江蘇省江陰市貫莊小學(xué) 吳 艷

統(tǒng)編版教材第十冊第二單元收錄的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，源于中國四大古典名著。這是小學(xué)階段學(xué)生第一次集中學(xué)習(xí)古典文學(xué)名著，屬于統(tǒng)編版教材的創(chuàng)新。但是，對于小學(xué)生而言，閱讀半文言半白話的課文有一定難度，學(xué)生無論是在技術(shù)上還是心理上都顯得動(dòng)力不足。

小學(xué)教師應(yīng)如何圍繞語文核心素養(yǎng)，高效教學(xué)古典名著呢？筆者從課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“五點(diǎn)”。

一、以閱讀經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，引導(dǎo)猜讀，化解閱讀難點(diǎn)

教師以學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，教學(xué)生運(yùn)用猜讀法讀課文，以期達(dá)到事半功倍的效果。

如《猴王出世》中“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”。這一句如果譯成現(xiàn)代文是很難言表的，學(xué)生聯(lián)系上文的“仙石”一詞意會(huì)，就能猜到這一句大致是說石頭中孕育了一個(gè)仙胎。

猜讀不是瞎猜，而是通過聯(lián)系舊知、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文猜測，大致剔除閱讀障礙，使學(xué)生順利往下讀。學(xué)生學(xué)習(xí)猜測的過程就是其思維能力生長的過程。

二、以拓展資料為支點(diǎn)，比照閱讀，激發(fā)探究興趣

課本內(nèi)外，相關(guān)的圖文、影視資料豐富多彩，且直觀、有趣，拿來助力深度解讀課文，效果甚佳。

如教師在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，播放影視劇《三國演義》中的相關(guān)片段，此時(shí)無需教師贅述，學(xué)生自己就能比照課文，揭開故事懸念。耳濡目染之間，學(xué)生既陶冶了審美情操、理解了課文，又激發(fā)了其進(jìn)一步探究的欲望，可謂一舉多得、相得益彰。

三、以人物對話為抓點(diǎn)，揣摩探究，剖析人物特點(diǎn)

語言和思維是軀體和靈魂，水乳交融、密不可分。教師可以抓住人物對話，啟發(fā)學(xué)生揣摩剖析、破解潛臺(tái)詞、感知人物形象。

比如《草船借箭》，這篇課文是根據(jù)《三國演義》第四十六回改編而成的現(xiàn)代文，學(xué)生讀起來沒有問題，但是其故事情節(jié)懸念重重，人物性格耐人尋味。

教學(xué)片段：

師：“言為心聲”，透過人物的語言可以看出人物的內(nèi)心。請同學(xué)們默讀課文第二自然段，分別畫出寫周瑜和諸葛亮的語言，仔細(xì)讀一讀，體會(huì)他們的內(nèi)心，作上批注。（學(xué)生畫句、批注）

師：先說說周瑜。他是都督，明知水上交戰(zhàn)用弓箭最好，請諸葛亮商議軍事時(shí)卻說——（生讀句子）明知故問，他心里想什么呢？

生：哼，人家說你有才干，我偏不信，這就給你設(shè)個(gè)圈套，讓你吃不了兜著走！

師：為什么強(qiáng)調(diào)“這是公事，希望先生不要推卻”？他心里怎么想的？

生：我要讓你無法拒絕。

師：“十天造得好嗎？”聽起來十分關(guān)切，實(shí)際他在想什么？

生：只給你十天時(shí)間，你一定完不成，到時(shí)候就可以發(fā)落你啦！

師：“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”表面上是在征詢諸葛亮的意見，實(shí)際心里怎么想？

