□萬鶯燕

目前，很多學(xué)校把勞動教育推到了前所未有的高度，但是學(xué)校勞動教育依然存在價值不統(tǒng)一、課程時間不能保障、實(shí)施方式單一、評價體系沒有整體建構(gòu)等問題。江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)充分認(rèn)識到勞動教育的重要價值，在開齊開足勞動教育課程的基礎(chǔ)上，嘗試用“項目思維”探尋更有品質(zhì)的學(xué)校勞動教育實(shí)踐?！绊椖克季S”是一種系統(tǒng)計劃與邏輯推進(jìn)的思維，關(guān)注實(shí)踐的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與過程價值，強(qiáng)調(diào)有始有終，分工合作，總結(jié)優(yōu)化?！绊椖克季S”有利于將復(fù)雜的勞動教育實(shí)踐簡單化，快速達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

一、聚焦問題：以學(xué)生為主體探尋破解之道

“項目思維”背景下的勞動教育實(shí)踐不是為了勞動而勞動，勞動不是玩樂，不是作秀，不是暫時的行為，而是在具體的場景中聚焦真實(shí)的問題，放大過程價值，通過勞動體驗(yàn)解決復(fù)雜的問題，形成長期的效果。

（一）發(fā)現(xiàn)問題：站在參與者角度審視勞動教育

新時代需要怎樣的勞動教育？怎樣的實(shí)踐更有實(shí)效？作為學(xué)校管理者，我們將“讓每個學(xué)生在勞動體驗(yàn)中成長”作為學(xué)校設(shè)計組織勞動教育實(shí)踐的核心理念與準(zhǔn)則。我們通過現(xiàn)場觀察、專題調(diào)查、個別訪談等方式了解教師和學(xué)生對勞動教育的意見和建議，如有的學(xué)生喜歡勞動，但父母覺得學(xué)習(xí)更重要，剝奪了他們勞動的權(quán)利；學(xué)生不喜歡勞動，不能從勞動中獲得成長；學(xué)生喜歡和同伴一起勞動，不能堅持獨(dú)自參加勞動等。年輕教師在訪談中認(rèn)為應(yīng)該讓傳統(tǒng)的勞動多一點(diǎn)新鮮感和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在勞動中發(fā)現(xiàn)美和樂趣，學(xué)會與人合作交往，在勞動中看到期待的生活，并且能創(chuàng)造更多價值，這樣的勞動教育才更有意義。

我們把師生的需求和建議作為勞動教育的起點(diǎn)，時刻記住他們才是活動的主體，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)、有意義的項目式活動，讓他們在真實(shí)的勞動體驗(yàn)場景，通過跨學(xué)科、社群化學(xué)習(xí)的方式，通過目標(biāo)驅(qū)動、合作實(shí)踐，創(chuàng)造價值，實(shí)現(xiàn)勞動教育的目的。

（二）價值定位：探尋勞動教育的重要意義

蘇霍姆林斯基說：“人的全面和諧發(fā)展必須建立在勞動教育的基礎(chǔ)之上，否則教育將無從談起。勞動，是滲透一切、貫通一切的東西?！苯裉斓膭趧咏逃粌H重視體力鍛煉，還應(yīng)該培養(yǎng)精神品質(zhì)，釋放潛能，勞動教育必須體現(xiàn)“時代特征”。比如，學(xué)校今年5月開發(fā)的“21 天家務(wù)勞動挑戰(zhàn)計劃”主要聚焦部分學(xué)生在家不主動承擔(dān)家務(wù)勞動、缺乏基本勞動技能的問題，我們?yōu)?—6 年級學(xué)生設(shè)計了家務(wù)勞動清單，在21 天時間里，學(xué)生不僅要學(xué)會勞動的技能，還要學(xué)習(xí)主動向家人請教，主動分擔(dān)家務(wù)勞動，在班級和年級的“勞動達(dá)人秀”中學(xué)會合作與競爭，當(dāng)勞動和教育緊密結(jié)合起來的時候，勞動教育的價值將被無限放大。任何有效的學(xué)習(xí)一定源于有學(xué)習(xí)的動機(jī)，有任務(wù)的驅(qū)動，有過程的指導(dǎo)，有成果的展示，當(dāng)學(xué)生的潛能被激發(fā)、被喚醒，才會更積極地投入有價值、有挑戰(zhàn)的勞動體驗(yàn)。

（三）以終為始：目標(biāo)與成果的有力驅(qū)動

“項目思維”要求我們在活動中先聚焦目標(biāo)，以終為始，只有確定了終點(diǎn)，才能決定從哪里開始。我們在勞動教育實(shí)踐中每項活動必須明確目標(biāo)，而且是具體可操作、可實(shí)現(xiàn)、可評價的目標(biāo)，這樣，學(xué)生才能在任務(wù)驅(qū)動下更有激情、更有方向地實(shí)踐體驗(yàn)。如“21 天家務(wù)勞動挑戰(zhàn)計劃”在學(xué)生21 天實(shí)踐體驗(yàn)之后可以申請參加“勞動達(dá)人秀”，分享展示自己的勞動成果；直播義賣后可以把義賣善款捐贈給貧困山區(qū)的孩子。這樣具有趣味性、挑戰(zhàn)性和意義感的目標(biāo)和預(yù)期成果會成為學(xué)生參與活動的持久動力。

