□牛楠森 邵迎春

2020 年，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》 發(fā)布，將“到2022 年，普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成”作為改革目標(biāo)，同2010 年 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》 遙相呼應(yīng)。至此，我國普通高中以多樣化有特色發(fā)展為根本遵循，已經(jīng)基本確立。在教育實(shí)踐領(lǐng)域，一些有積淀的普通高中學(xué)校在梳理辦學(xué)傳統(tǒng)、定位辦學(xué)理念的過程中，在國家所規(guī)劃的普通高中多樣化發(fā)展政策引導(dǎo)下，受國外學(xué)術(shù)性高中辦學(xué)理念與實(shí)踐的啟發(fā)，自我賦名“學(xué)術(shù)性高中”或“學(xué)術(shù)型高中”，如深圳中學(xué)，北京第十一中學(xué)，東北師大附中，江蘇天一中學(xué)，浙江寧波中學(xué)，并對學(xué)校課程、師資建設(shè)、學(xué)校治理等做出合于“學(xué)術(shù)性”的實(shí)踐探索。在我國教育研究領(lǐng)域，學(xué)者們對學(xué)術(shù)性高中的研究方興未艾，如袁桂林教授指出，學(xué)術(shù)性高中是一種正在探索中的育人模式，目標(biāo)直接指向創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)過程關(guān)注學(xué)生的探究與知識(shí)獲得的開放性，預(yù)示著一種新的高中學(xué)校類型。[1]陳玉琨教授認(rèn)為，學(xué)術(shù)性研究型高中是以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，以高素質(zhì)科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)為主要任務(wù)的高中，并指出時(shí)代發(fā)展對科學(xué)技術(shù)人才的需要，深化普通高中人才培養(yǎng)方式，培育基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)頭羊是學(xué)術(shù)性研究型高中建設(shè)的推動(dòng)力。[2]應(yīng)當(dāng)說，學(xué)術(shù)性高中雖然是一個(gè)生成于實(shí)踐，先行于理論和政策的教育概念，但其客觀實(shí)在性不容否認(rèn)。并且，學(xué)術(shù)性高中在地方教育政策中已經(jīng)嶄露頭角，如溫州市 《關(guān)于推進(jìn)普通高中高品質(zhì)發(fā)展的實(shí)施意見》 提出：“十四五”期間，全市計(jì)劃打造學(xué)術(shù)高中10 所以上。但是，學(xué)術(shù)性高中畢竟是一個(gè)新生事物，也是基層學(xué)校探索創(chuàng)新的產(chǎn)物，在具體辦學(xué)中遭遇諸多限制，也呈現(xiàn)出一些亂象。本文基于現(xiàn)實(shí)調(diào)研，將這些限制和亂象加以概括并提出解決方向，以期為學(xué)術(shù)性高中的健康有序發(fā)展提供參考，亦可以為其他類型的普通高中發(fā)展提供借鑒。

一、學(xué)術(shù)性高中發(fā)展的政策限制與補(bǔ)位

學(xué)術(shù)性高中是我國教育實(shí)踐領(lǐng)域的自主探索，雖然它在國外已經(jīng)作為一種比較成熟的學(xué)校類型或育人模式而存在，但在我國尚處于實(shí)踐探索階段。在教育理論研究中也不屬于備受矚目的熱點(diǎn)和重點(diǎn)主題?？梢哉f，中國的學(xué)術(shù)性高中建設(shè)正處于起步階段，屬于實(shí)踐先行的發(fā)展模式，因而在政策上存在著一定的限制。

