□陳衛(wèi)東

新時(shí)期，教育改革面臨新的形勢(shì)、新的目標(biāo)、新的任務(wù)，諸如學(xué)校在綠色教育理念引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水平持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展目標(biāo)的探索；社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與價(jià)值重構(gòu)下，學(xué)校文化的更新與重塑；人工智能時(shí)代背景下，課堂改革的迭代與升級(jí)；立體開放的現(xiàn)代新型學(xué)校，管理機(jī)制與體制的完善與激活；區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展背景下，辦學(xué)特色與優(yōu)質(zhì)品牌的傳承與創(chuàng)新等，這些研究課題都是擺在校長面前必須要啃下的“硬骨頭”。

在改革攻堅(jiān)戰(zhàn)中，許多優(yōu)秀校長能夠做到“摸著石頭過河”，邊干邊摸索經(jīng)驗(yàn)，在不斷的探索中前行，這是值得贊賞的。但也有少許校長，他們?cè)谵k學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出落后的思想與行動(dòng)，如有的校長有守舊觀念、慣性思維，缺乏創(chuàng)新精神；有的校長持觀望態(tài)度、猶豫不決，缺乏信心決心；有的校長有畏難情緒、逃避遲疑，缺乏意志勇氣；一些校長難免有從眾心理，盲目跟風(fēng)，缺乏鮮明的個(gè)性；有的校長還表現(xiàn)出特權(quán)作風(fēng)、行政至上，缺乏民主意識(shí)；還有的校長自我封閉，在工作中孤軍奮戰(zhàn)，缺乏大視野、大格局。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想問題不解決，改革攻堅(jiān)必將成為一句空話。改革攻堅(jiān)能否提高校長的思想認(rèn)識(shí)，能否進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力，提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，引領(lǐng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展？關(guān)鍵取決于校長能否磨礪改革攻堅(jiān)的硬本領(lǐng)、真功夫。這種“硬本領(lǐng)、真功夫”具體包括：勇于擔(dān)當(dāng)作為、勤于觀察研究、善于科學(xué)決策、精于引領(lǐng)指導(dǎo)、敢于借智蓄力這五種重要能力。具備這些能力，才能提升校長辦學(xué)治校本領(lǐng)，充分發(fā)揮一校之長在學(xué)校管理中應(yīng)有的示范、引領(lǐng)、決策、指導(dǎo)作用。

一、校長要勇于擔(dān)當(dāng)、作為

習(xí)近平總書記在中央全面深化改革委員會(huì)第九次會(huì)議上講話指出：“改革越到深處，越要擔(dān)當(dāng)作為、蹄疾步穩(wěn)、奮勇向前，不能有任何停一停、歇一歇的懈怠”。[1]擔(dān)當(dāng)作為是一種爭(zhēng)先精神、一種責(zé)任意識(shí)，彌足珍貴。這種精神和意識(shí)，是校長謀事、干事、成事的前提條件。有了這種精神和意識(shí)，校長才能深入實(shí)際搞研究、搞分析、搞設(shè)計(jì)，抓細(xì)節(jié)、抓落實(shí)、抓成效，才能做到解決問題、破解難題。

1947 年，蘇霍姆林斯基從教育局局長的位置上主動(dòng)調(diào)回鄉(xiāng)村學(xué)校工作。從1948 年起，他擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)校長，一直擔(dān)任了22 年。針對(duì)當(dāng)時(shí)鄉(xiāng)村教育落后于城市教育的現(xiàn)象，他一邊從事實(shí)際工作，一邊堅(jiān)持教育科研，時(shí)刻不忘肩負(fù)教育理論研究的使命，一生寫了40 多部教育專著，600多篇教育論文，把全部精力傾注于培養(yǎng)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展的實(shí)踐與研究，開創(chuàng)出了一條農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)的新路，尤其是他倡導(dǎo)的德智體美勞全面發(fā)展的“和諧教育”，給予了后人更多有益的啟示。試想，如果沒有一點(diǎn)使命擔(dān)當(dāng)和理想信念，他何以能甘心堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育幾十年？何以從一名普通教師、校長，成長為一位世界著名的教育理論家和教育實(shí)踐家？

