姜蘆洋

（沈陽工程學院，遼寧沈陽 110136）

高校是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)新理論傳播的主渠道，開展思想政治教育，不斷用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝學生頭腦、指引學生成長，能夠有效增強大學生對黨、國家和社會主義的理論認同、情感認同和行為認同。經(jīng)濟全球化對我國思想文化和意識形態(tài)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)日益嚴峻，我國改革進入深水區(qū)導致社會結(jié)構(gòu)深刻變化和價值觀念日益多元化，信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，均給高校思想政治教育帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。在此形勢下，課程思政正是對思想政治教育形式的新探索。

一、內(nèi)涵闡釋：從思政課程到課程思政的發(fā)展

（一）思政課程的概念和現(xiàn)狀

新中國成立以來，我國高校思政課設(shè)置經(jīng)歷了數(shù)次重大調(diào)整與變革，基本形成了馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策（本科生），中國特色社會主義理論與實踐研究（碩士研究生），中國馬克思主義與當代（博士研究生）的相對穩(wěn)定的思政課程體系，在高校落實立德樹人根本任務方面，始終發(fā)揮著重要的主渠道作用。然而，一直以來，高校思政課時常面臨“孤島”困境，有的高校對思政課建設(shè)的重要性、緊迫性認識還不夠，一些具體措施還沒有落到實處，長效機制還需進一步完善。其中，最突出的表現(xiàn)是思政課教學與專業(yè)課教學之間的“兩張皮”現(xiàn)象。

（二）課程思政的提出

課程思政是新時代的新理念、新要求、新任務。2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]2019年3 月，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記進一步強調(diào)，“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”[2]，“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[3]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，為高校全面推進課程思政建設(shè)提供了根本遵循。

（三）課程思政內(nèi)涵闡釋

近五六年，學術(shù)界從不同角度對課程思政內(nèi)涵做了闡述。邱偉光認為，“所謂課程思政，簡而言之，就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用”[4]。王海威、王伯承認為，“就課程思政而言，就是要進一步深化思政課程體系建構(gòu)，這意味著思想政治教育工作不能僅僅局限于四門思政課，專業(yè)課程的教學也應該成為思想政治教育的載體。課程思政并不是要求大篇幅地談論思想工作和政治教育，在專業(yè)課上講思政，就是在傳授知識的同時，注重價值引導”[5]。

在吸納學者已有觀點基礎(chǔ)上，結(jié)合研究實際，筆者從三方面闡釋課程思政的內(nèi)涵：一是就本質(zhì)而言，課程思政體現(xiàn)了立德樹人的教育理念，它以立德樹人為根本，依托課程這一載體，充分挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的思想政治教育元素；二是就課程設(shè)計而言，它不是單一的思想政治教育，而是將育人職責部署到各學科教學之中，把思想政治教育貫穿到教育教學全過程，在傳授通識課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課知識中注重學生思想引導和正確價值觀塑造，與思政課實現(xiàn)有機融合；三是就覆蓋面而言，由于課程思政不同于思政課教學，它要求全方位、多領(lǐng)域、多層次協(xié)同融合，滲透于大學生思想意識中，因此需要高校構(gòu)建黨委領(lǐng)導的、以思想政治理論課為核心、其他課程協(xié)同發(fā)力的課程思政體系，要求教師全員參與，高校內(nèi)部全局動員，而不僅僅是思政課教師在行動。

二、實踐效果：推進課程思政建設(shè)的典型實例

隨著課程思政的普及，地方教育主管部門、高校黨委、思想政治工作者、專業(yè)教師等都對這一創(chuàng)新性實踐給予了極大關(guān)注。綜觀高校建設(shè)情況可以發(fā)現(xiàn)，在組織領(lǐng)導落實、增強教學實踐效果、保障機制建構(gòu)等方面取得了一些成果，形成了有實效、易操作、可推廣的課程思政模式。

