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基于統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐研究

2021-12-01 15:32:33江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)馬吉香
青年心理 2021年6期
關(guān)鍵詞:讀寫(xiě)結(jié)合文字課文

江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馬吉香

自古就有“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”“口絕不吟于六藝之文,手不停披于百家之編”的經(jīng)典之語(yǔ),闡述了讀與寫(xiě)的重要性,只有將二者緊密地聯(lián)系起來(lái),才能學(xué)有所長(zhǎng)?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:“要重視寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)?!笨梢?jiàn)讀寫(xiě)是語(yǔ)文素養(yǎng)的兩翼,只有將二者結(jié)合起來(lái),才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)質(zhì)的飛躍。在以往的教材中“讀寫(xiě)結(jié)合”只有寥寥幾處,零散隨機(jī),且不成體系;而統(tǒng)編版語(yǔ)文教材雙線并進(jìn)的編排思路,體現(xiàn)出明顯的“讀寫(xiě)結(jié)合”特征——“閱讀介入寫(xiě)作,指向?qū)懽髂繕?biāo),即以讀促寫(xiě),學(xué)會(huì)寫(xiě)作本領(lǐng),從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)更好地吸取知識(shí)”。誠(chéng)然,統(tǒng)編版教材的編排思路為“讀寫(xiě)結(jié)合”打開(kāi)了一條新思路,開(kāi)創(chuàng)了新局面。然而盡管讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的理論與實(shí)踐都有了一些研究成果,但也存在著功能狹隘、形式單一、模仿機(jī)械化等誤區(qū)。

一、“讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐誤區(qū)

(一)寫(xiě)作概念標(biāo)簽化

“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)中不可避免地要進(jìn)行一些寫(xiě)法的滲透,但教學(xué)中只是從語(yǔ)言中剝離出概念或知識(shí),把直接的定論告訴學(xué)生,學(xué)生記住的只是頭腦中殘存的若有似無(wú)的概念,于是就出現(xiàn)了只要提到比喻,其表達(dá)效果就是“生動(dòng)形象”,具體生動(dòng)形象在何處學(xué)生往往答不上來(lái);只要看到故事類(lèi)文本便是“充滿(mǎn)想象與夸張,一波三折,能引起讀者閱讀興趣”,但是這“一波三折”的巧妙之處在哪里,學(xué)生也一臉茫然。

(二)教材使用淺顯化

統(tǒng)編教材編排特點(diǎn)與編排內(nèi)容體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念,高效使用教材是讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵所在。然而,教學(xué)中老師們?nèi)狈?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀,不能根據(jù)學(xué)段目標(biāo),對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)、文章及課后習(xí)題進(jìn)行深入的研究與解讀,缺乏將習(xí)作要素融入閱讀教學(xué)的意識(shí),缺乏對(duì)習(xí)作單元中習(xí)作范文的有效指導(dǎo),因而錯(cuò)失許多有效的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。

(三)練習(xí)模仿機(jī)械化

從模仿到獨(dú)立再到創(chuàng)作,是語(yǔ)言能力不斷升級(jí)的過(guò)程。然而,當(dāng)練筆目標(biāo)被淺化,模仿就會(huì)淪于機(jī)械,沒(méi)有準(zhǔn)確把握文字的奧秘,沒(méi)有找準(zhǔn)讀與寫(xiě)的遷移點(diǎn),僅僅為了模仿而模仿的練習(xí),很容易流于雷同或匠氣。讀寫(xiě)結(jié)合,哪怕是一小段文字,也應(yīng)是在有所觸動(dòng)、有所思考的基礎(chǔ)上的產(chǎn)物。它需要的是情感的溫度而不是冰冷的模板,需要的是思維的深度而不是膚淺的模仿,需要的是自由的寬度而不是嚴(yán)格的控制。

二、“讀寫(xiě)結(jié)合”的提升策略

就讀寫(xiě)結(jié)合而言, 統(tǒng)編教材有豐富、系統(tǒng)、立體、多元的資源。對(duì)整套教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)各類(lèi)讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì),多達(dá)170余項(xiàng),平均每學(xué)期近30項(xiàng)。要用心鉆研教材,關(guān)注每個(gè)單元的語(yǔ)文要素,深入領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖,掌握文本表達(dá)方法,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)用心挖掘讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語(yǔ)表達(dá)形式,獨(dú)具匠心的遣詞造句,從而破解藏在文字背后的言語(yǔ)密碼,真正提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力,促進(jìn)言語(yǔ)智慧的生成。

