福建省廈門市思明區(qū)思明第二實驗小學 王江堤

BYOD（Bring Your Own Device）是指將個人移動終端（筆記本、平板、智能手機或其他移動設備）帶到學習或工作環(huán)境 ,并連接到網(wǎng)絡，從而支持個性化教與學的一種方法。它是一種立足于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學服務平臺，其內(nèi)容豐富，可實時接收信息、傳遞信息，能夠打破時間與空間的限制，讓學生不再拘泥于課堂學習，真正成為學習的主人?！捌桨逯Α痹谛W語文、數(shù)學等多學科應用廣泛，但在體育學科應用甚少。筆者作為實驗教師在學校電教館課題“BYOD環(huán)境下基于課堂觀測的比較研究”研究中，積極探索BYOD環(huán)境下的體育學科課堂新模式。

一、課前自學，關注差異，實施精準教學

以往教師對學生的認知水平往往憑借自身的教學經(jīng)驗來判斷,而BYOD環(huán)境下的教師，則可通過授課的前一天推送微課或者相關的學習資源給學生，學生在家即能進行預習，并完成前測練習，拍攝視頻上傳云平臺。教師查看學生完成情況，了解學生自學難點、易犯錯誤，從而確定單元教學重點。

例如，在水平一《立定跳遠與游戲》第一次課中，教師在課前推送了相關微課資源及立定跳遠技術(shù)動作方法，并要求學生在自學后跟著家長一起完成課堂前測，內(nèi)容是：（1）當兩臂后舉時，雙腳姿勢是否做到微曲開立；（2）蹬地后是否能向前上方跳躍；（3）是否做到雙腳同時起跳同時落地。在學生的練習視頻中，教師發(fā)現(xiàn)學生兩腳不能同起同落的問題較多，在教學中就可以設計一些原地兩腳向前、后、左、右輕跳或兩腳同時跳上跳下低臺階的練習，來解決這一易犯錯誤動作。

再如，在學習跳繩——“并腳跳”時，課前教師同樣推送了相關學習短視頻，分完整動作和慢動作兩種，以及并腳跳的動作要點，經(jīng)過自學后要求完成相對應的課堂前測，內(nèi)容是：（1）搖一次繩能否并腳同時跳過；（2）搖繩能否以肩為軸；（3）能否做到手腕搖繩而不是手臂搖繩。經(jīng)過課堂前測發(fā)現(xiàn)大部分學生都是手臂搖繩而不是手腕搖繩，針對這一錯誤動作可以有以下幾種糾正方法：（1）屈肘練習，前臂與大臂約成直角；（2）繩子掛頸部，手握繩兩端，做原地跳繩模仿練習。

通過完成課堂前測任務，能讓任課教師了解任教班級學生對動作的認知水平，也能讓教師根據(jù)個體差異，因材施教，實施精準教學。

二、課中互學，突破難點，實現(xiàn)及時評價

（一）小組合作探究，自主突破重難點

目前在體育課堂教學中由于受傳統(tǒng)教學思維模式的影響，課堂上普遍采用一些比較常規(guī)的教學方式，而體育課堂本身就是提高學生身體機能、鍛煉身體素質(zhì)的課程，這樣的方式對學生身體素質(zhì)的提升相對有限，這個問題相信困擾著不少一線教師。而在BYOD環(huán)境下的課堂，教師可以借助推送微課、教學視頻、圖片等，在豐富教學資源的同時，也能夠促進小組合作探究，并實現(xiàn)及時反饋，有利于學生技能提升，并在小組合作學習中拓展更多的互動探究方式。

以水平二《跪跳起》一課為例，在跪立跳上一定高度的墊子上成跪立這一技術(shù)教學過程中，當教師講解示范完保護與幫助的方法后，組織學生分小組合作學習：（1）在保護與幫助下完成；（2）獨立完成動作；（3）推送相關視頻，引導學生觀察，跳起與擺臂的方向是一致的；（4）完成教師推送的“動作完成情況記錄表”，通過小組合作探究，學生進一步了解借助外力跳上墊子與獨自完成跳上墊子的區(qū)別，從而認識到引入擺臂動作的重要性，突破動作難點。

再如，水平二《肩肘倒立》一課中，在最后環(huán)節(jié)教師拋出問題：“肩肘倒立完整動作最像英文26個字母中的哪個字母？”教師利用平板推送完整的動作視頻及動作要領，讓小組練習探究，引導學生更好地完成肩肘倒立動作并能說出最像字母“L”。肩肘倒立最后動作要求是：伸腿展髖立腰明顯，同時兩手撐腰背的兩側(cè)，肘關節(jié)內(nèi)夾，腳面繃緊。教師強調(diào)練習中當同伴無法獨立完成時，可以兩手握其腳踝上提（幫其體驗腿伸直、腳尖繃的感覺），如果伸展不充分，可用膝蓋頂住其背部，幫助充分伸直。借助電子書包的功能、結(jié)合教師的引導，經(jīng)過同學們的不斷練習探究，最后大部分同學都能選擇出相對應的字母“L”來完成動作，利用字母的形狀與書寫特點結(jié)合技術(shù)動作要點，幫助同學們更加有效地突破本堂課的教學難點。