政策是國家政權(quán)機(jī)關(guān)、政黨組織和其他社會(huì)政治組織為了實(shí)現(xiàn)自己所代表的階級、階層的利益與意志，以權(quán)威形式標(biāo)準(zhǔn)化地規(guī)定在一定的歷史時(shí)期內(nèi)，應(yīng)該達(dá)到的奮斗目標(biāo)、遵循的行動(dòng)原則、完成的明確任務(wù)、實(shí)行的工作方式、采取的一般步驟和具體措施。特定政策議題的出臺(tái)，意味著該議題的實(shí)踐有了合法性與合理性，更重要的是有了行動(dòng)依據(jù)。比如，美國對于天才兒童教育的立法是相當(dāng)完備的，從聯(lián)邦到各州都有自己的法律法規(guī)來保障天才兒童教育的順利進(jìn)行。正是法律法規(guī)的健全及保障，使得天才兒童教育有法可依，并不斷規(guī)范化、制度化。美國的法律法規(guī)中除了明確規(guī)定對于天才兒童教育要提供資金保障外，一些法案中也明確指出，要確保國家最優(yōu)秀的學(xué)生能夠最有效和最充分地接受教育，為優(yōu)秀學(xué)生的教育提供了法律、法規(guī)保障。[3]在強(qiáng)調(diào)依法治教、建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的今天，任何一項(xiàng)教育事業(yè)的發(fā)展都離不開政策的支持與引導(dǎo)，學(xué)術(shù)性高中的發(fā)展也是如此。反觀我國的教育政策，并沒有將學(xué)術(shù)性高中納入政策議題。在強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教育體制機(jī)制、教育評價(jià)的政策導(dǎo)向下，學(xué)術(shù)性高中在當(dāng)前政策體系中只是作為普通高中多樣化、特色化發(fā)展的一個(gè)內(nèi)容，只是作為一種政策導(dǎo)向而存在的。因此，在學(xué)術(shù)性高中實(shí)際的辦學(xué)中，就會(huì)出現(xiàn)很多問題，如師資配備、教育裝備、課程設(shè)計(jì)等只能按照一般的普通高中的政策規(guī)定來執(zhí)行，不能真正貼合學(xué)術(shù)高中的實(shí)際需要，制約了學(xué)術(shù)性高中的發(fā)展。

因此，要解決政策限制問題，只能依靠政策設(shè)計(jì)本身。對政策設(shè)計(jì)者而言，國家和地方教育行政部門的政策設(shè)計(jì)者需要在“普通高中多樣化發(fā)展”的導(dǎo)向之下，解放思想、打開思路、敢于創(chuàng)新，協(xié)同專家和學(xué)校的力量，設(shè)立專項(xiàng)研究，探索學(xué)術(shù)性高中的相關(guān)政策設(shè)計(jì)，根據(jù)我國教育政策制訂的“先行先試”經(jīng)驗(yàn)，地方教育行政部門可先行一步。對政策受益者而言，正在進(jìn)行和計(jì)劃進(jìn)行學(xué)術(shù)性高中定位與建設(shè)的學(xué)校，要對自身進(jìn)行全面分析以確定學(xué)術(shù)發(fā)展定位的適切性，對學(xué)校在向著學(xué)術(shù)性高中發(fā)展道路上行進(jìn)時(shí)遇到的政策支持、政策限制、政策需求進(jìn)行梳理，并積極進(jìn)行政策上的合理合法的突破并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。那么，自上而下和自下而上的兩種路徑相向而行，共同發(fā)力，才有可能構(gòu)建出有利于學(xué)術(shù)高中發(fā)展的政策框架和專門政策。

二、學(xué)術(shù)性高中發(fā)展的慣性限制與轉(zhuǎn)型

事實(shí)是，目前探索學(xué)術(shù)性高中發(fā)展定位和建設(shè)的多為具有學(xué)術(shù)意識(shí)的示范性高中和重點(diǎn)高中?？梢哉f，學(xué)術(shù)性高中在事實(shí)上是脫胎于具有較為優(yōu)質(zhì)的生源和師資、較高的成績和升學(xué)率的“重點(diǎn)”高中。在具有先進(jìn)教育理念的校長的領(lǐng)導(dǎo)下，開始向?qū)W術(shù)性高中的方向轉(zhuǎn)型。然而，學(xué)校教育具有慣性，不僅是思想上的慣性，如培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教學(xué)理念；也有行為上的慣性，即使學(xué)校全體教職工認(rèn)同了學(xué)術(shù)高中發(fā)展的定位，但其在行為上的轉(zhuǎn)變也需要時(shí)間的累積效應(yīng)。行為上的轉(zhuǎn)變并不容易，極有可能發(fā)生因方法不當(dāng)而導(dǎo)致的轉(zhuǎn)型失敗，重回重點(diǎn)高中的發(fā)展模式，變?yōu)榇┬滦呃下返闹S刺。

