劉瓊 劉波王選平

（1.興義民族師范學院教育科學學院；2.興義市向陽路小學；3.興義市陽光書院高中部）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，多媒體技術(shù)的發(fā)展、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對教師的角色地位、教學方法手段等提出更高的挑戰(zhàn)，國家越來越重視教師的信息技術(shù)素養(yǎng)水平。早在2014年教育部制定了《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標準(試行)》設(shè)置“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學”“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式”和“應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展”3個系列的課程，共27個主題，幫助教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)用信息技術(shù)提高學科教學能力、促進專業(yè)發(fā)展；2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》里明確提出大力提升教師信息素養(yǎng)行動計劃；2019年教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》里明確到2022年要基本實現(xiàn)“三提升一全面”的發(fā)展目標，其中一個提升就是教師信息化教學能力。信息化教學能力是當代教師必備的專業(yè)能力之一，是促進信息技術(shù)與教育教學深度融合、加快推進教育信息化和努力實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要保障。而作為“未來教師”的師范生，與普通大學生相比在信息技術(shù)素養(yǎng)上存在一定的特殊性，地方高校與普高校相比也存在一定的差距，因此提升地方高校師范生的信息素養(yǎng)就顯得十分重要。

一、相關(guān)概念界定

（一）信息技術(shù)素養(yǎng)

信息技術(shù)素養(yǎng)是指在信息化社會中獲取信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。包括，信息技術(shù)意識素養(yǎng)、信息技術(shù)知識素養(yǎng)、信息技術(shù)能力素養(yǎng)、信息技術(shù)道德素養(yǎng)，信息技術(shù)意識在個體信息技術(shù)素養(yǎng)中起導(dǎo)向作用，信息技術(shù)知識是個體信息技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，信息技術(shù)能力是個體信息技術(shù)素養(yǎng)的核心，信息技術(shù)道德保證著個體信息技術(shù)素養(yǎng)的整體發(fā)展方向，四者相輔相成，缺一不可。

師范生的信息技術(shù)素養(yǎng)可以理解為在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，根據(jù)教育發(fā)展的要求，師范生在接受教育的過程中逐步形成的信息技術(shù)意識素養(yǎng)、信息技術(shù)知識素養(yǎng)、信息技術(shù)能力素養(yǎng)、信息技術(shù)道德素養(yǎng)，以及教育信息化知識、教育信息傳播和信息教學能力，以及將教育信息技術(shù)整合到學科教學方面的技能素養(yǎng)。

（二）地方高校

高?？煞譃椴课瘜佟⑹?直轄市)屬和市屬高校等。而本文的地方高校指市屬高校，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為主的高等院校。

（三）師范生

《教育辭典》將“師范生”定義為在中等和高等師范學校就讀的學生。而《近現(xiàn)代辭源》將“師范生”定義為在師范學校讀書或從師范學校畢業(yè)的學生。本研究中的師范生定義借鑒王龔在《師范生信息素養(yǎng)課程體系建構(gòu)研究》一文中的定義，指在師范學校就讀的學生，進行相應(yīng)的教育教學的理論知識學習和實踐，在畢業(yè)后能成為合格的教師。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”

李克強總理在2015年《政府報告》中提及“互聯(lián)網(wǎng)+”，而趙龍剛在《智慧教育——互聯(lián)網(wǎng)+時代的教育大轉(zhuǎn)型》一書中認為“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，楊劍飛在《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：新學習革命》一書中認為“互聯(lián)網(wǎng)+”就是借助信息技術(shù)以及大數(shù)據(jù)平臺，將其與傳統(tǒng)行業(yè)進行全面結(jié)合。綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但又不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

二、當前地方高校師范生信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

當前地方高校師范生信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀呈現(xiàn)多種問題，集中體現(xiàn)在師范生信息技術(shù)意識薄弱；師范生信息技術(shù)知識掌握不全面；師范生信息技術(shù)能力亟待提升；師范生信息道德不夠高。

（一）師范生信息技術(shù)意識薄弱

教師的信息技術(shù)意識，指教師對開展教育教學活動涉及的事或物的信息敏感力、觀察力和分析判斷能力及對信息的創(chuàng)新能力。在信息化快速發(fā)展的時代，師范生基本上都認識到互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)對當今教育的影響，也具備了基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但缺乏從學科教學角度思考如何讓信息技術(shù)服務(wù)于教學的意識，不了解信息與信息技術(shù)使用的相關(guān)法律、法規(guī)、倫理道德體系，網(wǎng)絡(luò)安全防范意識低。