(一)聚焦語(yǔ)文要素專(zhuān)題練

統(tǒng)編教材,雙線組元,既圍繞一個(gè)單元的人文主題編排內(nèi)容,又提出本單元訓(xùn)練的語(yǔ)文要素,呈現(xiàn)系統(tǒng)編排、螺旋分步、循序漸進(jìn)的體系架構(gòu)。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元圍繞“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”這一人文主題編排了一組文質(zhì)兼美的散文:《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》。其語(yǔ)文要素是:“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。研讀課文,發(fā)現(xiàn)四篇課文都運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法;因?yàn)槭挛锊煌?,抒發(fā)的具體感情不同,文章內(nèi)容的聚焦點(diǎn)也不同。教學(xué)中從發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā),擬定本單元教學(xué)目標(biāo),從而進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練:通過(guò)品讀體會(huì)不同描寫(xiě)方法(對(duì)比、抓特點(diǎn)等)的作用,豐富語(yǔ)言和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累。如《白鷺》一文將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺對(duì)比,突出了白鷺身段的玲瓏精致;《落花生》一文將落花生與桃子、石榴、蘋(píng)果進(jìn)行對(duì)比,突出了花生樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞卻有用的特點(diǎn);《桂花雨》一文將“這里的桂花”與“家鄉(xiāng)院子里的桂花”對(duì)比,那份濃濃的思鄉(xiāng)情就在筆尖流淌。通過(guò)比較閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“對(duì)比”這一描寫(xiě)方法對(duì)抒發(fā)感情的作用后,讓學(xué)生嘗試寫(xiě)“由竹子、梅花、蜜蜂、路燈等聯(lián)想到了哪些人”就順理成章、水到渠成了。

教學(xué)中要充分研讀教材,教學(xué)內(nèi)容分清主次,聚焦語(yǔ)文要素,關(guān)注文本獨(dú)特的語(yǔ)言?xún)r(jià)值,有的放矢地進(jìn)行有效的讀寫(xiě)運(yùn)用實(shí)踐,以跬步之力致以千里。

(二)精選教學(xué)內(nèi)容科學(xué)練

呂叔湘先生在《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)》一文中指出“語(yǔ)文的使用是一種技能、一種習(xí)慣,只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”。統(tǒng)編版教材中的課文文質(zhì)兼美,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法來(lái)潤(rùn)色自己的文字,表達(dá)自己的情感。如《走月亮》第二自然段:“喲,卵石間有多少小水塘呀,每個(gè)小水塘,都抱著一個(gè)月亮?!币龑?dǎo)學(xué)生讀一讀文字,想一想畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話用了擬人的修辭寫(xiě)法,將月夜水塘映月的美寫(xiě)得可愛(ài)而靈動(dòng)。試著寫(xiě)一寫(xiě)夏夜跟父母去公園散步發(fā)現(xiàn)的美景,學(xué)生就能暢所欲言:“無(wú)數(shù)小星星與霓虹燈的影子在湖水中追逐嬉戲?!薄昂ㄩ_(kāi)胸懷熱情地?fù)肀чW爍的星星?!?/p>

選取適切學(xué)生年齡段和實(shí)際水平的精彩句段,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文規(guī)范的句式,學(xué)習(xí)修辭手法對(duì)于表情達(dá)意的效果后再練筆,這樣有坡度的科學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合,有助于提升學(xué)生的言語(yǔ)能力,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

(三)形神兼?zhèn)淞Ⅲw練

被選入統(tǒng)編版教材的文章都是中外名篇經(jīng)典之作,蘊(yùn)含豐富的人文精神和情感因素。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)名家遣詞造句、言語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)也學(xué)習(xí)在寫(xiě)作中要浸潤(rùn)自己最真實(shí)的情感,從而使自己的文章妙筆生花,更有深度,更有觸動(dòng)心靈的力量。確實(shí),仿其形更摹其神。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》:

師:“大的,小的,花的,黑的,有的站在樹(shù)枝上,有的飛起來(lái),有的在撲翅膀?!边@句話寫(xiě)得好不好?好在哪里?