因此，對學(xué)術(shù)性高中的發(fā)展而言，既要把它看作一個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新的探索，更應(yīng)視其為一個(gè)理論創(chuàng)新的研究。學(xué)校要承擔(dān)起主要責(zé)任，警惕思想和行為上的“重點(diǎn)”慣性，如以高師資、好生源、優(yōu)渥資源配合面向高考的應(yīng)試教育，忽略學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)和終身發(fā)展，以進(jìn)好大學(xué)而非適合的專業(yè)為目標(biāo)，為了節(jié)省時(shí)間不做實(shí)驗(yàn)，不讀與考試無關(guān)的書等等。真正的學(xué)術(shù)性高中不否認(rèn)學(xué)生的升學(xué)能力，但升學(xué)只是學(xué)校教育教學(xué)的結(jié)果之一，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探索的必然結(jié)果，其目的在于培養(yǎng)真正的有志于學(xué)術(shù)、有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新型人才。重點(diǎn)高中作為學(xué)術(shù)性高中的起點(diǎn)是有利的，但也要預(yù)防不良慣性，自覺轉(zhuǎn)型。教育研究人員應(yīng)主動(dòng)回應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，對學(xué)術(shù)性高中的性質(zhì)、任務(wù)、功能進(jìn)行系統(tǒng)研究，調(diào)研中國學(xué)術(shù)性高中發(fā)展的必要性與可行性，研究國際學(xué)術(shù)性高中發(fā)展的一般路徑，建立起學(xué)術(shù)性高中的研究體系，為學(xué)術(shù)性高中的實(shí)踐進(jìn)行學(xué)術(shù)引導(dǎo)，為學(xué)術(shù)性高中的政策設(shè)計(jì)提供決策服務(wù)。

三、學(xué)術(shù)性高中發(fā)展的生源限制與破解

學(xué)術(shù)性高中是為了滿足學(xué)生發(fā)展和國家社會(huì)發(fā)展需求而出現(xiàn)的，但是又實(shí)實(shí)在在受到生源的限制。首先可以從學(xué)生培養(yǎng)的角度來看，當(dāng)前我國實(shí)施義務(wù)教育均衡發(fā)展政策，“均衡”成為義務(wù)教育階段教育管理、教育教學(xué)的重要價(jià)值原則，這對保證教育公平具有巨大的作用，但與此同時(shí)，也使得特殊人才尤其是創(chuàng)新型人才、拔尖創(chuàng)新人才、有學(xué)術(shù)志趣的學(xué)生、有特殊才能的孩子的教育關(guān)注度被降低，在實(shí)際上造成了特殊人才的培養(yǎng)、選拔、甄別受到當(dāng)下價(jià)值導(dǎo)向和教育教學(xué)的限制。與此同時(shí)，教育的普及化、大眾化、教育平等等理念被機(jī)械教條地理解，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，人們很難在公共領(lǐng)域談?wù)摗熬ⅰ薄凹庾印钡葘W(xué)生類型，高揚(yáng)“精英教育”“培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才”的旗幟也會(huì)被視為背離了教育公平、均衡發(fā)展等教育理念。其結(jié)果，學(xué)術(shù)性高中所需要的后備學(xué)生難以被培養(yǎng)出來。其次可以從招生的角度來看，普通高中招生的計(jì)劃性、統(tǒng)一性導(dǎo)致學(xué)術(shù)性高中難以招到最適合的學(xué)生。教育部辦公廳 《關(guān)于做好2019 年普通中小學(xué)招生入學(xué)工作的通知》 中指出，“規(guī)范普通高中招生管理，所有學(xué)校（含民辦高中）要嚴(yán)格按照規(guī)定的招生范圍、招生計(jì)劃、招生時(shí)間、招生方式進(jìn)行統(tǒng)一招生，嚴(yán)禁違規(guī)爭搶生源、‘掐尖’ 招生、跨區(qū)域招生、超計(jì)劃招生和提前招生?！薄巴晟苾?yōu)質(zhì)普通高中招生指標(biāo)分配到初中學(xué)校政策，確保名額分配比例不低于50%，并進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校升入優(yōu)質(zhì)高中比例。”這些規(guī)定最大限度地保障了形式上的教育公平，但卻同“得其應(yīng)得”的實(shí)質(zhì)性教育公平有所抵牾，也同普通高中特色化、多樣化發(fā)展的政策傾向存在內(nèi)在的沖突。對學(xué)術(shù)性高中而言，實(shí)際的問題是難以招到具有學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生。即使 《通知》中指出“規(guī)范普通高中自主招生”，即普通高中具有自主招生的權(quán)利，但這種權(quán)利是在遵循統(tǒng)一招生、計(jì)劃招生的前提之下進(jìn)行的。而且，各高中各自招生也在客觀上造成學(xué)校資源和具有學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生的雙重浪費(fèi)，他們被分散到各個(gè)學(xué)校，難以產(chǎn)生集聚效應(yīng)。

