福建省晉江市永和鎮(zhèn)群英幼兒園 林美麗

一、轉(zhuǎn)變視角，尋找“哇”時(shí)刻

學(xué)習(xí)故事以幼兒為中心，把兒童視為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”，其循環(huán)往復(fù)的“注意、識(shí)別、回應(yīng)”模式，有助于教師樹(shù)立正確的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)觀。“注意、識(shí)別、回應(yīng)”三個(gè)環(huán)節(jié)全面轉(zhuǎn)變，有利于更好地觀察、解讀和評(píng)價(jià)幼兒的戶外游戲活動(dòng)，為開(kāi)展適宜性的戶外游戲評(píng)價(jià)提供了新視角。

在學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)模式中，“注意”是整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的起點(diǎn)。那么，我們首先要解決的是在戶外游戲活動(dòng)中“觀察什么”和“怎么觀察”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)故事的評(píng)價(jià)模式在戶外游戲中教師對(duì)戶外游戲場(chǎng)地的位置、空間、材料進(jìn)行多次調(diào)整后，幼兒已經(jīng)能更充分地與周圍的人、事、物互動(dòng)，一些想法也能變成行動(dòng)，不知不覺(jué)中，忙碌、有主題、有挑戰(zhàn)的各種體育游戲出現(xiàn)了。教師在觀察幼兒在戶外游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程時(shí)，轉(zhuǎn)變了觀察視角，從尋找不足到尋找兒童的“哇”時(shí)刻（創(chuàng)新之處），以幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的兒童觀視角去觀察幼兒，通過(guò)觀察游戲材料、游戲玩法、幼兒情緒及學(xué)習(xí)過(guò)程，從中尋找幼兒的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之處，捕捉幼兒在戶外各個(gè)游戲區(qū)域中有價(jià)值的“魔法時(shí)刻”，為后續(xù)的游戲評(píng)價(jià)做好鋪墊。

例如：在平衡輪胎區(qū)中，雅雅和小伙伴不再將輪胎滾來(lái)滾去或把輪胎排成一排進(jìn)行跳躍等游戲，而是玩起了輪胎大冒險(xiǎn)游戲。游戲開(kāi)始，雅雅請(qǐng)王林、宗權(quán)搬來(lái)大輪胎，詩(shī)穎、詠霖把輪胎疊高，錦哲、澤洋則抬來(lái)了兩個(gè)長(zhǎng)的竹梯架在輪胎上面，器械擺好了，卻遲遲沒(méi)有人玩。這時(shí)，只見(jiàn)雅雅第一個(gè)前往探險(xiǎn)，她左腳抬起，右腳一蹬，便爬上竹梯，雙手側(cè)平舉，眼睛向前看，抬頭挺胸，一步接一步地走去，跨過(guò)輪胎，再?gòu)闹裉萆匣?。看著她矯健的步伐與流暢的動(dòng)作，伙伴們向她投去了佩服的目光，并跟著她走上竹梯一起去探險(xiǎn)。

玩了一會(huì)兒后，她又帶領(lǐng)小朋友玩起了競(jìng)技游戲，小朋友分成了兩組比賽在輪胎上走，然后踏上竹梯，爬上輪胎高峰再?gòu)牧硪粋€(gè)竹梯下來(lái)，看看哪一組用的時(shí)間最短，不僅幫助小朋友制定了規(guī)則，還請(qǐng)來(lái)了阿蘭阿姨幫忙看時(shí)間。隨著阿蘭阿姨的宣布，孩子們高興地歡呼：“我們勝利啦！”輪胎區(qū)里一片歡聲笑語(yǔ)。

案例中教師的觀察緊緊追隨幼兒對(duì)戶外游戲材料的關(guān)注度、需求度和使用率，同時(shí)對(duì)幼兒在這個(gè)游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了全面細(xì)致的觀察：從游戲材料的選擇—?jiǎng)?chuàng)意擺放—游戲探險(xiǎn)—合作競(jìng)技，教師的觀察視角從發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的問(wèn)題到追隨幼兒？捕捉幼兒在游戲中的“魔法時(shí)刻”？細(xì)致地觀察幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，并進(jìn)行思考，如“玩了什么游戲”“是怎么玩的”“遇到問(wèn)題是如何解決的”等等。從而真正地了解到幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真正的興趣、需要、困難和情緒，并以此作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，真正地去解讀孩子、解放孩子、傾聽(tīng)孩子的心聲，讓孩子做自己想做的事情，真正地成為游戲的主人，進(jìn)一步助推幼兒戶外游戲的發(fā)展。