生：十天都不可能造好，提早更不可能。不過，你想死得快些沒人攔你！

師：周瑜表面一本正經(jīng)，說“軍情緊急，可不能開玩笑”。心里卻怎么想？

生：吹牛！三天怎么可能造好？到時(shí)候別抵賴，我得讓你立個(gè)憑證。

師：當(dāng)諸葛亮立下軍令狀的時(shí)候，周瑜很高興，還擺酒席招待他。酒席上，他對諸葛亮說了些什么，文中沒有寫，想象一下。

生：先生真是爽快！瑜代表江東父老感謝先生！先敬您一杯，待三日后交箭再為先生慶功！

師：其實(shí)周瑜當(dāng)時(shí)心里怎么想？

生：哈哈，你上當(dāng)了，如今我有軍令狀在手，白紙黑字，你想反悔也來不及了，三天后必定讓你受軍法處置。

師：把寫周瑜的句子這么一琢磨，你們發(fā)現(xiàn)周瑜是個(gè)什么樣的人？

生：陰險(xiǎn)狡詐……

師：再說說諸葛亮。他能讓周瑜心懷妒忌，應(yīng)該不是一般人。怎么這么笨，一下子鉆進(jìn)周瑜的圈套里去了？

生：諸葛亮不是笨，是為了聯(lián)合東吳抗擊曹軍，必須顧全大局。

師：顧全大局就得犧牲自己嗎？還是他早有謀劃？

生：諸葛亮沒打算犧牲自己，他順著周瑜說只不過是將計(jì)就計(jì)。

師：哦，他心里怎么想的？

生：打一開始，周瑜明知故問，諸葛亮就知道這其中必有蹊蹺。

師：周瑜不讓他推辭，他會(huì)怎么想？

生：果然是來找茬的，我倒要看看你葫蘆里賣的什么藥。

師：當(dāng)周瑜說限期十天的時(shí)候，諸葛亮心里可能怎么想？

生：別說十天了，就是一個(gè)月也不可能?。∵@小子想害我！

生：要不是為了大局著想，我非戳穿你不可?？裳巯逻@形勢……我必須忍耐！

師：其實(shí)知道周瑜有陰謀，諸葛亮只要說十天時(shí)間不夠，多爭取些時(shí)間不就好了嗎？可他沒有，反而將時(shí)間縮短到三天。他心里怎么想的？

生：大戰(zhàn)在即，延長時(shí)間造箭是行不通的。幸好我夜觀天象，早就算到三天后江上必有大霧，到時(shí)候可以趁著大霧，去向曹軍“借”箭。

師：諸葛亮心里早有借箭打算，怎么不直接告訴周瑜呢？

生：周瑜小兒妒忌我，不能讓他知道我的計(jì)劃，否則這箭就借不成了。我一定要讓他對我心服口服。

師：你覺得諸葛亮是個(gè)什么樣的人？生：顧全大局。

生：上知天文，下曉地理。

生：洞察人心。

……

師：通過剖析對話，同學(xué)們讀懂了周瑜和諸葛亮這兩個(gè)人。下面我們就來把這個(gè)場景演一演……

以上片段中，教師讓學(xué)生聚焦人物對話，層層深入地探究人物內(nèi)心，以內(nèi)心獨(dú)白的方式，裸呈周瑜和諸葛亮的性格特點(diǎn)。學(xué)生分析得入木三分，表演更是繪聲繪色。如此，語言與思維共生、情趣與修養(yǎng)同長。

四、以表達(dá)特色為基點(diǎn)，賞讀品鑒，感受語言魅力

古典名著的語言表達(dá)凝練，大量留白恰似陳年美酒，細(xì)品，回味無窮。教師可以從形式、內(nèi)容、意境等方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典的魅力。

《猴王出世》教學(xué)片段：

師：第一自然段寫石猴在山中的生活，有一句很特別的句子。

（屏顯：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！鄙x）

師：這句話由三組短句組成。讀第一組短句，發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)？

生：這四個(gè)短句都是三個(gè)字的，都是寫石猴飲食的。

生：都是“動(dòng)詞+名詞”組合。

師：這樣寫有什么好處？

生：節(jié)奏短促，富有跳躍感，符合猴的天性，讓石猴在字里行間跳起來、動(dòng)起來!