（一）地方教育主管部門或高校黨委對課程思政進行頂層設(shè)計

上海市教委出臺了《上海高校課程思政教育教學體系建設(shè)專項計劃》；按照“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、黨政部門協(xié)同配合、以行政渠道為主組織落實”的工作思路，建構(gòu)領(lǐng)導體制和工作機制，各高校均成立了以學校黨委書記為組長的課程思政改革領(lǐng)導小組；構(gòu)筑了以思政課為核心，中國系列選修課程、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程為支撐的“一核三環(huán)”課程思政改革體系。南京大學出臺了《南京大學全面加強課程思政建設(shè)行動方案》；著力推進“十百千”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計劃、人文素養(yǎng)與科學精神養(yǎng)成計劃、高峰學科品牌課程建設(shè)計劃；構(gòu)建了“課程—院系—學校”三級評價標準體系。北京聯(lián)合大學黨委圍繞課程思政建設(shè)，確定了學校要有氛圍、學院要有特色、專業(yè)要有特點、課程要有品牌、講授要有風格、教師要有榜樣、成果要有固化的“七有目標”和“七要工作法”，全方位推進課程思政建設(shè)。

（二）高校立足學科優(yōu)勢推進專業(yè)課程與思政課程同向同行

各高校依托學科優(yōu)勢，積極打造與思政課程同向同行的選修課程，為學生講好中國故事，傳播好中國聲音。上海大學開設(shè)大國方略課程，旨在引導學生正確認識國家和上海的發(fā)展形勢，讓學生思考國家需要什么、上海承擔什么、學生該學什么、要有何作為等諸多時代命題。上海應用技術(shù)大學開設(shè)了中國智造系列課程，邀請大型制造企業(yè)專家和校內(nèi)外教授為大學生講述民族制造業(yè)的發(fā)展，闡明作為應用型人才后備軍的理工類大學生的責任與擔當。南昌大學旅游學院開設(shè)紅色旅游課程，充分利用學校紅色旅游研究與教學的品牌優(yōu)勢，引導學生為傳承革命老區(qū)紅色基因、學習研究宣傳紅色文化提供助力。

（三）教師在實踐中不斷增強對課程思政的理解

以抗擊新冠肺炎疫情為例，很多教師主動將我國疫情防控的生動案例轉(zhuǎn)化為鮮活的課堂教學內(nèi)容。浙江農(nóng)林大學在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中，設(shè)立了“制度優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為超強的防控疫情治理效能”“疫情防控與黨的執(zhí)政能力建設(shè)”等特色專題。中南大學教師用該校重癥醫(yī)學科教授逆行馳援武漢的生動事例教育感染學生，把職業(yè)素養(yǎng)教育融入重癥醫(yī)學課程教學。蘭州大學文學院教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，與當前全國人民團結(jié)一心、抗擊疫情的案例相結(jié)合，引發(fā)學生的共鳴。

（四）高校課程思政建設(shè)存在的主要問題

由于對課程思政的研究還不夠深入，課程思政建設(shè)仍然存在一些問題。一是對課程思政內(nèi)涵的誤解，認為課程思政就是多開設(shè)一些帶有政治教育內(nèi)容的課程；有的學校用帶有政治內(nèi)容的人文社科類講座代替整個課程思政。二是思政元素融入方式生硬，有的教師生搬硬套地將科學精神、法治精神、生態(tài)文明理念等植入專業(yè)課教學，導致出現(xiàn)“課程+思政”的現(xiàn)象，沒有實現(xiàn)課程思政本身的育人目標。三是部分學生學習內(nèi)生動力不足，有的大學生學習緊迫感不強、缺乏奮斗精神，個別大學生擔當精神匱乏，與社會對新時代大學生寄予的厚望不相稱。

三、路徑構(gòu)建：課程思政與思政課程同向同行

針對當前課程思政建設(shè)存在的問題，我們需要進一步厘清工作思路，著力從加強課程思政課堂設(shè)計統(tǒng)籌謀劃、做好教師培訓和學生個性化課程思政教學設(shè)計、加強黨委領(lǐng)導、建立健全教學評價機制和激勵機制等方面，制定舉措，完善課程思政工作，提升育人成效。

