張芙蓉

摘 要：史料實證不單是對史料進行辨析、運用史料重現(xiàn)真實歷史的一種態(tài)度與方法，史料實證的過程更是成為高中歷史教學中一種重要的方式。高中歷史教師引導學生，通過對史料的搜集、辨析和論證，可以提升學生們學習歷史的積極性和主動性，可以訓練學生的歷史思維，可以幫助學生構(gòu)建歷史知識體系，有利于提升歷史教學效果，有利于提高學生綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實證素養(yǎng);培養(yǎng)教學

高中歷史的新課標明確指出史料實證素養(yǎng)是歷史學科教學的五大素養(yǎng)之一。史料實證素養(yǎng)即學生在歷史學習中對史料的辨析，利用可靠的史料實現(xiàn)對歷史真相的還原。史料實證素養(yǎng)是學生在歷史學習中潛移默化形成的一種面對歷史的思維和態(tài)度，這種素養(yǎng)也是學生正確理解歷史，能夠用理性的思維分析歷史的能力。學生的史料實證素養(yǎng)是在歷史學習中逐步培養(yǎng)出來的，教師應該在向?qū)W生教授相關(guān)歷史知識的過程中，通過教學方法的改革，加強對學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生能夠通過歷史學習實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

一、在尊重歷史客觀實際的基礎(chǔ)上規(guī)范學生的歷史學科思維

高中歷史學科主要的研究內(nèi)容是過去千百年來已經(jīng)成為事實的事件，這些歷史事件有的被記錄在史書之內(nèi)，有的則通過口耳相傳流傳至今。重視歷史事件的真實性和客觀性也是學習高中歷史學科所必須重視的問題，歷史事件既然已經(jīng)發(fā)生，既然已經(jīng)成為不爭的事實，我們就需要尊重歷史事實、正視歷史發(fā)展。史料實證意識也是一種在尊重歷史、正視歷史基礎(chǔ)上的學科意識，然而高中歷史教師作為高中生學習歷史的引導者，必須更新教學理念，起到引領(lǐng)與示范的作用。高中歷史教師首先要尊重歷史客觀事實，不能歪曲客觀歷史事實，使學生意識到尊重歷史客觀事實的重要性，能夠在高中歷史學科課堂教學的過程中做到尊重歷史事實。從一方面而言，高中歷史教師應該以新型教育課程改革的相關(guān)標準和要求嚴格規(guī)范自身的教學行為，不斷增強自身的史料實證意識。另一方面，還需要在課堂教學過程中積極探索培養(yǎng)高中生史料實證素養(yǎng)，鼓勵高中生突破歷史的局限性，深入研究歷史事實的內(nèi)在含義，也要培養(yǎng)學生“論從史出”的思維意識，要在尊重歷史客觀事實的基礎(chǔ)上使學生樹立正確的歷史觀。

二、整理史料

在學生養(yǎng)成一定的搜集史料能力后，教師還需要在高中歷史教學中培養(yǎng)學生整理史料的能力。收集信息和整理信息的過程，是根據(jù)問題積極探索解決問題的方法的過程，對學生學習能力的發(fā)展有非常重要的作用，這不僅體現(xiàn)在歷史這門學科當中也體現(xiàn)在其他學科中。歷史史料學習中，學生通過搜集得到的史料常雜亂無章且十分分散，如果不加以整理，根據(jù)這些雜亂無章的內(nèi)容，很難進行針對性的學習和分析搜集的史料。

對此，教師還要傳授學生整理史料的方法，如讓學生以時間順序為基準對搜集的史料進行分類和歸納，并且在分類和歸納的過程中，還要讓學生主動有效地對自己搜集的史料進行精簡，避免史料過于繁多。做好這些，所搜集的史料才能真正使學生將教材知識運用于實踐中，更好地學習歷史。