誠然，當(dāng)校長未必一定要成為什么家，但是如果沒有教育家的精神風(fēng)范，沒有一腔熱血、迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)決心和剛健勇毅，就不可能有勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力，就不可能在學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高水平發(fā)展上，出實(shí)招、狠招和妙招。校長應(yīng)該成為教育規(guī)律的探索者、教育改革的實(shí)踐者和教育創(chuàng)新的試水人，要以永不懈怠的精神狀態(tài)和一往無前的奮斗姿態(tài)，把使命放在心上，把責(zé)任扛在肩上，克服艱難險(xiǎn)阻，披荊斬棘、勇往直前，才能擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)導(dǎo)一所學(xué)校的重任，引領(lǐng)學(xué)校乘風(fēng)破浪、向前發(fā)展。

二、校長要勤于觀察、研究

教育觀察與研究，是教育研究人員在一定時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行深入考察，收集資料并進(jìn)行分析、探究的一種科學(xué)研究方法。教育觀察、研究，是校長充分了解并掌握學(xué)校教育改革進(jìn)展程度和效度的最基本、最重要的手段，是校長有針對(duì)性地系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)校課程改革新目標(biāo)、新舉措，做好科學(xué)決策的前提條件。離開了教育觀察和研究，校長就會(huì)失去管理學(xué)校的“發(fā)言權(quán)”“指導(dǎo)權(quán)”和“評(píng)價(jià)權(quán)”。

江蘇省泰興市洋思初中原校長蔡林森，每年聽課、評(píng)課在1000節(jié)以上。他沒有屬于自己的辦公室，他的辦公室在校園里、在課堂上。他憑著靠前指揮、走動(dòng)式管理，對(duì)校園的一草一木、課堂的一靜一動(dòng)、教改的一舉一措了解得一清二楚。在他的領(lǐng)導(dǎo)與推動(dòng)下，學(xué)校實(shí)踐了“教好每一個(gè)學(xué)生，讓每一位家長滿意”的教育理念，推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。一所農(nóng)村薄弱初中，學(xué)校的硬件、生源和師資都不太理想，卻創(chuàng)造了一流的教育教學(xué)質(zhì)量。我們做校長的就應(yīng)該向蔡林森校長學(xué)習(xí)，到課堂中去，到教師中去，到實(shí)踐中去，多一點(diǎn)細(xì)致觀察，少一點(diǎn)走馬觀花；多一點(diǎn)問題研究，少一點(diǎn)成果宣傳；多一點(diǎn)調(diào)查研究，少一點(diǎn)集會(huì)訓(xùn)話，每時(shí)每刻都不能忘記，要把開展觀察與研究擺在工作的重要位置。

校長還要將觀察與研究結(jié)合起來，從觀察、研究中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，最終徹底解決問題。校長要通過深入實(shí)際的調(diào)查研究，了解和掌握最真實(shí)的數(shù)據(jù)、最鮮活的案例、最生動(dòng)的故事，掌握原始、真實(shí)、有效的資料與信息，把大量零碎的數(shù)據(jù)、資料、信息經(jīng)過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思考、分析和綜合，加以系統(tǒng)化、條理化，最終由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，校長才能對(duì)事物做出正確的判斷，為各項(xiàng)決策把診問脈，校長也才會(huì)有全面科學(xué)的戰(zhàn)略決策。

三、校長要善于科學(xué)決策

科學(xué)決策即理性決策，是指在實(shí)踐過程中，在科學(xué)的決策理論指導(dǎo)下，以科學(xué)的思維方式，應(yīng)用各種科學(xué)的分析手段與方法，按照科學(xué)的決策程序進(jìn)行的符合客觀實(shí)際的決策活動(dòng)。科學(xué)決策是把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)。校長必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以科學(xué)決策為支撐，努力促進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展。校長要做到科學(xué)決策，必須遵循決策原則和決策程序。

校長決策，首先要遵循依法決策、系統(tǒng)決策、民主決策等原則。

校長依法決策，就是指治校的每一項(xiàng)決策都在法律范圍內(nèi)，嚴(yán)守法度。法律一旦成為校長決策的依據(jù)，就能有效保證決策的正確性，使決策經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)。

校長系統(tǒng)決策，就是指能夠應(yīng)用系統(tǒng)理論進(jìn)行決策，以系統(tǒng)整體目標(biāo)的優(yōu)化為準(zhǔn)繩，協(xié)調(diào)系統(tǒng)中各分系統(tǒng)的相互關(guān)系，使整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)和諧、平衡發(fā)展。

校長民主決策，就是指校長在辦學(xué)治校的過程中，充分發(fā)揚(yáng)民主，做到廣開言路、開門問策、集思廣益，包括聽取業(yè)內(nèi)專家、校內(nèi)骨干、廣大教師等多方意見，著力形成學(xué)校發(fā)展共同的價(jià)值追求和目標(biāo)愿景。

