任 桐

（遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110161）

黨建育人工作是一項(xiàng)協(xié)同性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，各級(jí)各類(lèi)黨組織都承擔(dān)著教育黨員和凝聚群眾的職責(zé)。社區(qū)黨組織能夠?yàn)閹熒峁h員活動(dòng)場(chǎng)地，企業(yè)黨組織能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)提供技術(shù)支持，高職院校黨組織具有智力和人力資源優(yōu)勢(shì)，因此，構(gòu)建高職院校、企業(yè)、社區(qū)黨組織共同參與的黨建育人共同體，是各級(jí)黨組織的共同訴求。立足于黨組織育人功能，發(fā)揮學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)、鄉(xiāng)村各類(lèi)型黨組織相互聯(lián)動(dòng)的育人作用，形成育人合力，以體驗(yàn)式黨建育人項(xiàng)目為依托，可形成各參與主體合作育人的長(zhǎng)效機(jī)制，提升黨建工作質(zhì)量，強(qiáng)化黨組織育人效果。

一、新時(shí)代背景下構(gòu)建高職院校黨建育人共同體的重要意義

構(gòu)建高職院校黨建育人共同體是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有力保障。筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，當(dāng)問(wèn)到“您認(rèn)為黨建工作對(duì)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的作用”時(shí)，88.19%的受訪(fǎng)者認(rèn)為“有非常積極的推動(dòng)作用”，7.75%的受訪(fǎng)者認(rèn)為“有一定的積極作用”?？梢?jiàn)，黨建工作能夠有力推動(dòng)育人工作的落實(shí)。高職院校黨建育人共同體是思想政治教育的重要平臺(tái)。黨建育人的內(nèi)容涵蓋了理想信念、民族意識(shí)、公民道德、科技文化等諸多內(nèi)容，與大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容完全契合。構(gòu)建高職院校黨建育人共同體，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效抓手。基層黨建工作應(yīng)積極貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)訓(xùn)技師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師等校內(nèi)外人員的聯(lián)動(dòng)，把黨建育人貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，助力人才培養(yǎng)工作。

二、黨建育人共同體的基本要素

社會(huì)學(xué)的共同體概念，最早由德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯于1887 年在《共同體與社會(huì)》一書(shū)中提出。他認(rèn)為，社會(huì)人必須參與到社會(huì)活動(dòng)中，共同體更多基于共同的社會(huì)生活、持續(xù)的互動(dòng)交流而形成[1]。本研究的黨建育人共同體定義為：高職院校、社區(qū)、企業(yè)、村委會(huì)等各類(lèi)組織的黨組織，基于合作育人目標(biāo)，保持相對(duì)穩(wěn)定的共建關(guān)系，而建立的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、協(xié)作共贏的共同體。因此，黨建育人共同體應(yīng)具備以下四個(gè)要素：兩個(gè)及以上具有共同目標(biāo)、相同價(jià)值認(rèn)同的組織；建立地位平等、相對(duì)穩(wěn)定的共建關(guān)系；不同組織之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享；以合作育人為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到協(xié)作共贏的最終目標(biāo)。

三、當(dāng)前構(gòu)建高職院校黨建育人共同體的現(xiàn)實(shí)困境

（一）多主體共建的黨建育人理念尚未形成，各類(lèi)黨組織協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)尚未發(fā)揮

高職院校學(xué)制三年，大多數(shù)院校是“2+1”或“2.5+0.5”的教育模式，導(dǎo)致大學(xué)生黨員經(jīng)受黨組織培養(yǎng)、考察的時(shí)間嚴(yán)重不足，需要最大限度地整合黨建育人資源。然而，目前黨建育人工作主要由高職院校黨委、院系黨組織和基層黨支部承擔(dān)，校內(nèi)其他部門(mén)、校外社會(huì)黨組織參與度較低，未能將協(xié)同共建理念融入教育教學(xué)、行政管理和社會(huì)服務(wù)工作中，多元協(xié)同的黨建育人格局尚未形成。