利用書包資源，將動作化繁為簡，精講多練，把更直觀的東西呈現(xiàn)給學生，充分發(fā)揮集體的力量，同伴之間互幫互助、合作探究，從而有效地突破課堂的動作重難點。

（二）及時評價反饋，提高教學實效

在課堂教學中，平板最強大的優(yōu)勢就是能夠及時反饋全班學生完成某個技術(shù)動作的情況，而這也可以大大省去我們重復性地講解和示范技術(shù)動作的時間。BYOD環(huán)境下的教師可以將預先錄制好的示范動作投影到大屏幕上或者推送到學生端，使學生能更直觀地看到動作，畫面感更強，還可重復播放，大大加深學生對動作的印象。學生還可根據(jù)視頻或練習要求，拍照或拍視頻上傳到教師端，教師端可以把較好動作或明顯錯誤動作的照片推送給所有的學生，讓他們了解自己的情況，隨即教師對學生的錯誤采取針對性的措施，比如小組討論交流、合作探究等等，提高學生合作能力和探究能力，利用推送的評價表，又可以及時反饋學生課上的學習情況，提高了教學實效。

例如，在水平二《腳內(nèi)側(cè)運球》一課中，把學生分成10組，每組5人，并推送動作完成情況記錄表，由組長負責記錄。在練習中，組長及組內(nèi)成員進行自評與互評：（1）支撐腳站位是否正確；（2）擊球部位是否正確；（3）能否直線傳球。最后組長將表格發(fā)送給教師端，教師接到的是一份已經(jīng)統(tǒng)分好、排序好的表格，對每個學生的完成情況一目了然。

再如，水平三《單手肩上投籃》一課，在進行單手肩上投籃完整練習時，4人一組一臺平板進行練習并完成兩個任務：（1）記錄小組成員投十次球的進球數(shù)；（2）拍攝成員練習投籃時的視頻并與示范視頻對比，將最后結(jié)果推送給教師端。此環(huán)節(jié)教師可以先從投籃次數(shù)較少的學生入手觀看其投籃視頻，可以發(fā)現(xiàn)進球數(shù)較少的學生基本有幾種情況：（1）投籃動作不規(guī)范；（2）發(fā)力順序不連貫。那么根據(jù)不同的錯誤動作，教師就可利用不同的方法進行糾錯，讓學生用平板回看前面持球單手肩上投籃練習的視頻，體會托球、瞄籃、手指撥球的動作方法；回看徒手投籃練習的視頻，體會快速蹬地與伸臂動作的連貫發(fā)力。然后讓學生再次練習完整的投籃動作，改正學生的投籃姿勢，有效提高學生的投籃命中率。

課堂中利用平板優(yōu)勢，能做到及時反饋，教師根據(jù)不同錯誤動作及時采用相應的糾正方法，讓學生們更好地規(guī)范技術(shù)動作，鞏固正確動作要點，從而提高課堂實效。

三、課后拓展，分層復習，關注個體成長

體育課后作業(yè)是體育課堂的延伸，更是提升學生運動能力的保障，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，培養(yǎng)學生終身鍛煉意識課后教師可根據(jù)課上學生反饋的情況分層布置作業(yè)并推送給學生端。

例如，在學習水平一《前滾翻》一課時，可以把微課視頻推送到學生端，讓學生家長知道輔助練習方法以及保護動作，同時提出幾個易犯錯誤和解決方法，讓家長針對自己孩子出現(xiàn)的問題進行練習。主要問題有：（1）手撐過遠，兩手不平行；（2）頭頂?shù)夭皇穷^后部著墊。相對應的解決方法有：（1）在適當位置畫標志線，幫助者可幫按練習者的手加以限制；（2）幫助者手扶練習者頭后部，使頭后部著墊或下頜夾手絹等幫其低頭。

再如，在水平三《肩上投籃》教習中，教師根據(jù)課上的練習情況，反饋出以下問題：（1）投籃發(fā)力順序不連貫；（2）投籃手指手腕無力等。分別推送相對應的輔助練習視頻讓其練習：（1）徒手投籃練習視頻；（2）對墻快速撥球練習（手指手腕發(fā)力）。然后學生根據(jù)自身情況進行加強練習，并將課后練習拍攝照片、視頻等上傳教師端,再次利用電子書包的反饋功能，讓教師進行針對性的指導，從而進一步提升學生的技術(shù)動作水平。

課后體育作業(yè)是課堂教學的補充，能使剛接受的知識和動作技能及時加以鞏固，是提高學生運動能力的強有力保障。分層作業(yè)的布置能充分發(fā)揮學生主體作用，通過有目的、科學性的練習，切實提升學生的體育技能。

BYOD環(huán)境下的平板輔助教學，使資源使用更加靈活有效，給體育課堂帶來全新的教學模式，也給體育教師帶來極大的便利。教師可將課堂內(nèi)容與平板教學深度融合，借助平板為學生創(chuàng)造更多新穎有效的學習方式，從而進一步提高體育課堂實效。