學(xué)術(shù)性高中的生源制約的解決可以參考其他國家的成功做法：一是通過學(xué)術(shù)性向的測評來鑒別出具有學(xué)術(shù)志趣和學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生，該測評系統(tǒng)應(yīng)由國家和地方教育行政部門聯(lián)合學(xué)術(shù)性高中聯(lián)盟這樣的組織，共同設(shè)計(jì)實(shí)施。比如，我國臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門頒布的 《身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑒定標(biāo)準(zhǔn)》。二是提高普通高中招生計(jì)劃的分類分層和精準(zhǔn)性。避免一刀切的招生方式，在政策頂層設(shè)計(jì)上體現(xiàn)和滿足以學(xué)術(shù)性高中為代表的各種特色高中的生源需求。如2004 年起，新加坡教育部在部分學(xué)校實(shí)行直接招生制度，改變傳統(tǒng)上中學(xué)和初級學(xué)院主要依據(jù)全國統(tǒng)考成績招生的辦法，允許學(xué)校招生時(shí)根據(jù)學(xué)生的特長和天賦，自設(shè)標(biāo)準(zhǔn)招收一定比例的學(xué)生。三是實(shí)施招生透明化，將招生標(biāo)準(zhǔn)、招生程序、招生過程、招生公示向公眾開放，避免不公平。

四、學(xué)術(shù)性高中發(fā)展的師資限制與破除

沒有學(xué)術(shù)型教師，學(xué)術(shù)性高中是難以發(fā)展起來的，學(xué)術(shù)型教師是學(xué)術(shù)性高中發(fā)展的底氣。但現(xiàn)實(shí)情況是，當(dāng)前學(xué)術(shù)性高中發(fā)展面臨的一大問題就是缺乏學(xué)術(shù)型教師。首先，這跟我國整體上的教師素質(zhì)不高有很大的關(guān)系，但這種基數(shù)上的問題隨著尊師重教政策的推進(jìn)會(huì)得到較大的改善，且越來越多高素質(zhì)人才進(jìn)入普通高中教育領(lǐng)域已經(jīng)在部分城市內(nèi)形成氣候。其次，長期以來的升學(xué)取向使得廣大教師忙于提高分?jǐn)?shù)研究考試，于所任教學(xué)科的學(xué)科前沿、教育教學(xué)、教育理念卻鮮少涉足，成為一個(gè)個(gè)只會(huì)指導(dǎo)考試的教練，與學(xué)術(shù)漸行漸遠(yuǎn)。第三，繁忙的教學(xué)、與教育教學(xué)并無關(guān)系的事務(wù)性工作占據(jù)著教師大量的時(shí)間和精力，使得教師對于學(xué)術(shù)型成長有心無力。

成為學(xué)術(shù)型教師，教師個(gè)人的能力非常重要，但更重要的是進(jìn)行體制機(jī)制的改革，為學(xué)術(shù)型教師的成長提供氛圍與土壤。從政策層面來說，大力提高全社會(huì)尊師重教風(fēng)氣，提高教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位，使教師成為人人羨慕和向往的職業(yè)，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行政策創(chuàng)新，去除影響教師專業(yè)成長的政策性限制，比如，降低無關(guān)教育教學(xué)事務(wù)對教師工作的干擾，破除教師職稱評比的過度競爭和名額分配制度，優(yōu)化編制管理，讓一些有學(xué)術(shù)型教師潛質(zhì)的教師有時(shí)間反省、有空間遐想、有資源學(xué)習(xí)。從制度上保證教師能夠沉心于教育教學(xué)及其研究。從學(xué)校層面來說，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)術(shù)型教師成長的學(xué)校文化,[4]鼓勵(lì)教師的學(xué)術(shù)型成長，借助助理教師、外聘教師等多種形式減輕具有學(xué)術(shù)潛質(zhì)的教師的工作任務(wù)，使各種類型的教師協(xié)力合作，揚(yáng)長避短。從教師教育來說，普通高中教師，可以區(qū)分為教學(xué)型教師、學(xué)術(shù)型教師、綜合型教師，其在職教育也應(yīng)該分類實(shí)施。教師們應(yīng)結(jié)合學(xué)校定位和自身特征來自我定位，那些既有潛質(zhì)又有學(xué)術(shù)志向的教師，其在職教育應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)教師的研究能力，包括學(xué)科研究能力、教學(xué)研究能力，既有精深的學(xué)科知識(shí)，又有智慧的教學(xué)能力，二者相得益彰。