（二）黨建育人載體有待優(yōu)化，黨建和育人工作結(jié)合得不夠緊密

調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到“您所在支部開(kāi)展黨建活動(dòng)存在的問(wèn)題”時(shí)，受訪(fǎng)者所選排在前四位的分別是“黨建活動(dòng)場(chǎng)地有限”“黨建活動(dòng)內(nèi)容脫離實(shí)際生活”“黨建活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容單調(diào)”“黨日活動(dòng)缺乏體驗(yàn)感”?？梢?jiàn)，一些黨建活動(dòng)場(chǎng)地有限，一些黨日活動(dòng)缺乏體驗(yàn)感、脫離實(shí)際生活，延展性和創(chuàng)新性明顯不足，一些志愿服務(wù)活動(dòng)缺乏連續(xù)性，導(dǎo)致部分黨建育人工作缺乏實(shí)效性。

（三）多主體參與的黨建育人工作平臺(tái)尚不健全，缺乏持續(xù)穩(wěn)定的溝通、教育和活動(dòng)平臺(tái)

在黨建育人共同體中，各育人主體來(lái)自不同領(lǐng)域、不同層級(jí)，在價(jià)值觀念、角色定位、組織特點(diǎn)、發(fā)揮作用等方面存在差異，互動(dòng)協(xié)作的黨建育人項(xiàng)目開(kāi)發(fā)不足，一些黨建育人活動(dòng)缺乏持久性，較難深入挖掘不同類(lèi)型黨組織的育人優(yōu)勢(shì)，在一定程度上限制了黨建育人作用發(fā)揮。

（四）多元協(xié)同的黨建育人主體溝通不暢，信息化平臺(tái)建設(shè)滯后

各基層黨建育人主體協(xié)同合作的行動(dòng)力不強(qiáng)，缺乏有效配置資源的議事決策機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的滯后導(dǎo)致不同黨建主體溝通不及時(shí)，較難形成穩(wěn)定的合作關(guān)系。線(xiàn)上黨建活動(dòng)較少，網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用不夠充分，教育活動(dòng)開(kāi)展頻次不高、效果不理想，黨建活動(dòng)較難做到抓在經(jīng)常、融入日常。

四、新時(shí)代背景下構(gòu)建高職院校黨建育人共同體路徑

（一）建立高職院校與社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，整合育人資源

以高職院校為主導(dǎo)，以黨建為引領(lǐng)，充分整合各類(lèi)型黨組織育人資源，建立教師黨員、社區(qū)黨員、企業(yè)黨員、鄉(xiāng)村黨員協(xié)同育人隊(duì)伍。調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到“您對(duì)構(gòu)建社區(qū)、企業(yè)、鄉(xiāng)村、高職院校多元協(xié)同的黨建育人工作的看法”時(shí)，81.92% 的受訪(fǎng)者認(rèn)為“非常有必要，效果會(huì)很顯著”，13.65% 的受訪(fǎng)者認(rèn)為“很有必要，會(huì)有一定效果”。這說(shuō)明，構(gòu)建多元協(xié)同的黨建育人機(jī)制是必然趨勢(shì)，需要不斷拓寬育人思路，拓展育人空間，提升育人的實(shí)效性。要加強(qiáng)黨建育人共同體管理，簽訂共建協(xié)議，明確職責(zé)范圍，強(qiáng)化共建主體的分工協(xié)作。高職院校要將黨建育人工作評(píng)價(jià)結(jié)果納入考評(píng)體系，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀案例、先進(jìn)事跡的宣傳推廣。