生:好。從大小、顏色、姿態(tài)等不同的角度寫(xiě)出了鳥(niǎo)的多。

師:我們平時(shí)總說(shuō),句子寫(xiě)得越具體越生動(dòng)越好,如果將這句改為“大一點(diǎn)的,小一點(diǎn)的,穿花衣服的,黑不溜秋的,有的站在樹(shù)枝上叫得真歡,有的呼啦一聲飛了起來(lái),有的在用力地?fù)渲岚颉?,與原文比較,哪個(gè)寫(xiě)得好?

生遲疑后回答老師的改得好。

師:那能不能用老師修改的文字換下原文?

生再次遲疑;師指導(dǎo)學(xué)生將兩段文字進(jìn)行對(duì)比朗讀,再談?wù)劯惺?,有了新發(fā)現(xiàn)。

生:老師,我覺(jué)得還是原文好,句子越短越表示鳥(niǎo)特別多,作者看不過(guò)來(lái),心里特別驚訝、興奮。而修改后的句子就有點(diǎn)拖沓了,悠然自得的樣子,不太恰當(dāng)。

師:真了不起,你發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言文字的奧秘。是的,作者完全沒(méi)有想到有這么多鳥(niǎo),他看鳥(niǎo)的動(dòng)作和節(jié)奏是完全符合他當(dāng)時(shí)驚訝、興奮、忙亂的心境的,與后文的“應(yīng)接不暇”也相呼應(yīng)。所以說(shuō),用什么樣的形式表達(dá)完全取決于作者當(dāng)時(shí)的心境,不是一味地具體詳細(xì)寫(xiě)就是好的。現(xiàn)在讓我們也來(lái)仿寫(xiě)“運(yùn)動(dòng)會(huì),操場(chǎng)上真熱鬧呀”。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)了表達(dá)的精妙,此時(shí)練筆就不會(huì)簡(jiǎn)單流于形式,而是更多地關(guān)注了這種形式背后蘊(yùn)藏的情感。

(四)關(guān)聯(lián)生活突破練

仿寫(xiě)不能只是停留于句式的遷移、語(yǔ)言表達(dá)方式的遷移,那樣容易陷入生搬硬套的窠臼。仿寫(xiě)要關(guān)聯(lián)生活,根植于生活。這樣,學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文字才富有靈性,最終實(shí)現(xiàn)“我以我手寫(xiě)我心”。如教學(xué)《四季之美》,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者“捕捉小事物以動(dòng)靜結(jié)合的方式來(lái)表達(dá)細(xì)膩情感的寫(xiě)作方法”,讓學(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)《校園冬晨》。然而只是坐在教室里是很難有獨(dú)特視角與獨(dú)特體驗(yàn)的。冬日清晨,帶領(lǐng)孩子走進(jìn)校園。從《四季之美》的課文閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同的觀察視角,學(xué)生也會(huì)嘗試跳出固定思維,就有了不一樣的收獲:“玉蘭枝頭已立滿(mǎn)花苞,遒勁的枝干,萌絨的苞被,無(wú)懼清寒,猶自靜默向芳華。”“百草園內(nèi)野菊花開(kāi)得燦爛,昨夜的雨已凝成水珠在掛下。我不敢高聲說(shuō)話,生怕驚落它?!薄?,當(dāng)遷移根植于生活,學(xué)生的文字就變得如此靈動(dòng)。

讀寫(xiě)結(jié)合要聚焦語(yǔ)文素養(yǎng),從課文內(nèi)容出發(fā),尋找語(yǔ)言積累點(diǎn),循序漸進(jìn)促進(jìn)表達(dá);要找準(zhǔn)方法的內(nèi)化點(diǎn),尋得精當(dāng)而適切的內(nèi)容:學(xué)習(xí)表達(dá)方法、段落結(jié)構(gòu)、謀篇布局,逐漸學(xué)會(huì)科學(xué)地表達(dá);要關(guān)注表達(dá)形式與情感的融合點(diǎn),讓表達(dá)更立體、更豐滿(mǎn);更要尋求內(nèi)容與生活的銜接點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行突破性的表達(dá),讓文字更生動(dòng)、更活潑!

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