二、全面解讀，發(fā)現(xiàn)完整幼兒

當(dāng)我們把視線轉(zhuǎn)向幼兒，細(xì)致觀察他們?cè)趹敉獠賵?chǎng)上的探索游戲時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外游戲中的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的預(yù)期，給我們帶來(lái)了太多的驚喜。但教師僅僅能觀察到兒童的行為表現(xiàn)是不夠的，還要能分析解讀所觀察到的行為。以往我們總是從幼兒身心發(fā)展維度去尋找分析角度和線索，忽視了幼兒在戶外游戲中的自主性與幼兒發(fā)展的整體性。而學(xué)習(xí)故事中的“識(shí)別”部分有明確的分析框架，即學(xué)習(xí)的五大線索：歸屬感、身心健康、探究、溝通和貢獻(xiàn)。這提醒了我們教師應(yīng)重視全面解讀幼兒在戶外游戲中的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為，既要有動(dòng)作技能的分析，也要囊括幼兒參與戶外游戲時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的自發(fā)的創(chuàng)造性、積極性、主動(dòng)性以及游戲中解決問(wèn)題能力，同時(shí)還要重視分析幼兒在游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)傾向與學(xué)習(xí)品質(zhì)。在案例學(xué)習(xí)故事《小小指揮家》的“注意”描述中，教師識(shí)別出幼兒多方面的發(fā)展價(jià)值，具體如下。

（一）幼兒動(dòng)作技能發(fā)展

雅雅在為幼兒示范探險(xiǎn)輪胎竹梯游戲過(guò)程中，巧妙運(yùn)用爬、蹬、走平衡、跨、滑等技能走過(guò)2 層高的竹梯，跨過(guò)堆積的輪胎，滑下竹梯，完成探險(xiǎn)任務(wù)。體現(xiàn)了她的攀爬、平衡技能高，能結(jié)合已有的攀爬、走平衡木、滑滑梯的技能經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)游戲。在實(shí)踐中，大膽自信勇敢展示自己的動(dòng)作技能，并得到同伴的認(rèn)同和模仿學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了自己的游戲愿望。

（二）幼兒解決問(wèn)題能力發(fā)展

當(dāng)同伴按雅雅的指揮搭建好冒險(xiǎn)輪胎游戲場(chǎng)景時(shí)，沒(méi)有人敢于嘗試，雅雅能主動(dòng)為同伴示范，解決游戲困難。當(dāng)游戲遇到問(wèn)題：“如何來(lái)競(jìng)技呢？以什么為標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，她能主動(dòng)想辦法，引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則，并能主動(dòng)尋求阿姨的幫助，邀請(qǐng)阿姨當(dāng)裁判看時(shí)間，并在阿姨的幫助中引領(lǐng)幼兒進(jìn)行輪胎冒險(xiǎn)競(jìng)技游戲。

（三）幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

游戲開(kāi)始，雅雅請(qǐng)王林、宗權(quán)搬來(lái)大輪胎，詩(shī)穎、詠霖把輪胎疊高，錦哲、澤洋抬兩個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的竹梯架了上去，建構(gòu)了游戲戶外游戲場(chǎng)景，指揮同伴合作，分兩組進(jìn)行競(jìng)技比賽，在比賽中提醒幼兒扶住輪胎，將游戲活動(dòng)組織得井然有序。這不僅體現(xiàn)了雅雅的領(lǐng)導(dǎo)能力還體現(xiàn)了她分工合作、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

（四）幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展

雅雅在將近四十分鐘的戶外游戲中，都在進(jìn)行組織和探險(xiǎn)戶外輪胎游戲，沒(méi)有中途休息或改換其他區(qū)域游戲。同時(shí)在同伴不敢探險(xiǎn)時(shí)，她第一個(gè)嘗試，在游戲中主動(dòng)分享自己的技能和經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了她勇敢，自信、堅(jiān)持、分享等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以上案例的分析解讀評(píng)價(jià)，讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到分析解讀不能僅僅停留在對(duì)幼兒動(dòng)作能力發(fā)展的贊嘆上，評(píng)價(jià)分析戶外游戲還要用心去看、去聽(tīng)，還要多方位全面地進(jìn)行分析，解釋看到的、聽(tīng)到的，從而更好地發(fā)現(xiàn)完整的幼兒。