在國家“十四五”規(guī)劃編制過程中，黨中央問計(jì)于民，鼓勵(lì)廣大群眾和社會(huì)各界以各種方式為“十四五”規(guī)劃制訂建言、獻(xiàn)策。其中，一位網(wǎng)名為“云帆”的網(wǎng)友所提的“互助性養(yǎng)老”的建議，最終被寫入全會(huì)文件。[2]治校與治國一樣，既需要頂層設(shè)計(jì)，也需要問計(jì)于民。校長民主意識(shí)強(qiáng)，才能遵循民意，使各項(xiàng)決策“接地氣”、有生氣、聚人氣。

校長決策要講究決策程序，組織好對(duì)決策的論證。決策論證過程包括：立足現(xiàn)實(shí)確立決策目標(biāo)、大膽假設(shè)并設(shè)計(jì)決策方案、權(quán)衡利弊篩選決策方案、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)決策效果等，每個(gè)環(huán)節(jié)都是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣、缺一不可的。

四、校長要精于引領(lǐng)與指導(dǎo)

校長是一所學(xué)校的靈魂，但凡一所有魅力的學(xué)校，必定在學(xué)校的各個(gè)方面反映著校長的人格魅力。校長在學(xué)校課程建設(shè)與改革中的引領(lǐng)與指導(dǎo)是十分重要的，能起到導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、矯正的作用。校長深入實(shí)際，依據(jù)課改實(shí)情，及時(shí)糾正偏差，調(diào)整方向，引導(dǎo)教師順利開展課改研究，能夠使他們少走彎路，多出成果。校長的引領(lǐng)指導(dǎo)能力主要體現(xiàn)于示范引領(lǐng)、精準(zhǔn)點(diǎn)撥和精心培養(yǎng)三個(gè)方面。

校長的示范引領(lǐng)，要著重體現(xiàn)在思想引領(lǐng)和專業(yè)引領(lǐng)上。校長要有發(fā)展的眼光，學(xué)會(huì)高位思考，準(zhǔn)確定位學(xué)校辦學(xué)思想、發(fā)展目標(biāo)。通過思想感化、觀念引領(lǐng)和情感融化，凝聚教師的力量，并給予教師發(fā)展的希望和動(dòng)力。專業(yè)引領(lǐng)即學(xué)術(shù)引領(lǐng)，校長不但要在不斷地學(xué)習(xí)、研究中提升自己的學(xué)術(shù)水平，更重要的是要營造一種濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，引領(lǐng)全體教師自覺地投入到教育實(shí)踐研究之中。

校長對(duì)于教師的指導(dǎo)要能夠切中時(shí)弊，點(diǎn)到要害，為教師提供解決問題的方向、方法或途徑，能夠幫助教師消除視覺上的盲點(diǎn)，疏通思維上的堵點(diǎn)，突破課改上的難點(diǎn)，能夠起到點(diǎn)撥引領(lǐng)、點(diǎn)石成金的作用。這種指導(dǎo)的目的是為了改進(jìn)工作、成就教師，追求解決問題的效益和培養(yǎng)人才的效應(yīng)。校長要如同伯樂識(shí)別千里馬那樣，發(fā)現(xiàn)人才，精心培育人才，注重搭建鍛煉平臺(tái)，提供人才成長階梯，善于將“百里馬”培育成“千里馬”。

校長在課改中扮演的角色，不僅僅是課程改革的踐行者，更應(yīng)該成為課程改革的“領(lǐng)頭雁”、攻堅(jiān)克難的“拓荒牛”、選拔苗子識(shí)別“千里馬”的真“伯樂”。當(dāng)然，校長不是全能者，遇到自己不熟悉甚至不在行的專業(yè)或業(yè)務(wù)時(shí)，千萬要謙虛，不要冒充行家里手，應(yīng)該組織利用好校內(nèi)外專家和人才資源，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與輔導(dǎo)。

五、校長要敢于借智蓄力

荀子說：“君子生非異也，善假于物也?！雹傩ｉL的成長除了靠自己不斷學(xué)習(xí)積蓄能力、積攢動(dòng)力外，還要借智蓄力、借勢(shì)蓄能。要學(xué)會(huì)“借船出?！薄敖桦u生蛋”，要依靠專家的學(xué)術(shù)支持，憑借區(qū)域優(yōu)勢(shì)或集團(tuán)學(xué)校的扶持，博采眾長，兼收并蓄，為自己成長積能蓄力，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。正如蜜蜂采蜜一樣，必須采過許多花，才能釀出甘甜的蜜來。