（二）師范生信息技術(shù)知識掌握不全面

教師信息技術(shù)知識指在教師在教育教學過程中要掌握的與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的知識，例如，利用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載、編輯與整合教學資源。師范生信息技術(shù)知識的掌握程度，直接決定著他們未來信息化教學能力的強弱。但目前地方高校師范生對與職業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)知識掌握不夠，表現(xiàn)在獲取信息化教學資源的知識欠缺、教學平臺和APP的應(yīng)用知識不足、教學空間的設(shè)計知識不足、不了解微課的制作。

（三）師范生信息技術(shù)能力亟待提升

教師信息技術(shù)能力包括信息化教學認知能力、信息化資源整合能力、信息化教學設(shè)計能力、信息化教學組織實施能力和信息化教學評價能力。師范生信息技術(shù)能力的強弱，直接決定著他們未來信息化教學的效果。但目前地方高校師范生對與職業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)能力有待進一步提升，師范生雖然已經(jīng)認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育教學帶來的沖擊，也愿意接受和參與現(xiàn)代信息化教學，但對信息化資源整合能力還有待提升，特別是教師信息技術(shù)與課程教學整合能力十分欠缺；進行信息化教學設(shè)計時創(chuàng)新能力不足；信息化教學組織實施能力弱，特別是在信息化教學課堂管理、課堂突發(fā)事件處理方面的能力有待提升；信息技術(shù)教學評價能力弱，不能很好地利用新式的信息技術(shù)評價方式。

（四）個別師范生信息道德水平不夠高

教師信息道德即教師要懂得與信息技術(shù)有關(guān)的道德、文化和社會問題，負責任地使用信息，具有較強的信息免疫力。是否具有良好的信息道德決定著師范生能否有效排除一切負面信息的影響，將所獲得或擁有的信息化教學資源合理地整合到教學資源中，有益于教育教學活動。整體上看地方高校師范生基本能自覺遵守有關(guān)的信息道德規(guī)范，能規(guī)范地使用數(shù)字化教學信息網(wǎng)絡(luò)資源，但網(wǎng)絡(luò)安全和知識產(chǎn)權(quán)等問題的認識有待提高，特別是缺乏遏制不良信息資源危害的能力。

當前地方高校師范生信息技術(shù)素養(yǎng)除存在上面幾大問題之外，還有一些其他問題存在，例如，對于師范生來說，學校開設(shè)的相關(guān)信息技術(shù)課程缺少相應(yīng)的實踐性環(huán)節(jié)，師范生學習了大量信息技術(shù)理論知識，但缺少理論轉(zhuǎn)化為實踐的機會，實際動手操作能力弱。

三、影響地方高校師范生信息技術(shù)素養(yǎng)水平的因素分析

師范生范生信息技術(shù)素養(yǎng)提升是一個由淺入深、由表及里、螺旋式上升的過程，要在大量的教學實踐中慢慢錘煉。因此，師范生范生信息技術(shù)素養(yǎng)提升是一個長期而艱巨的系統(tǒng)工程，它受到多種因素的交互制約與影響，既受到地方院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)信息技術(shù)教育觀念影響；又受課程體系設(shè)置影響；既受學校信息化基礎(chǔ)設(shè)施影響；又受教師信息技術(shù)素養(yǎng)影響；還受師范生因素影響。

（一）地方高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)信息技術(shù)教育觀念有待轉(zhuǎn)變

新時代以來，黨和國家越來越重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，教育部也多次出臺相應(yīng)政策，但在條件比較落后的地方高校中并沒有很好地將文件落到實處。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)素養(yǎng)作為衡量未來教師的標準，越來越成為未來教師綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，職前教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平的高低，也應(yīng)作為評價師范生的指標，2018年在教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》文件里明確提出將學生信息素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價，而當前相當一部分地方院校沒有把信息技術(shù)素養(yǎng)納入對師范生的綜合評價體系中，從而導(dǎo)致師范生的信息技術(shù)意識淡薄、教育信息處理能力較弱。