師：對，這是形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一。讀出這種感覺來。

（生讀）

師：再讀讀第二組短句，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：都是四字詞語，都是寫石猴交友的。

生：都是“動(dòng)物+關(guān)系”組合?！鞍椤薄叭骸薄坝选薄坝H”是近義詞，卻不重復(fù)，富于變化。

師：透過這些四字詞語，你覺得石猴生活得怎么樣？

生：石猴整天跟狼蟲、虎豹、獐鹿、猿猴這些猛獸在一起生活，十分快活、自在。

師：讀出石猴的親善、大膽、自在。

（生讀）

師：再讀讀第三組短句。你又發(fā)現(xiàn)了什么？生：就像對聯(lián)一樣，對仗工整，朗朗上口。

師：我們來對一對。

（師生對讀）

師:這三個(gè)分句組成一個(gè)長句，用詞考究，節(jié)奏明快，能讀好嗎？

（生讀）

師：這個(gè)句子意思凝練，引人遐想，你透過它仿佛看到了一個(gè)怎樣的石猴？

生：活潑可愛的石猴!

生：親善大膽的石猴!

生：自由自在的石猴!

師：一個(gè)句子就把石猴寫活了，堪稱經(jīng)典！

以上片段中，教師抓住語言表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生賞讀、想象，體會(huì)作者遣詞造句的曼妙。學(xué)生如能識(shí)微見著、觀隅反三，長此以往，言語能力必定越來越強(qiáng)。

五、以細(xì)節(jié)描寫為落點(diǎn)，推敲咀嚼，體會(huì)寫法高妙

四大名著皆為小說。小說的主要表現(xiàn)手法是運(yùn)用生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，塑造人物形象。教學(xué)時(shí)，教師不妨抓住細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生推敲、咀嚼精華、體會(huì)高妙。

比如《景陽岡》一文，第六自然段通過一連串的動(dòng)作描寫，活現(xiàn)了打虎場景，成功塑造了武松的英雄形象，值得細(xì)品。

教學(xué)片段：

師:老虎這“一撲”“一掀”“一剪”三招確實(shí)兇猛。武松是怎么應(yīng)對的？找一找句子，圈出動(dòng)詞。

生:“一閃”“一躲”“一閃”。

師:找得很準(zhǔn)。既然是名著，想必用詞精準(zhǔn)，施耐庵怎么重復(fù)用詞了？可不可以改成“一閃”“一躲”“一藏”？

生:不能?！伴W”字寫出了動(dòng)作之快、靈活，“藏”字就表現(xiàn)不出來。

生:“藏”顯得武松害怕老虎，體現(xiàn)不出英勇。

生:藏得先找好地方，當(dāng)時(shí)情況危急，稍一走神就可能被老虎吃掉，時(shí)間不容許他“藏”。

生:老虎突然來襲，武松毫無防備，本能反應(yīng)是“閃”。

生:餓虎撲食最為厲害，和它硬拼不是上策。反復(fù)地“閃”可以挫挫老虎的銳氣，消耗老虎的體力，這說明武松聰明。

師:從武松的一連串動(dòng)作中，你感受到武松這人怎么樣？

生:智勇雙全。

師:作者抓住動(dòng)作描寫，用詞精妙，生動(dòng)、形象地刻畫出了武松的形象。

以上片段中，教師緊扣細(xì)節(jié)描寫，以動(dòng)詞作為落點(diǎn)，借題發(fā)揮，故意挑戰(zhàn)作者的用詞“失誤”，促使學(xué)生咬文嚼字、體會(huì)作者的用詞精準(zhǔn)，發(fā)展了學(xué)生的思維。

教學(xué)有法，而無定法。除了以上五點(diǎn)，小學(xué)名著教學(xué)還有很多操作性較強(qiáng)的策略。只要充分把握學(xué)生和教材的特點(diǎn)，我們的教學(xué)就能指向核心素養(yǎng)、發(fā)揮實(shí)效。