（二）創(chuàng)新支部共建模式，形成共促式長(zhǎng)效育人機(jī)制

黨建聯(lián)系社會(huì)，通過(guò)深入基層服務(wù)社會(huì)，錘煉黨員的黨性修養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生在實(shí)踐中了解國(guó)情、開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提升能力。一是強(qiáng)化多元共治理念，構(gòu)建高職院校與社區(qū)黨建共同體。增強(qiáng)黨建育人活動(dòng)延展性，合作開(kāi)展政策宣傳、志愿服務(wù)、結(jié)對(duì)幫扶助困等黨員教育活動(dòng)。在社區(qū)設(shè)立師生黨員服務(wù)責(zé)任區(qū)，為社區(qū)提供服務(wù)，助推精神文明建設(shè)；邀請(qǐng)社區(qū)老黨員為學(xué)校黨員、入黨積極分子講黨史，增強(qiáng)黨性教育的感染力[2]。二是運(yùn)用發(fā)展共贏理念，構(gòu)建高職院校與企業(yè)黨建共同體。以高職院校訂單班人才培養(yǎng)模式為載體，企業(yè)黨員發(fā)揮培養(yǎng)人才作用，教師黨員發(fā)揮智力優(yōu)勢(shì)助力企業(yè)發(fā)展。選派優(yōu)秀黨員教師擔(dān)任訂單班班主任，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)習(xí)期參加企業(yè)黨組織的學(xué)習(xí)教育、組織生活，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[3]。三是推進(jìn)服務(wù)共助理念，構(gòu)建學(xué)校與鄉(xiāng)村黨建共同體。通過(guò)開(kāi)展與村民結(jié)對(duì)幫扶、關(guān)愛(ài)留守兒童、文化技術(shù)下鄉(xiāng)等活動(dòng)，為推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)貢獻(xiàn)力量[4]。成立師生黨員志愿服務(wù)隊(duì)，充分挖掘高校智力和人才優(yōu)勢(shì)，探索適合鄉(xiāng)村發(fā)展和學(xué)校教學(xué)科研共建的項(xiàng)目，開(kāi)展技術(shù)支持、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、成果轉(zhuǎn)化、電商農(nóng)產(chǎn)品推廣等科技扶貧活動(dòng)，引導(dǎo)師生黨員和入黨積極分子親身體驗(yàn)民情，增強(qiáng)助力脫貧攻堅(jiān)的使命感和責(zé)任感。

（三）加強(qiáng)品牌建設(shè)，創(chuàng)建合作式黨建育人項(xiàng)目

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90.77% 的受訪(fǎng)者希望黨支部活動(dòng)“到校外開(kāi)展志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐”，67.16% 的受訪(fǎng)者傾向于“與企業(yè)聯(lián)動(dòng)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、科研調(diào)查、講座論壇等”?？梢?jiàn)，大學(xué)生有強(qiáng)烈的深入社會(huì)實(shí)際的愿望，希望以項(xiàng)目為依托，與校外黨組織形成相對(duì)穩(wěn)定的共建關(guān)系，與校外黨員持續(xù)互動(dòng)交流。高職院校要積極探索品牌建設(shè)項(xiàng)目，邀請(qǐng)校外優(yōu)秀黨員擔(dān)任黨建導(dǎo)師，以學(xué)生為主體，創(chuàng)建黨建育人工作室，強(qiáng)化導(dǎo)師與學(xué)生的合作交流。開(kāi)發(fā)高職院校與社會(huì)黨組織共同參與的黨建育人項(xiàng)目，立足共建支部特色，培育有高職特色、體現(xiàn)社會(huì)治理優(yōu)勢(shì)的育人載體，推動(dòng)共建支部文化交流、資源共享、能力提升。

（四）完善網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)黨建育人融入日常工作

共建主體應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)建立線(xiàn)上溝通協(xié)調(diào)平臺(tái)，圍繞黨建育人目標(biāo)，定期通報(bào)育人實(shí)施情況和工作進(jìn)展，及時(shí)聽(tīng)取意見(jiàn)建議，做好總結(jié)反饋。00 后大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用的主力軍，要充分利用融媒體渠道，建立“空中黨建”平臺(tái)，開(kāi)展云端黨建活動(dòng)，引進(jìn)社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、知識(shí)競(jìng)答、參觀考察、志愿服務(wù)打卡接力等活動(dòng)，使黨建育人活動(dòng)更接地氣、更有意思[5]。開(kāi)通視頻號(hào)，發(fā)布關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀、抗疫宣傳、解讀重要會(huì)議或講話(huà)精神、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等的小視頻，主動(dòng)進(jìn)入大學(xué)生的朋友圈，通過(guò)了解大學(xué)生所思所想，把握青年的思想脈搏，提升黨建育人共同體的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

新時(shí)代背景下研究構(gòu)建高職院校黨建育人共同體模式，要打破傳統(tǒng)思路，拓展活動(dòng)空間，從多元共治、發(fā)展共贏、服務(wù)共助理念出發(fā)，發(fā)揮學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)、鄉(xiāng)村黨組織相互聯(lián)動(dòng)的育人作用，創(chuàng)建互動(dòng)式、體驗(yàn)式黨建項(xiàng)目，增強(qiáng)師生的體驗(yàn)感，才能增強(qiáng)黨建育人的實(shí)效性，達(dá)到最佳的育人效果。