河北省石家莊二中實驗學校 趙智峰

加強化學與現(xiàn)實生活以及科技發(fā)展的聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣，豐富學生的經驗，滿足學生的多樣化發(fā)展需求，是當前化學課程改革的熱點重點。在實際教學過程中，教師應該關注學生已有的生活經驗，將化學課程內容與實際生活相結合，優(yōu)化學生的課堂體驗和學習感受。將教育融入生活，構建生活與教育之間的橋梁是每個化學教育工作者的任務和使命。

一、生活化教學的基礎支撐理論

任何一種教學模式都需要理論進行支撐，沒有理論支撐的教學模式存在教學混亂、課程設計模糊等問題。生活化教學可以簡單地定義為將學生的現(xiàn)實生活世界融入教學情境中去，引導學生以生活主體的角色參與到教學活動中去。生活化教學需要人本主義學習理論的支撐。人本主義學習理論是在人本主義心理學的基礎上建立的，它強調教師在教學過程中要對學生的意圖、情感以及信念更加關注。學生具備一定的學習欲望和學習的潛能，但是這種學習的欲望和潛能并不是時刻顯現(xiàn)的。當學生對于所學內容有所了解并且感到熟悉后，自然就能體會到學習的必要性。人本主義學習理論是支撐生活化教學的基本理論之一。

STSE 教育理論也是支撐生活化教學的基本理論之一。STSE 是科學、技術、社會和環(huán)境的首字母縮寫，在科技飛速發(fā)展的今天，如何在保證人類生態(tài)環(huán)境平衡下實現(xiàn)科技發(fā)展是重要問題之一?；瘜W作為一門學科，在推動技術發(fā)展，保護生態(tài)環(huán)境以及革新人類生活等方面發(fā)揮著不可替代的作用，同時化學也是自然學科的中心學科之一。

建構主義理論同樣是生活化教學不可或缺的理論，建構主義理論認為知識的獲得并非是憑空的，而是學習者借助一定的文化背景經過一系列的學習活動最終獲得的。建構主義重視生活與教學的聯(lián)系，主張?zhí)骄啃缘膶W習方式，對于學生的自主學習能力和探究能力作出了一定的要求。建構主義理論在一定程度上與生活化教學完全契合，這意味著生活化教學就是建構主義理論在某個層面上的延伸，而建構主義理論是生活化教學的基礎理論支撐。

二、在課堂教學中實施生活化教學

課堂教學是開展生活化教學的重要途徑。教師在開始新的課程前需要設置一定的情境導入，在學生熟悉的情境中，更容易把學生快速帶入新知學習中去。例如教師在講解丁達爾效應之前，在課堂上點燃一根檀香，并用嘴猛吹，檀香的味道伴隨著煙霧迅速在教室內彌漫開來。大部分學生的注意力瞬間集中到教師的檀香表演上，因為他們不曉得接下來會發(fā)生什么。隨后教師讓自己預先安排好的助手（學生）用激光燈照射檀香燃燒產生的煙霧，學生可以清楚地觀察到煙霧中有一道光亮的通路。隨后，教師讓學生翻到教材中有關丁達爾效應的章節(jié)，所有學生都恍然大悟，原來教師是為了演示丁達爾效應故意點燃檀香制造煙霧效果。聞著檀香的味道，在歡快愉悅的氣氛里教師開始這次課程的講解。每個學生對于丁達爾效應的印象都很深刻，對于化學這門學科不再有距離感。

教師在講解實驗操作過程中不按流程操作可能會引發(fā)災難時，可以利用多媒體教學設備放映自己預先準備好的視頻片段。學生可以通過觀看視頻了解到不按照規(guī)章制度存放化學品以及不按照流程操作造成的危害。視頻片段中沖天的火光、濃密的黑煙以及四散而逃的人群給學生留下了深刻的印象。教師在解釋稀釋定律時，讓學生嘗一嘗自己配置的食鹽水溶液，然后將食鹽水溶液稀釋后再發(fā)放給學生品嘗。第一次品嘗時會感到非常咸，并且喝完之后有想喝水的沖動。第二次品嘗時學生感覺到一點點的咸味，并且口渴的癥狀已經得到了緩解。教師尚未稀釋前的食鹽水濃度較高，因此學生品嘗后感到非常咸以及口渴。教師將食鹽水溶液按照一定比例稀釋之后，食鹽水濃度降低，學生再次品嘗后幾乎感覺不到食鹽的存在并且不再口渴?；瘜W融入了人們衣食住行的各個方面，教師在日常教學過程中可以將學生熟悉的生活場景中的化學元素提煉出來，學生對于化學的認識就會較為直觀且深刻。部分學生對于化學的學習不感興趣是因為教師采用的策略不合適，在課程剛開始時教師要通過生活化場景吸引學生的注意力，學生因為對生活場景的熟悉感而很難再對化學產生抵觸心理。消除學生的抵觸心理后，教師再開展后續(xù)的教學活動就能激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性。