三、開展有效提問，吸引學生有效解讀史料

提問的形式也是一種吸引學生注意力的有效方法，也是學生和老師之間的一種交流互動。在傳統(tǒng)的高中歷史教學中，其實師生之間的互動交流機會非常的少，所以在新課改之后需要轉(zhuǎn)變這樣的教學理念。為了更好地幫助學生有效地解釋歷史資料，歷史教師必須設計一些多元化的問題從而豐富教學課堂，讓高中的教學從單向教學轉(zhuǎn)變成雙向模式。此外，高中歷史教師在設計這些史料問題時，應該根據(jù)學習的情況和從激發(fā)學生學習的積極性上，引導學生更好地融入史料實證精神培養(yǎng)中去。例如，當教師在講授“偉大的歷史轉(zhuǎn)折點”時，他們可以將現(xiàn)有的歷史知識和學生的生活經(jīng)驗進行結(jié)合，從而讓設計的問題更加的富有探索性和挑戰(zhàn)性。

四、抓住史料的特征，培養(yǎng)學生求真務實的能力

歷史包括很多方面，史料只是歷史的一部分，史料能夠幫助人們更為真實地了解歷史，也是人們證實歷史論據(jù)的重要依據(jù)，在史料的幫助下，人們能夠教師歷史的真實度最大化的展示出來。中華上下就有五千多年的歷史，再加上國外幾千年的歷史，人類出現(xiàn)文字也有幾千年的歷史，無數(shù)史料被保存下來了，但是很多史料的作者由于生活的朝代背景不同，這就導致作者的立場和目的都不盡相同，這就導致很多史料有一定的局限性。因此，在歷史學習過程中，辨別史料的真假是歷史學習的基礎(chǔ)，學生要學會如何去辨別史料的真假，學會從史料中提取有用的信息，這樣才能作為論據(jù)的依據(jù)。培養(yǎng)學生求真務實的學習態(tài)度是每位教師應該重視的教學目標，高中歷史教師應該引導學生形成求真務實的態(tài)度，在歷史學習過程中盡量體現(xiàn)實證。求真務實是史料的基本特征，教師要抓住史料的這一特征，利用史料來培養(yǎng)學生的求真務實精神，教師在得出每一個歷史結(jié)論的時候，都要提供相應的史料，這樣才能夠更好的引導學生形成求真務實的科學態(tài)度。

五、對史料進行真假的判斷，提高高中學生的歷史實證意識

同一個歷史事件在不同的史料記載上會出現(xiàn)不同的見解。史料數(shù)量最多的就是文獻史料，文獻史料會受到個人、政治、時代因素的影響而出現(xiàn)不同見解的記載。例如，個人的階級立場和個人修養(yǎng)等就會造成史料對同一歷史事件不同見解的記載;政治權(quán)勢對文獻史料進行篡改、對史料研究方法和研究角度的不同，都會對文獻史料的記載產(chǎn)生影響。為了高中學生可以獲得真實可信的歷史信息，在高中歷史教學活動中，高中歷史教師要重點培養(yǎng)學生判斷史料真?zhèn)蔚哪芰?，同時要帶領(lǐng)高中學生從不同方面多個角度去搜集史料實證，通過討論交流選擇歷史觀點最公正，記載最詳細的史料進行學習，從而讓高中學生對歷史事件可以做出最公正、最正確的還原和理解，能在歷史事件中得到最大的啟發(fā)。

教育的基本目標之一是提高學生的整體素質(zhì)，史料實證素養(yǎng)體現(xiàn)的是人的素質(zhì)，在進行史料實證素養(yǎng)研究的過程中，一定要體現(xiàn)出求真、求實的態(tài)度。另外，史料實證素養(yǎng)也符合現(xiàn)在社會對人才的培養(yǎng)，對于推動現(xiàn)在的精神文明建設有很重要的作用。所以，有必要將史料實證素養(yǎng)與高中歷史教育教學活動進行有機結(jié)合，只有這樣，才能提高學生學習歷史的能力，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

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