二、直面挑戰(zhàn)：在真實(shí)的情境中打開勞動教育的格局

勞動教育在實(shí)踐過程中會面臨一系列挑戰(zhàn)，如師生興趣的激發(fā)與持久、課程與活動的創(chuàng)意設(shè)計、過程的組織與優(yōu)化、評價反饋與成果的凝練等。我們要直面這些挑戰(zhàn)，用“項目思維”對課程與活動進(jìn)行頂層設(shè)計、場景重構(gòu)、過程指導(dǎo)，打開勞動教育的新格局。

（一）頂層設(shè)計：基于學(xué)生的綜合素養(yǎng)整體建構(gòu)

在勞動教育實(shí)踐活動中，需要通過系統(tǒng)性的思考來整體建構(gòu)課程與活動，并且將它們分解成一個個有結(jié)果的任務(wù)，甚至設(shè)置時間節(jié)點(diǎn)和階段性目標(biāo)，讓每個分解的任務(wù)呈現(xiàn)可觀察的狀態(tài)，并且有可交付的成果。

在“拜訪森林”課程頂層設(shè)計中，每個年級對學(xué)生的勞動能力提升訓(xùn)練各有側(cè)重也互有梯度，如“Hello，樹先生”單元，每個年級都有不同的活動主題和具體要求。一年級開展“這棵小樹和我一起入隊”活動，帶領(lǐng)學(xué)生辨認(rèn)樹木并認(rèn)養(yǎng)，學(xué)會基本的勞動技能——給樹灌溉，給小樹“穿衣”等；二年級開展“冠軍的桂冠”活動，通過撿拾枝葉合作制作班級樹枝花環(huán)；三年級學(xué)生可以在森林里尋找合適的樹枝打磨一根屬于自己的“魔法棒”，作為“魔法課程”的延續(xù)；四年級組織學(xué)生在森林里參加基本的農(nóng)業(yè)勞動，搭建昆蟲生活的家；五年級的“果寶特攻隊”開展采摘活動，學(xué)習(xí)制作美味的楊梅醬、桑葚茶和水果拼盤；六年級學(xué)生可以和整片森林擁抱，挑戰(zhàn)野外生存，搭建棲身所和灶臺，嘗試過濾水源等，制作營養(yǎng)餐。這樣序列化、有層次、有挑戰(zhàn)的沉浸式勞動體驗(yàn)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升，同時保留的是學(xué)生一生對勞動的熱情。

（二）場景重構(gòu)：在交互氛圍中沉浸式體驗(yàn)

在勞動教育實(shí)踐領(lǐng)域，我們?yōu)閷W(xué)生打造真實(shí)的勞動場景，讓他們習(xí)得生活中必備的系列勞動技能，提高審美情趣、耐挫能力與創(chuàng)造能力，幫助他們走進(jìn)未來社會。如在“拜訪森林”課程的“生存大作戰(zhàn)”項目實(shí)踐活動中，學(xué)生要在森林公園通過識別地圖、團(tuán)隊合作完成“定向越野”的任務(wù)，讓學(xué)生辨明方向、通過勞動積累積分，使用積分購買生產(chǎn)資料，利用生產(chǎn)資料為自己搭建戶外的棲身所，并為自己制作美食，剩余的勞動成果還可以繼續(xù)兌換積分，為回校后的后續(xù)勞動實(shí)踐開展打下基礎(chǔ)。這樣的場景是以學(xué)生為主體、具體生動、同伴互動的，還有評價反饋，對學(xué)生來說每個場景都真實(shí)而難忘，為未來學(xué)習(xí)、生活打下必要而堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）過程指導(dǎo)：教師、家長和同伴融合的指導(dǎo)團(tuán)隊