五、學(xué)術(shù)性高中發(fā)展的課程限制與化解

課程是學(xué)術(shù)性高中在教育探索過程中面臨的最直接、最具體的問題，也是甄別一所普通高中是否具有學(xué)術(shù)性的根本標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國學(xué)術(shù)性高中先行學(xué)校大多深耕于課程建設(shè)，但也面臨著“名不副實(shí)”的問題，即“學(xué)術(shù)之名”和“學(xué)術(shù)之實(shí)”之間有錯(cuò)位的課程體系。其表現(xiàn)方式有給原有課程體系直接冠名的貼標(biāo)簽的方式，也有將服務(wù)于提高升學(xué)與考試競爭能力的校本課程視作學(xué)術(shù)型課程的方式，還有將選修課、綜合實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)等學(xué)科課程之外的活動(dòng)性課程視作學(xué)術(shù)課程的全部，實(shí)際上，這些課程空間原初指向不是專門針對學(xué)術(shù)型學(xué)生的發(fā)展，將其發(fā)展為學(xué)術(shù)型學(xué)生潛能成長空間存在著先天的不足。[5]總體而言，這些做法本身反映出學(xué)校的認(rèn)識(shí)偏差，即一所以學(xué)術(shù)性高中定位的學(xué)校，其學(xué)校課程要在整體上體現(xiàn)學(xué)術(shù)取向，而不僅僅是名稱的變化和局部的課程模塊。

學(xué)術(shù)性高中若要名副其實(shí)，需在課程建設(shè)上下功夫。首先是旗幟鮮明地將課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，基于學(xué)校辦學(xué)理念系統(tǒng)，思考和設(shè)計(jì)學(xué)校對學(xué)術(shù)型人才的素質(zhì)期待與規(guī)定，引導(dǎo)課程設(shè)計(jì)。其次是構(gòu)建彰顯學(xué)術(shù)取向的課程內(nèi)容。這里涉及了何為“學(xué)術(shù)的”這一根本問題?！皩W(xué)術(shù)（的）”是系統(tǒng)而專門的知識(shí)、探究的過程與方法、科學(xué)精神的三位一體的復(fù)合性命題。判斷一人一事是否是“學(xué)術(shù)的”，總脫離不了以上三個(gè)維度。那么，學(xué)術(shù)性高中課程體系應(yīng)具有較強(qiáng)的整體性和銜接性，既能致廣大又能盡精微，為學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)奠定知識(shí)基礎(chǔ)[6]；要在課程內(nèi)容上體現(xiàn)“不輕信，要親證”[7]的科學(xué)精神；此外，課程內(nèi)容尤其要避免碎片化的知識(shí)堆積，而要為學(xué)生“將不確定情境中的各個(gè)要素整合為 ‘統(tǒng)一的一體’ 以進(jìn)入確定情境”[8]這一探究過程提供推理論證的素材。最后是以研究作為課程實(shí)施方法論。此時(shí)，研究上升為一種思維習(xí)慣和教育哲學(xué)，教師將研究與教學(xué)結(jié)合起來，其研究十分恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)模式，學(xué)生將研究與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，研究便轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的模式。研究須以項(xiàng)目（課題）等為載體，以避免隨意、隨性的探討。任何一個(gè)研究項(xiàng)目（課題），不管它的主題如何，都會(huì)包含一個(gè)制定問題、展開尋找答案的可靠方法、衡量答案的適切性以及問題的重要性的過程。那么，師生的科研活動(dòng)不僅是一個(gè)確定問題和尋找答案的學(xué)術(shù)研究的過程，也是一個(gè)引起批判思維和開發(fā)探究智能的方法?！霸谶@種模式中，教師會(huì)提供一個(gè)構(gòu)架和一種態(tài)度，但是并不提供要學(xué)生寫下來、記住、再歸還給教師的答案。”[9]