（二）課程體系設(shè)置存在缺陷

課程是學生獲取知識的主要途徑，學校信息技術(shù)課程體系的設(shè)置對師范生信息技術(shù)素養(yǎng)水平的高低影響力很大，應(yīng)將信息技術(shù)教育貫穿教師教育全過程，作為師范生培養(yǎng)課程的必修模塊。但從部分地方院校了解到，大多數(shù)地方院校計算機基礎(chǔ)類課程開設(shè)在大一，主要目的是讓學生掌握基本的計算機理論與技術(shù)，例如:Windows操作、Office的基本操作；對于師范類專業(yè)學生來說，還有一門重教育技術(shù)課是其提升信息技術(shù)素養(yǎng)的核心課，但開設(shè)的課時少，上課形式過于程式化，學生實踐機會少，課程的內(nèi)容缺乏與學科的有機聯(lián)系；另外，在地方師范院校師范類專業(yè)課程設(shè)置上學科教學法及學科課程與教學論缺少與中小學相對應(yīng)的有關(guān)信息技術(shù)教育內(nèi)容，致使地方高校師范生信息技術(shù)素養(yǎng)不能與基礎(chǔ)教育發(fā)展聯(lián)系起來，而文獻檢索類課程基本沒有開設(shè)，在其他學科課程中也很少融入信息技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)容，較少關(guān)注到信息技術(shù)的應(yīng)用和整合。總之忽視了師范生信息技術(shù)意識和信息技術(shù)能力、信息技術(shù)道德等方面的引導(dǎo)，導(dǎo)致師范生部分信息技術(shù)素養(yǎng)的缺失。

（三）學校信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，良好的信息化設(shè)備是培養(yǎng)師范生信息技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，對地方院校來說，經(jīng)濟條件限制大多數(shù)學校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的配備，不能滿足教學需求。硬件方面，教室媒體展示設(shè)備、交互式白板、計算機機房、智慧教室等設(shè)備陳舊及欠缺；軟件方面，例如教育云平臺、教育APP、西沃系統(tǒng)等一線教學所需的軟件及平臺無法滿足開展信息化教育教學活動的需求。學校軟硬件不能支持師范生信息化教學能力的提升。

（四）教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平低，引領(lǐng)示范性不強

教師自身信息技術(shù)意識、知識、能力、道德等素養(yǎng)水平的高低直接影響學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。目前，高校教師受多方面因素影響導(dǎo)致信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，特別是學科教學法教師的信息技術(shù)素養(yǎng)水平低，將現(xiàn)代教育信息技術(shù)與學科進行整合的意識弱，大部分教師只會簡單的PPT播放，很少將現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段融入課堂教學中，對于一線中小學采用的交互式電子白板“班班通”、希沃白板等不了解，從而導(dǎo)致師范生畢業(yè)后進入工作崗位很難適應(yīng)一線中小學的信息化教學。教師的信息技術(shù)素養(yǎng)水平低對學生的引領(lǐng)師范性就相對弱，例如，大部分學生在制作多媒體課件時，首先是借鑒老師的多媒體課件制作思路，師范生今后的信息化教學模式也受教師的影響。

（五）師范生對“互聯(lián)網(wǎng)+”認識不夠，自學能力欠缺

“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來了很大沖擊力，顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，教師需要學習新的現(xiàn)代教育信息技術(shù)，但對于師范生來說對“互聯(lián)網(wǎng)+”認識停留在表明，僅僅意識到“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來了豐富的教學資源，沒有領(lǐng)略到現(xiàn)代教育信息技術(shù)所帶來的魅力?！盎畹嚼希瑢W到老”也是現(xiàn)代教師的精神所在，而作為未來教師的師范生更應(yīng)該具備這種終身學習的意識。但對于地方高校師范生來說，對信息化教學自主學習的內(nèi)驅(qū)力不足，不能積極主動的學習與未來所教授學科相關(guān)的知識，過分依賴教師，缺乏正確利用現(xiàn)代化信息設(shè)備學習，對于專業(yè)相關(guān)的信息軟件運用能力差。

四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代地方高校師范生信息技術(shù)素養(yǎng)提升的策略

作為一種“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的合格師范生和未來教師所必須具備的信息技術(shù)素養(yǎng)，其提升不是單方面作用的結(jié)果，而是受多方面作用，既要加強地方高校信息技術(shù)資源建設(shè)；又要提升學校信息化領(lǐng)導(dǎo)力；既要優(yōu)化師范生信息技術(shù)素養(yǎng)課程體系；又要提升教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)水平；還要提升師范生信息化意識，調(diào)動積極性和主動性。

（一）加強地方高校信息技術(shù)資源建設(shè)

