行適當修改，結(jié)合課程內(nèi)容科學(xué)合理地從“四史”中的重大歷史事件、人物以及歷史影響的認知等內(nèi)容中精煉出其所包含的精神及信仰等，并結(jié)合當今實際，逐步將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容滲透至“日本概況”課堂中，拓寬學(xué)生的全球視野。繼而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀，增強學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認同感、歸屬感和自豪感，真正實現(xiàn)課程思政。

中日兩國有著深厚的歷史文化淵源，因此在講解日本地理、政治、歷史的過程中，要合理融入“四史”教育，要以“增強互信了解，促進中日友好”為目標，例如在講授日本地理時，可以將日本的一些地方與著名的歷史人物及歷史事件相結(jié)合?？梢詫⒕┒寂c嵐山和周恩來總理的故事相結(jié)合，將東京與鄧小平同志1978 年訪問日本相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，將大阪與2019 年習(xí)近平主席受邀出席G20峰會的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生對中日歷史上的重大事件、我國政府的對日政策的變化歷程以及中日友好交往的歷史發(fā)展歷程有進一步的了解。但也要以“以史為鑒，面向未來”為目標，例如在講授二戰(zhàn)相關(guān)內(nèi)容時，要將其與我國人民的抗戰(zhàn)史相結(jié)合，使學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)廣大人民取得抗日戰(zhàn)爭勝利的艱辛，培育學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生客觀認識歷史、以史為鑒，面向未來。

此外，在講授日本政治及歷史時，可以適當將日本統(tǒng)治機構(gòu)、選舉內(nèi)容與中國的政治體制及中國共產(chǎn)黨的發(fā)展史相結(jié)合并進行對比；將明治維新、日本戰(zhàn)后復(fù)興內(nèi)容與中國改革開放史相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，使學(xué)生領(lǐng)會中國特色社會主義道路的必然性及合理性。

（二）采用合理的教學(xué)手段及方式，有效推進“四史”教育的開展

教學(xué)中，教師要充分利用線上豐富的“四史”教育資源：一是中國大學(xué)慕課網(wǎng)、智慧樹等微課慕課線上課程；二是人民中國、人民網(wǎng)日語版、新華網(wǎng)日語版、CRI 中國國際放送局、日本NHK 電臺等權(quán)威網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的文章、視頻及紀錄片。以介紹改革開放史為例，需要查找從1978 年十一屆三中全會以后，中國共產(chǎn)黨不斷深化改革，領(lǐng)導(dǎo)國家和人民富起來的歷史相關(guān)資料。

教師可以采用任務(wù)式教學(xué)法及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等，將學(xué)習(xí)內(nèi)容提前布置給學(xué)生，例如可以讓學(xué)生分小組針對一個主題進行PPT 制作，也可以觀看相關(guān)文章視頻或是習(xí)近平總書記的系列重要講話的日漢互譯總結(jié)整理等。然后通過課堂發(fā)表、演講、小組談?wù)?、翻譯實踐等環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)“四史”的過程中堅定“四個自信”，凝聚價值認同。教師要主動引導(dǎo)，讓學(xué)生在四史的學(xué)習(xí)實踐中將歷史學(xué)習(xí)與辨證分析結(jié)合起來。同時采用過程性評價機制，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改進，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，切實提高教學(xué)效果。

（三）教師積極開展“四史”學(xué)習(xí)，努力挖掘“四史”教育教學(xué)材料

日語專業(yè)教師首先要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、政治理論素養(yǎng)及思政教學(xué)能力，對“四史”的學(xué)習(xí)可以采用自主學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，豐厚自身的歷史文化底蘊。同時教師自身還要做到學(xué)以致用，在日常授課過程中，要找到“四史”教育與專業(yè)課內(nèi)容的契合點，努力挖掘“四史”教育相關(guān)的教學(xué)材料，最大限度地發(fā)揮“課程思政”的育人效果。

（四）增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，踐行“四史”偉大精神

充分利用地方紅色資源，讓學(xué)生從歷史中汲取奮進的精神力量，提升“四史”教育的實效性。以黑龍江外國語學(xué)院為例，學(xué)校積極與侵華日軍七三一部隊罪證陳列館開展館校合作，在校園建成國際和平資料館，作為侵華日軍七三一部隊罪證陳列館的重要分館，是哈爾濱市“愛國主義紅色教育基地”。同時學(xué)校還與中國外文局全國翻譯專業(yè)資格考試（CATTI）合作建立了“譯”?！褒垺比薈ATTI 工作坊，作為學(xué)校重要的實習(xí)實踐基地。日語專業(yè)的學(xué)生可以在此進行日文資料的整理和翻譯。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去國際和平資料館參觀，并鼓勵學(xué)生積極參與資料的翻譯和整理，既深化了黨史和抗戰(zhàn)史的學(xué)習(xí)，又提高了學(xué)生的翻譯及語言運用能力。

歷史是最好的教科書，在今后的日語專業(yè)課程改革過程中，要繼續(xù)大力推進課程思政建設(shè)，將“四史”教育融入日語專業(yè)課程內(nèi)容中，使學(xué)生正確認識歷史，樹立文化自信與文化自覺。同時日語專業(yè)教師要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和思想政治水平，最大限度地發(fā)揮課堂的育人主渠道作用，為實現(xiàn)偉大的中國夢而不斷奮斗。