教師的專業(yè)指導(dǎo)是勞動教育面臨的一大挑戰(zhàn)，加強(qiáng)教師對勞動教育理念、專業(yè)技能等方面的培訓(xùn)勢在必行。在具體的實(shí)踐活動中，調(diào)動一切優(yōu)質(zhì)資源，如家長、社會人士、高年級學(xué)生等，讓學(xué)生在實(shí)踐中打破班級、年級和學(xué)校的界限，主動尋找導(dǎo)師，獲取幫助與支持。如“拜訪森林”課程的具體教學(xué)中，教學(xué)活動板塊都圍繞目標(biāo)而設(shè)，用積分任務(wù)穿針引線，學(xué)生自主探究、分工合作的勞動實(shí)踐發(fā)生在真實(shí)的勞動場景中。在體驗(yàn)活動中倡導(dǎo)“去教師中心”，指導(dǎo)團(tuán)隊更多保障孩子實(shí)踐安全，給學(xué)生充分實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會；再倡導(dǎo)“去學(xué)科中心”，勞動教育不僅是綜合實(shí)踐活動導(dǎo)師或是班主任的責(zé)任，語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、綜合和道德與法治學(xué)科的教師都參與了前期的指導(dǎo)，還有各行各業(yè)活動的家長也參與其中，這樣的綜合性團(tuán)隊合力指導(dǎo)，互為導(dǎo)師，提升的不僅是學(xué)生的勞動素養(yǎng)，教師和家長也在過程中獲得成長與啟示。

三、建立聯(lián)結(jié)：在合作、借力與復(fù)盤中讓勞動體驗(yàn)升級

勞動教育要拓寬途徑，整合家庭、學(xué)校、社會各方面力量。家庭勞動教育要日?；?，學(xué)校勞動教育要規(guī)范化，社會勞動教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局。小學(xué)階段的勞動教育要形成協(xié)同育人格局，同時要引導(dǎo)學(xué)生通過不同層面的勞動體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多角度的聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生勞動的興趣，學(xué)會在勞動中與人合作和自我管理。

多元聯(lián)結(jié)中合作與自我認(rèn)知。學(xué)生來到學(xué)校最大的需求就是與同伴聯(lián)系在一起，在各種有趣的合作學(xué)習(xí)活動中相互碰撞、交換信息，啟發(fā)新的思考，從而更好地認(rèn)識自己、認(rèn)識世界。勞動教育實(shí)踐是學(xué)生和同伴與這個世界聯(lián)結(jié)的契機(jī)。我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了合作性聯(lián)動的機(jī)會，讓學(xué)生在個性化的勞動體驗(yàn)中激發(fā)實(shí)踐動機(jī)，找到最佳效應(yīng)點(diǎn)，釋放潛能?！鞍菰L森林”課程之“生存大作戰(zhàn)”活動，不管是“定向?qū)殹薄按罱硭?，還是在大草坪上的“無火美食節(jié)”，都需要學(xué)生在小組中合作完成，共同學(xué)習(xí)辨別方向、使用勞動工具、嘗試營養(yǎng)搭配，在互補(bǔ)互促中探究勞動的學(xué)問，鍛煉勞動的技能。這樣聯(lián)結(jié)式的勞動發(fā)生在伙伴之間、師生之間、親子之間，當(dāng)學(xué)生通過勞動實(shí)踐與他人迅速建立聯(lián)系，他就與這個社會、這個世界聯(lián)通，不僅在互動中習(xí)得勞動技能，更學(xué)會如何請教、合作、分享、與人共處。

借助工具與平臺讓體驗(yàn)升級。新時代的勞動教育可以采用更新鮮的體驗(yàn)方式和更有時代感的平臺。疫情期間，我們利用釘釘平臺開設(shè)了美食課堂、美食節(jié)，全校兩千多位學(xué)生、教師和家長可以一起在線學(xué)習(xí)制作美食，一起在群里曬自己的成果，分享成功的喜悅；我們還在CCtalk 平臺上開展勞動教育論壇，教師和學(xué)生在線上展示分享勞動教育的思考與成果，向更廣闊的時空發(fā)出成長的聲音。新的平臺打開了勞動教育的新視野、新格局，線上線下相互融合，教師、學(xué)生和家長合作互動，放大了勞動教育的價值。

評價和總結(jié)復(fù)盤實(shí)現(xiàn)優(yōu)化完善。我們還創(chuàng)新了勞動教育的評價機(jī)制，如21 天打卡行動、挑戰(zhàn)項目達(dá)人秀、植根銀行評價，評選“勞動小能手”“小當(dāng)家”“小博士”等稱號，以此激勵學(xué)生勞動實(shí)踐的內(nèi)生動力，促進(jìn)勞動教育的良性互動。在每次實(shí)踐活動后組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與復(fù)盤，發(fā)現(xiàn)活動亮點(diǎn)，聚焦存在的問題，在新一輪的實(shí)踐活動中嘗試變革與優(yōu)化。這樣的總結(jié)復(fù)盤，幫助我們沉淀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷，啟發(fā)我們打破固有思維，在迭代式體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)跨越式成長。

基于“項目思維”的學(xué)校勞動教育實(shí)踐，打破了傳統(tǒng)思維方式的局限性，讓學(xué)生和教師成為活動主體，聚焦學(xué)校勞動教育中的核心問題，通過更有創(chuàng)意、更有溫度、更有時代性的方式，使學(xué)生的勞動技能、勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動精神得到了全新的提升，學(xué)校的勞動教育由此煥發(fā)出生長的力量。