校長“借智蓄力”的能力集中體現(xiàn)在開放思想、開闊視界、開拓創(chuàng)新三個(gè)層面。

首先，校長要開放思想。校長如果閉門造車、閉關(guān)自守、礙于面子，不與外界溝通，只能使自己孤陋寡聞、一葉障目，最終淪落為精神乞丐。校長要實(shí)施積極主動(dòng)的開放策略，在開放中創(chuàng)造機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)。這是校長“借智蓄力”的思想基礎(chǔ)。

其次，校長要視野開闊?！耙暯缬卸啻?，世界就有多大”。校長要跳出課堂看課堂，跳出學(xué)?？磳W(xué)校，跳出教育看教育，這樣才能以更開放的姿態(tài)、更開闊的視野、更執(zhí)著的努力，實(shí)現(xiàn)心中美好的教育夢(mèng)想。校長心里如果只是裝著自己的“一畝三分地”，老是“蹲在灶門前”，格局小、視野窄，就容易固守狹小的利益藩籬，患得患失，辦不成大事。

清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅游歷了日本、韓國、烏克蘭、英國、意大利、瑞士、法國等多個(gè)國家，還去過澳大利亞、新加坡等國家講學(xué)、游學(xué)。高站位、寬視野成就了她的大格局。這種開放的格局、寬闊的視野，有助于她吸收、借鑒世界各國先進(jìn)的辦學(xué)治校經(jīng)驗(yàn)，在她的推動(dòng)下，提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)?！?+X 課程”實(shí)驗(yàn)在全國基礎(chǔ)教育界引起強(qiáng)烈反響，并獲得國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。從竇桂梅校長的辦學(xué)事例中，我們可以看出，寬闊的視野對(duì)于校長提高辦學(xué)治校本領(lǐng)是何等重要。

第三，校長在辦學(xué)治校過程中，要不斷開拓創(chuàng)新。學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，不是拿來主義、一味模仿、依葫蘆畫瓢，而是要切合自身實(shí)際開山問路、另辟蹊徑。校長要學(xué)會(huì)在移植中拓展、超越，在批判中吸收、內(nèi)化，在學(xué)習(xí)借鑒中增強(qiáng)思考力、創(chuàng)造力和競(jìng)爭(zhēng)力。開闊視野、開拓創(chuàng)新是校長“借智蓄力”的行動(dòng)指南。

總之，擔(dān)當(dāng)作為是改革攻堅(jiān)的精神靈魂，是校長應(yīng)有的精神品格，體現(xiàn)校長“戰(zhàn)”的姿態(tài)、“拼”的意識(shí)和“闖”的境界，是改革攻堅(jiān)的首要能力。有了它，校長才能引領(lǐng)和推動(dòng)各項(xiàng)工作向前發(fā)展。觀察與研究、科學(xué)決策與引領(lǐng)指導(dǎo)是校長參與改革全過程不可或缺的三種關(guān)鍵能力，是改革攻堅(jiān)的核心能力、硬實(shí)力，也是校長的“看家本領(lǐng)”?！敖柚切盍Α笔切ｉL開門辦學(xué)、借勢(shì)作為的智慧體現(xiàn)，是校長改革攻堅(jiān)必備的軟實(shí)力。打鐵需要自身硬，干事需要本領(lǐng)強(qiáng)。一位優(yōu)秀校長所具備的辦學(xué)治校本領(lǐng)，不是一朝一夕形成的，需要在實(shí)踐中不斷磨礪與提升，需要在睜眼看世界中博采眾長，推陳出新。

“十四五”時(shí)期，我國將進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段，改革又到了一個(gè)新的關(guān)口，中小學(xué)校長要切實(shí)增強(qiáng)改革意識(shí)，著力提高改革攻堅(jiān)能力，在實(shí)踐中磨礪改革攻堅(jiān)的本領(lǐng)，弘揚(yáng)“困難面前不低頭，敢把沙漠變綠洲”的奮斗精神，要敢于“挑最重的擔(dān)子，啃最硬的骨頭”，在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化教育強(qiáng)國的新征程上，創(chuàng)造出新業(yè)績(jī)。

注釋：

①“君子生非異也，善假于物也”，出自 《荀子·勸學(xué)》，這句話的意思是君子的資質(zhì)秉性跟一般人沒什么不同，只是君子善于借助外物罷了。