三、在實驗教學中實施生活化教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在開展實驗教學前要幫助學生樹立綠色化學的意識。在化學實驗中，教師和學生難免需要用到化學溶劑或者其他化學藥品，這些溶劑和藥品對于環(huán)境有著一定的危害作用。因此，教師在指導學生進行化學實驗時應要求學生優(yōu)先使用綠色試劑（對環(huán)境無污染、無危害的試劑）。

教師在演示萃取分液這一實驗過程時，學生指出可以選擇的萃取劑有多種，有苯、汽油和四氯化碳，那么教師可以結合綠色化學的概念向學生介紹，苯容易揮發(fā)且具備一定的毒性，在實驗過程中難免會有苯的泄露，因此萃取劑不能選擇苯。部分學生舉一反三，認為汽油也不適合作為萃取劑，因為汽油很容易揮發(fā)且具備一定的刺激性氣味，并且汽油多以裂化汽油的形式存在，所以萃取劑選擇四氯化碳最為穩(wěn)妥。教師在指導學生進行實驗時要考慮學生的實驗感受，并且給予學生發(fā)表自己意見的機會。學生完成實驗后發(fā)現(xiàn)，大部分化學實驗在最后都會產生一定的廢氣或者廢液。這些產物大都屬于有毒有害物質，即便是扔到專門的處理箱中處理，在一定程度上也會危害生態(tài)環(huán)境，因此有的學生有了改良實驗的意愿。在實驗教學中實施生活化教學能夠培養(yǎng)學生綠色實驗的習慣，培養(yǎng)學生正確處理化學藥物的意識，教師可對學生進行適當點撥、指導。在現(xiàn)行的實驗教材中，學生需要完成的實驗中，有的試劑表明了濃度和用量，有的試劑則僅僅是簡單介紹了濃度和用量，并不詳細。這就意味著學生在實際實驗過程中需要多次嘗試才能復刻教材中的實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生探索精神是必要的，但是并非是通過浪費化學藥品來實現(xiàn)的。教師要利用網絡信息技術實現(xiàn)對每個化學實驗的“精準定位”，每個藥品試劑的用量以及溶劑的濃度等信息都是可以搜集整理得到的。教師在指導學生進行相應化學實驗時，可以給予學生一個藥品用量的大致范圍，既給予了學生嘗試的機會又避免了藥品的不合理使用。

四、在課后實施生活化教學

作業(yè)和課外實踐活動是高中化學教學的重要組成部分。學生通過習題課和作業(yè)實現(xiàn)自身化學知識的查漏補缺，通過課外實踐活動認識化學在實際生活中的應用方式。部分教師在布置課后作業(yè)時，總是給學生布置大量的習題要求學生在較短的時間內完成。大量的習題浪費了學生的時間和精力，消磨了學生的化學學習興趣，也不利于學生建立生活與化學之間的聯(lián)系。教師在給學生布置作業(yè)時要擺脫題海戰(zhàn)術，增強化學作業(yè)的趣味性和實用性，讓學生享受學習化學的過程。

化學源于生活，生活離不開化學。隨著地下水的開采，大部分城市開始采用水庫蓄水的方式進行供水。原本從地下抽上來的水可直接飲用，但現(xiàn)如今大部分家中自來水都是經過消毒處理的，如果學生長時間直接飲用這種水，會對身體產生影響。教師可利用這一生活場景布置作業(yè)，要求學生了解明礬凈水的原理和過程。學生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)明礬凈水借用的是膠體聚沉的原理。針對明礬凈水這一生活現(xiàn)象讓學生進行闡述，將自己的想法寫到紙上交給教師批閱。教師可以利用周末的時間，帶領學生參觀凈水廠，通過實地觀察凈水廠的工作流程，學生對于明礬凈水的認識更為深刻，并了解到可采用多種凈水方式。學生在參觀過程中保持了興趣和好奇，對于化學的興趣高漲，主觀能動性被充分調動。學生在教師的帶領下，參觀了凈水工藝流程并且在廠區(qū)專業(yè)人員的陪同講解中收獲了很多書本上學不到的知識。作業(yè)的布置形式有多種，教師不必拘泥于作業(yè)的形式而將目光放到作業(yè)的實際效用上。教師給學生布置作業(yè)的目的一方面是保證學生的化學學習興趣，另一方面是讓學生通過完成作業(yè)鞏固課上所學的知識并且結合實際生活形成個人獨特的理解。

在高中化學教學中開展生活化教學并非一蹴而就的，需要教師精心的設計和學生的努力配合。提升化學教學質量，培養(yǎng)學生化學學科素養(yǎng)是每個化學教育工作者的責任和義務，教師要勇于承擔自己的責任，完成自己應盡的義務。