六、學(xué)術(shù)性高中發(fā)展的觀念限制與創(chuàng)新

學(xué)術(shù)性高中在我國是新生事物，其發(fā)展存在著各種看不見的但卻制約其發(fā)展的觀念限制。首先是價(jià)值觀的限制。學(xué)術(shù)性高中是普通高中多樣化發(fā)展政策背景中的產(chǎn)物，其人性基礎(chǔ)是學(xué)生素質(zhì)的多樣性，其教育學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)校定位與學(xué)生發(fā)展需求的一致性，其辦學(xué)遵循的是“差異公平”理論視角下的“分類”邏輯[10]而非傳統(tǒng)的“分層”邏輯?，F(xiàn)實(shí)中人們對學(xué)術(shù)性高中的公平性質(zhì)疑，其實(shí)仍是以傳統(tǒng)的分層思維來看待學(xué)術(shù)性高中這一現(xiàn)象，這種觀念的集聚所形成的不良輿論會(huì)影響到學(xué)術(shù)性高中的發(fā)展進(jìn)程。其次是管理理念的限制。學(xué)術(shù)的邏輯在于累積、時(shí)間和試錯(cuò)，需要一段時(shí)間內(nèi)主體的持續(xù)投入。但是，普通高中的升學(xué)任務(wù)會(huì)導(dǎo)致時(shí)間上的緊迫性，學(xué)生們要在短短的三年乃至兩年、一年的時(shí)間內(nèi)就完成特定學(xué)科的學(xué)習(xí)，一定程度上說是一種短平快的學(xué)習(xí)模式。而且，學(xué)術(shù)需要主體具有一定的意志自由，但升學(xué)考試的“標(biāo)準(zhǔn)答案”蠶食著高中師生的意志自由。若不改變現(xiàn)行的教育評價(jià)機(jī)制，則教育管理的行政邏輯和學(xué)術(shù)邏輯之間沖突難免。然后是辦學(xué)思路的限制。新生之物就需要新思路去對待，老路走不到新地。延續(xù)重點(diǎn)高中、示范高中的辦學(xué)思路舉辦學(xué)術(shù)性高中必然會(huì)感到處處掣肘，時(shí)時(shí)碰壁。因?yàn)橹攸c(diǎn)高中、示范高中更多的是一種外部的政策話語，前者是從眾多普通高中里選出一些高中來重點(diǎn)發(fā)展，其途徑是依靠投入更多的資源和政策傾斜；后者是教育行政部門期望某些高中在辦學(xué)思想、辦學(xué)方式、教育教學(xué)、教育管理等方面能夠發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。而學(xué)術(shù)性高中更多是從育人目標(biāo)和育人方式這兩個(gè)教育內(nèi)部用語去談?wù)摰?。?nèi)外有別，外延和內(nèi)涵不可混用，因而迫切需要轉(zhuǎn)變思路。

學(xué)術(shù)性高中若要得到發(fā)展，需要跳出既有的觀念框架，首先是確定思路，明確學(xué)校的學(xué)術(shù)發(fā)展之路，并對學(xué)術(shù)做高中化的、校本化的解讀，為本校的學(xué)術(shù)發(fā)展找到立論基礎(chǔ)。其次摸索新路，堅(jiān)守“分類”邏輯，擯棄傳統(tǒng)重點(diǎn)高中的競爭式發(fā)展模式，而是依靠觀念創(chuàng)新摸索出學(xué)術(shù)性高中發(fā)展新路。然后是打開思路，拆掉腦中的“教育圍墻”“學(xué)校圍墻”和“教室圍墻”。比如，大力建設(shè)圖書館和實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在圖書館和實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)；與大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作，開發(fā)學(xué)術(shù)和學(xué)術(shù)應(yīng)用課程。與此同時(shí)，教育行政部門要認(rèn)同和支持學(xué)術(shù)性高中的特殊之處，給學(xué)術(shù)性高中一定的政策空間和時(shí)間，推動(dòng)其走正、走穩(wěn)學(xué)術(shù)性發(fā)展道路。