三、多元方式，促進(jìn)幼兒發(fā)展

幼兒園戶外游戲評(píng)價(jià)要怎樣才能有效地對(duì)幼兒下一步的行為產(chǎn)生積極影響，有效地促進(jìn)幼兒在戶外游戲中自主性與整體性的發(fā)展？在學(xué)習(xí)故事第三個(gè)部分“回應(yīng)”即通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式為幼兒的下一步學(xué)習(xí)提供各種支持。在學(xué)習(xí)故事的啟發(fā)下，教師可以通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式，為幼兒提供下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與可能性，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（一）肯定型

教師在回應(yīng)中，通過(guò)肯定的方式來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，表達(dá)對(duì)幼兒的認(rèn)可，從而調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和堅(jiān)持性，讓幼兒堅(jiān)持在各個(gè)區(qū)域中的游戲、探索，將游戲推進(jìn)得更深。如：在學(xué)習(xí)故事《小小指揮家》中，教師的回應(yīng)：“雅雅，你真棒！今天你們的冒險(xiǎn)輪胎游戲很好玩，也很有挑戰(zhàn)性。很期待下次游戲，相信你一定能給我們帶來(lái)更多的驚喜。”在戶外游戲的學(xué)習(xí)故事中，我們還經(jīng)常以“我相信你！”“你這樣的創(chuàng)意真讓人驚嘆！”“寶貝，老師覺(jué)得你更加勇敢了，老師為你豎起大拇指！”“你真愛(ài)動(dòng)腦筋，像一個(gè)小小探險(xiǎn)家。”“你進(jìn)步了！”“你真是太幽默了，總是給我們帶來(lái)快樂(lè)！”等肯定式的語(yǔ)言，積極地給予肯定從而調(diào)動(dòng)幼兒的自信心、主動(dòng)性和堅(jiān)持性，搭建師幼平等對(duì)話的橋梁，隱性激勵(lì)幼兒在下一次游戲中，繼續(xù)堅(jiān)持探險(xiǎn)的可能。

（二）鼓勵(lì)型

教師以鼓勵(lì)的方式來(lái)回應(yīng)幼兒，從而調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒興趣和好奇心，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享，并引領(lǐng)幼兒在分享中進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。如《小小指揮家》中的回應(yīng)：“老師想請(qǐng)你把你的游戲方案畫(huà)下來(lái)，然后給小朋友介紹一下，愿意嗎？”教師以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒與同伴分享交流，在制作方案中學(xué)習(xí)用圖畫(huà)和符號(hào)回顧再現(xiàn)自己的游戲方式和行為，進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，從而進(jìn)一步學(xué)會(huì)計(jì)劃游戲。

（三）建議型

教師以建議的方式來(lái)回應(yīng)幼兒，為幼兒提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提供多種形式的反饋促進(jìn)幼兒游戲進(jìn)一步發(fā)展。在輪胎探險(xiǎn)游戲的回應(yīng)中，教師通過(guò)對(duì)雅雅在游戲中所表現(xiàn)的積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、堅(jiān)持不懈表示了充分肯定，鼓勵(lì)同伴學(xué)習(xí)她的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)以問(wèn)題式建議幼兒進(jìn)一步地思考和創(chuàng)造，讓幼兒的思想得到進(jìn)一步的交流碰撞，迸發(fā)新的靈感與創(chuàng)意，并鼓勵(lì)雅雅主動(dòng)與其他幼兒共同分享、討論和交流，讓幼兒在體驗(yàn)成功的同時(shí)進(jìn)一步樹(shù)立起自信心，激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)力。

教師在戶外游戲評(píng)價(jià)中，借助學(xué)習(xí)故事，通過(guò)轉(zhuǎn)變視角、全面解讀以及多元的回應(yīng)，優(yōu)化戶外游戲課程的實(shí)施。教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)兒童的過(guò)程中，也在不斷反思自己的教育過(guò)程、教育觀念與教育行為，不僅有效呈現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程，也折射了教師的成長(zhǎng)歷程。