□張元國

教師隊伍建設(shè)“內(nèi)循環(huán)”范式，即在教師隊伍建設(shè)工程中，以切合本校特點的理論為指導(dǎo)，充分利用、發(fā)掘、優(yōu)化、放大校內(nèi)資源優(yōu)勢，增強內(nèi)生力錘煉，進(jìn)而探索并形成一條科學(xué)、高效，切合本校實際訴求和未來發(fā)展需要的教師隊伍建設(shè)的實踐路徑。

“內(nèi)循環(huán)”范式的整體構(gòu)建是一種主動而為的實踐性認(rèn)知活動，一直以來，學(xué)校始終把教師隊伍建設(shè)作為學(xué)校整體工作的基本盤，不斷探索適合學(xué)校特點的教師隊伍建設(shè)實踐路徑。學(xué)校與南京師范大學(xué)合作成立教師發(fā)展學(xué)校，同時，以課題研究為抓手，以課堂教學(xué)為載體，實現(xiàn)理論研究與小學(xué)教育教學(xué)實踐的對接，鼓勵教師勤實踐、勤反思，促進(jìn)教師從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚?、科研型教師轉(zhuǎn)變。但學(xué)校的體育、數(shù)學(xué)等學(xué)科，學(xué)科理論研究前瞻性缺乏，特色鮮明度不高，數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師儲備量薄弱，區(qū)域影響力不突出。由于歷史認(rèn)知等原因，英語、美術(shù)等學(xué)科領(lǐng)軍人物缺乏，教師發(fā)展后勁不足，沒有形成老、中、青搭配合理的梯隊。這些因素制約學(xué)校教師隊伍建設(shè)的整體提高，是學(xué)校教師隊伍建設(shè)體系中亟須補齊，增強的短板。

基于以上認(rèn)識，我們深知在教師隊伍建設(shè)上必須主動而為，不斷探索一條契合學(xué)校實情、融合學(xué)校未來發(fā)展所需的教師隊伍建設(shè)的理論依據(jù)、實踐路徑、激勵機制、評價體系。我們提出教師隊伍建設(shè)“內(nèi)循環(huán)”范式設(shè)想，并進(jìn)行初步實施，具體措施如下：

一、以基礎(chǔ)閱讀、系列研課、涂鴉式寫作為抓手，讓青年教師入門

對剛?cè)肼毑痪玫慕處焷碚f，因他們對必備專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知的不足，支撐實踐所需理論積累缺乏等，雖然其專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)強勁，工作干勁十足，但總體而言這個群體的教師專業(yè)發(fā)展處于徘徊、摸索的“入門”期。學(xué)校每年都引進(jìn)為數(shù)不少的新教師，如何讓他們以一條最快捷路徑，用一種最佳的職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)“入門”是學(xué)校面臨的問題。

（—）基礎(chǔ)性閱讀

剛?cè)肼毥處煹摹白x”是有針對性地開展教學(xué)理論與實踐操作層面初步的、基礎(chǔ)性的補償式、累積式閱讀。如盤活網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源，完成課程標(biāo)準(zhǔn)等基礎(chǔ)性內(nèi)容的效能吸收，形成初步理論建構(gòu)。圍繞“如何寫好一篇規(guī)范、合理的教學(xué)設(shè)計”這個主題開展由淺入深，環(huán)環(huán)相扣系統(tǒng)的基本性閱讀活動，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、總結(jié)、提煉，進(jìn)而達(dá)成由理論到實踐初步契合，組織入職教師讀教學(xué)評價等。這些關(guān)乎“讀”的活動涉及的理論淺顯，利于新入職教師吸收，而且內(nèi)容歸檔清楚，目標(biāo)指向明晰，效能好。

（二）系列化研課

有初步的理論積累，形成初步合乎規(guī)范的教學(xué)操作思維框架的建構(gòu)，這時，我們發(fā)揮教研組、師徒結(jié)對等效能，以問題為導(dǎo)向，以研名師、同事、自己課例為抓手，選擇課堂教學(xué)中具有代表性的研究切點，制定“一攬子”研課計劃，開展一系列的研課活動。如課時目標(biāo)的制定、整體框架的建構(gòu)、課堂教學(xué)中理答的優(yōu)化處理等。每一次研課的目標(biāo)指向分明，即要具體解決剛?cè)肼毥處熣n堂教學(xué)中普遍存在的問題。通過研課讓入職教師初步具有規(guī)范地設(shè)計、駕馭課堂教學(xué)的能力，讓課堂教學(xué)不飄、不浮、不流于形式，貼近學(xué)生。通過研課反哺、推進(jìn)教師的讀，讓教師專業(yè)成長扎根。