（一）聚焦“一個核心”：加強課程思政課堂設(shè)計統(tǒng)籌謀劃

如果把課程思政比喻為一個同心圓體系，那么思政課是中心，專業(yè)課、基礎(chǔ)課、選修課等就是周邊一圈一圈放射的波紋，依次滲透著思想政治教育的內(nèi)容，建構(gòu)起層次分明的課程思政體系。這些課程屬于不同的學科，而每個學科有其獨特的學科屬性，需要實施學科化分類指導。如對于理學、工學類專業(yè)課，要重點幫助學生培養(yǎng)科學精神，強化工程倫理教育，培養(yǎng)精益求精的大國工匠精神；對于農(nóng)學類專業(yè)課，要重點加強生態(tài)文明教育，培養(yǎng)學生的“三農(nóng)”情懷；對于醫(yī)學類專業(yè)課，要重點加強醫(yī)德醫(yī)風教育，提升學生依法應對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力。同時，專業(yè)課內(nèi)容也應反映新時代的新要求，教師開展課程思政的重要任務就是把習近平新時代中國特色社會主義思想融入課堂教學，當前要準確把握習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100 周年大會上的重要講話精神。依托京津冀協(xié)同發(fā)展、長江經(jīng)濟帶發(fā)展等國家戰(zhàn)略，革命先烈、時代楷模、學術(shù)大師等典型人物，嫦娥探月工程、“墨子號”量子科學實驗衛(wèi)星等國家科技發(fā)展成就，使之與專業(yè)知識深度融合，讓學生受到心靈的震撼和鼓舞。此外，積極探索多樣化課程組織形式，引導學生圍繞與專業(yè)密切相關(guān)的社會熱點問題，開展主題沙龍、調(diào)研活動等。通過這些方法，促進思想政治教育由“教導”向“引導”轉(zhuǎn)變，為解決思政教育、專業(yè)教育分離問題提供強大助力。

（二）注重“兩支隊伍”：做好教師培訓和學生個性化課程思政教學設(shè)計

專業(yè)教師是課程思政建設(shè)的直接執(zhí)行者，高校要建立完善的教師培訓與發(fā)展體系，深入開展以馬克思主義理論為重點的教師培訓，引導教師把教書和育人結(jié)合起來，做到政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正。依托網(wǎng)絡(luò)搭建交流平臺，促進優(yōu)質(zhì)課程思政資源在教師間共享共用。充分發(fā)揮馬克思主義學院的作用，通過結(jié)對子、組建教學共建團隊等，指導、幫助專業(yè)課教師深挖課程中蘊含的思政元素。同時，要加強對不同學生群體課程思政教學設(shè)計差異化安排。對普通全日制本科生來說，要適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，培育學生良好的文化知識結(jié)構(gòu)、思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)和科學精神。對高職高專大學生來說，要聚焦高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)目標，從地方人才實際需求出發(fā)，把東北振興戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等國家部署融入課堂教學，引導學生將職業(yè)理想、專業(yè)技能和個人素養(yǎng)結(jié)合起來。對碩士、博士研究生來說，要緊密結(jié)合理論研究，引導學生運用專業(yè)知識，密切關(guān)注新問題、尖銳問題和重大矛盾問題，學以致用，正確認識和解讀現(xiàn)實。

（三）落實“三個保障”：加強黨委領(lǐng)導，建立健全教學評價機制和激勵機制

課程思政是一項系統(tǒng)工程。一要切實發(fā)揮高校黨委的組織領(lǐng)導作用。黨委書記要承擔起第一責任人的職責，加強對全校課程思政工作的統(tǒng)籌規(guī)劃，最大限度地為課程思政提供支持；二級學院作為課程思政建設(shè)的具體執(zhí)行者，其黨政負責人應主動承擔責任，將課程思政建設(shè)納入黨政聯(lián)席會議議程，納入學院內(nèi)涵建設(shè)規(guī)劃，明確學院每個專業(yè)在課程思政中的具體任務；相關(guān)職能部門則要在學校黨委的領(lǐng)導下，定期對全校課程思政建設(shè)情況開展督導、研判。二要建立健全課程思政建設(shè)評價體系。課程思政效果涉及學生認知、情感、價值觀等方面的考量，就評價本身而言，應更注重評價的人文性、多元性，評價指標不能唯數(shù)量化；把學生參與度、獲得感作為檢驗課程思政實效的核心標準，通過綜合采用結(jié)果評價、過程評價、動態(tài)評價等，把客觀量化評價與主觀效度檢驗結(jié)合起來，不斷完善課程思政評價機制。三要建立健全課程思政建設(shè)激勵機制。通過制定配套政策、投入建設(shè)資金、統(tǒng)籌校內(nèi)外各類資源等途徑，為落實課程思政創(chuàng)設(shè)有利條件；建設(shè)課程思政教學名師示范團隊；把課程思政建設(shè)成效作為學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，納入教師考核評價、教學成果獎等教學表彰獎勵范圍。通過上述實踐路徑協(xié)同發(fā)力，為課程思政建設(shè)營造良好氛圍，全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。