（三）涂鴉式寫作

涂鴉是人對事物認(rèn)知過程中一種摸索、探索式的實踐。通過這種形式讓認(rèn)知清晰、深刻。初步的讀與研課是理論和實踐初步融合式實踐，過程中得失、側(cè)重點、深淺、清晰度因人而異。我們鼓勵入職教師把得失隨時進(jìn)行記錄，可以是沒有預(yù)設(shè)的隨感而發(fā)，可以是圍繞某個思考點的捉筆追問，可以是幾十個字簡單敘述等?？傊?，鼓勵動筆，強調(diào)自由，不問優(yōu)劣。通過寫反哺讀與研，讓讀、研、寫有機融合。

這個層面讀、研、寫都是淺層的，是切合新入職教師自身實際的，是他們?nèi)菀紫⑽蘸婉{馭的，也是專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展所必需的奠基工程。讀、研、寫缺一不可，因為它們是提升教師專業(yè)發(fā)展有機體，彼此牽連，彼此促進(jìn)，“化學(xué)反應(yīng)”并形成合力，推動教師專業(yè)發(fā)展。

二、以專題閱讀、專題磨課、專題寫作為路徑，讓骨干教師拔節(jié)

“雁陣型”教師隊伍結(jié)構(gòu)是理想的教師隊伍建設(shè)目標(biāo)所在，而處于隊形“中間”地帶的教師是教師隊伍建設(shè)必須給予特別關(guān)注的不二選擇。他們不但要自己安然度過職業(yè)發(fā)展倦怠期，要完成自身專業(yè)發(fā)展瓶頸的突破任務(wù)，同時擔(dān)負(fù)高質(zhì)量的“傳幫帶”作用，所以發(fā)展好他們，幫助他們成功突圍專業(yè)發(fā)展種種藩籬之困是當(dāng)務(wù)之急。

（—）專題閱讀

骨干教師的閱讀首先是專業(yè)素養(yǎng)培根式閱讀，即他們已經(jīng)初步具備一定的專業(yè)理論和實踐操作技能，所以閱讀的話題和內(nèi)容選擇如水波一圈圈擴散開去，廣度得到拓展，深度得以加強，從不同層面汲取營養(yǎng)，提升固有的專業(yè)素養(yǎng)。比如，對作文教學(xué)頗有研究積累與心得的骨干教師可以廣泛獵取作文方面不同的理論和實踐操作層面的書籍，進(jìn)而為特色化作文教學(xué)研究作厚實的儲備。其次是指向性分明，骨干教師經(jīng)過不斷地摸爬滾打逐漸找準(zhǔn)切合自身特點的專業(yè)發(fā)展主攻方向，在培根式閱讀的基礎(chǔ)上圍繞自己專業(yè)發(fā)展的主攻點進(jìn)行系統(tǒng)的“類”閱讀，進(jìn)而達(dá)成從理論積累到實踐運用類別的融合。讓自己從專業(yè)發(fā)展的“N”種可能中找準(zhǔn)自己的方向感，找到獨屬于自己的那條路徑，逐漸形成自己的研究以及教學(xué)特點。同樣，在對作文教學(xué)研究有一定深度的積累后，研究者可以逐漸確定自己的研究方向以及突破點，并緊緊圍繞自己確定的研究方向進(jìn)行漸深式專題性閱讀。

（二）重打磨

骨干教師的專業(yè)成長，我們側(cè)重以進(jìn)一步夯實、提升專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和素質(zhì)，明晰專業(yè)發(fā)展主攻方向，初步形成教學(xué)特色以及教學(xué)風(fēng)格。在確定好自己專業(yè)發(fā)展的研究方向后，我們要求他們圍繞研究方向形成自己的研究課題，并以課堂教學(xué)為載體，讓課題研究根植課堂教學(xué)。隨著研究的展開和推進(jìn)，不斷提升理論素養(yǎng)。同時圍繞研究課題對名師、自己的教學(xué)案例進(jìn)行歸類整理，通過大量的沉潛式課例打磨、提煉、總結(jié)、提升，對相關(guān)理論進(jìn)行澄清、追溯，達(dá)成圍繞研究主題理論層面以及實踐層面恰如其分的契合式建構(gòu)。有厚積的理論，有實踐的支撐，骨干教師便可以從眾多的頭緒中找準(zhǔn)自己專業(yè)成長方向，選擇契合自己的行走路徑，初步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

（三）專題式寫作

這時的寫有所指，書有所歸，凸顯自己研究方向，彰顯自己教學(xué)特點，初步展示自己的教學(xué)主張。從大量的課堂實踐中進(jìn)行甄別、篩選、提煉出契合自己方向、特點的教學(xué)案例，然后緊緊圍繞自己的研究主題進(jìn)行一個又一個或小或大的類別寫作，而一個又一個小的類別寫作形成一個個小的專題，又共同指向自己的研究主題，這樣可以使教師明晰自己專業(yè)發(fā)展方向。

涂鴉式寫作是淺顯的、散點式的，而專題式寫作是對某個問題進(jìn)行深刻地類研究和類剖析，是歸類式地呈現(xiàn)自己的研究成果。骨干教師的讀、磨、寫無論是數(shù)量還是質(zhì)量，深度抑或廣度都較之前有本質(zhì)的提升，是建立在之前的讀、研、寫基礎(chǔ)之上的，對之前的讀、研、寫進(jìn)行修補、追溯、豐富和提升。

三、以群文閱讀、立體透課、群文寫作為依托，讓名優(yōu)教師出格

名優(yōu)教師位于雁陣型教師發(fā)展梯隊的第一方陣，起引領(lǐng)、激勵等作用，其感召力強、影響力大，發(fā)展無局限。怎樣讓這些領(lǐng)頭雁從“第一方陣”中探出頭，亮出身段，進(jìn)而真正飛出屬于自己獨特的風(fēng)景？

（—）群文閱讀

博采眾長，通過大量“無邊界”閱讀，廣泛吸收營養(yǎng)，為我所用，以研究方向、特點、風(fēng)格、主張為軸，以時間為經(jīng)，以地域為緯，圍繞一個個研究“主題”開展、推進(jìn)古今中外的書籍、文獻(xiàn)等群文閱讀。通過廣泛的群文閱讀，為促進(jìn)自己專業(yè)成長蓄力，進(jìn)而達(dá)成突破自我、實現(xiàn)自我的研究目標(biāo)。

（二）立體透課

以項目研究為抓手，廣泛地進(jìn)行項目達(dá)成式建構(gòu)，進(jìn)行一個個指向分明的課題研究，通過優(yōu)質(zhì)、廣泛的理論積累，完成理論建構(gòu)，凸顯教學(xué)特色，形成教學(xué)主張。以特色和主張為統(tǒng)領(lǐng)對過往的、當(dāng)下的以及和自己研究有關(guān)聯(lián)的名師教學(xué)案例為抓手，從教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、主問題的設(shè)定等細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致立體的透視并打磨，創(chuàng)生出凸顯自身主題、方向、風(fēng)格的教學(xué)課例。

（三）博而新

這時候的寫是亮觀點，顯“身份”，其一筆一劃都深深烙下自己獨特的烙印。這時的寫往往是井噴式的，因為研究深入，所以可以寫的主題、視角等多點開花；因為主攻的方向明晰，從理論到實踐都做得有深度、有廣度、有力度、有融合度，更有通透度，所以，看問題的視角廣泛，立意高深，觀點獨特，可讓教師在所擅長的領(lǐng)域?qū)さ靡环莳毺氐拇嬖凇?/p>

由此可見，教師專業(yè)發(fā)展“內(nèi)循環(huán)”范式的構(gòu)建，可規(guī)避教師專業(yè)發(fā)展過程中實踐操作和理論研究脫軌的弊端，讓課堂教學(xué)緊貼理論的脈絡(luò)，讓基于教師隊伍建設(shè)的教研活動有抓手，有內(nèi)容，強化教、研、寫的方向性、實踐性，理清教師專業(yè)發(fā)展的層次性，突出基于教師專業(yè)發(fā)展個性化訴求，使三個類別組的教師專業(yè)成長的過程形成一個大循環(huán)，呈階梯式推進(jìn)，但彼此又存在反哺作用。實踐證明，“內(nèi)循環(huán)”范式的構(gòu)建對于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，已成為一種嶄新的模式探索與實踐樣態(tài)。