如果“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是時代號召，那么學校的硬件設(shè)施就是物質(zhì)保障。要有效地跟上時代步伐，高校應(yīng)多渠道籌集資金，完善學校的信息技術(shù)資源建設(shè)，這將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代地方高校師范生信息技術(shù)素養(yǎng)有效提升的保障。具體建議如下：首先，完善學校信息化教育教學的硬件設(shè)施設(shè)備，應(yīng)實現(xiàn)學校的全網(wǎng)覆蓋，保證學生可以隨時上網(wǎng)收集查找資料，也可以網(wǎng)絡(luò)教學順利進行；增加微機室及設(shè)備，使電腦教學能夠滿足全校所有學生的學習需求，學校硬件設(shè)施是提高“互聯(lián)網(wǎng)+”時代地方高校師范生信息技術(shù)素養(yǎng)的首要條件。其次，加強軟件資源開發(fā)及管理，加強一線中小學課堂教學教育云平臺建設(shè)，促進學校自身教育APP的開發(fā)與管理。最后，地方高校應(yīng)加強虛擬仿真實訓(xùn)教學環(huán)境建設(shè)，服務(wù)信息化教學需要。

（二）提升學校管理者信息化領(lǐng)導(dǎo)力

學校管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力會對地方高校師生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生巨大影響。因此，需要加強學校管理者的信息時代的領(lǐng)導(dǎo)力、信息化建設(shè)的執(zhí)行力。具體建議如下：首先，學校管理者要提高自身對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認識，要能全面認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給學校管理者帶來的管理方式的改變、給教師帶來的課程組織與實施及評價的改變、給學生帶來的學習方式的改變，以便將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新理念、新技術(shù)、新方法在學校范圍內(nèi)傳播與擴散。其次，學校管理者應(yīng)統(tǒng)籌建立數(shù)字校園專門保障隊伍，徹底解決學校運維保障力量薄弱問題。使學校信息化教學有序進行，從而促進師范生信息技術(shù)素養(yǎng)水平提升。

（三）優(yōu)化師范生信息技術(shù)教育課程體系

一套科學合理的師范生信息技術(shù)素養(yǎng)課程體系是培養(yǎng)和提高師范生的信息素養(yǎng)的前提。地方高校應(yīng)緊緊圍繞2014年《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標準(試行)》、2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》、2019年教育部印發(fā)的《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》及《實施全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，構(gòu)建新時代信息技術(shù)素養(yǎng)課程體系。例如，可建立“分專業(yè)+可選模塊”的師范生信息素養(yǎng)課程培養(yǎng)體系，課程模塊可由師范生信息素養(yǎng)基礎(chǔ)模塊、教育技術(shù)模塊、信息化學科教學模塊、基于信息化的實習實訓(xùn)模塊四大模塊構(gòu)成，師范生信息素養(yǎng)基礎(chǔ)模塊可以公共課程開設(shè)在大一學年，教育技術(shù)模塊以專業(yè)必修課程開設(shè)在大二、大三學年，信息化學科教學模塊以專業(yè)選修課程開設(shè)在大三學年，基于信息化的實習實訓(xùn)模塊可開設(shè)在大二、大三、大四學年，這樣使得信息技術(shù)實訓(xùn)與信息化教學實訓(xùn)貫穿師范生整個職前教育階段。

（四）提升教師自身信息技術(shù)水平

在信息技術(shù)的繁榮發(fā)展下，教育與信息技術(shù)相輔相成，教育為信息技術(shù)提供了新的發(fā)展領(lǐng)域，信息技術(shù)為教育的發(fā)展提供了新視野、新科技、新方法。而教師作為知識的開發(fā)和傳授者，要深刻認識到提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)在信息化教學中的重要性。首先，教師要強化自身的信息技術(shù)意識。除應(yīng)具有的基本信息獲取意識外，更有強化學習及應(yīng)用新信息技術(shù)的意識、信息技術(shù)與學科整合的基本意識、更要有培養(yǎng)師范生信息技術(shù)素養(yǎng)的意識。其次，教師應(yīng)豐富信息知識，加強對政策的理解。教師需要有終身學習的意識，積極主動的理解信息技術(shù)的基本知識，更要與時俱進的了解“互聯(lián)網(wǎng)＋時代”下信息技術(shù)的發(fā)展趨勢及教育部關(guān)于教育信息化發(fā)展的最新政策。再次，教師要提升自身信息化教學能力。要能多渠道獲取數(shù)字教育資源，深入了解及靈活運用相關(guān)教學軟件；最后，教師要增強自身信息道德知識，為學生信息道德的培養(yǎng)做出榜樣。

（五）提升師范生信息化意識，調(diào)動積極性和主動性

師范生作為未來教師的主體，是信息化教學的主力軍。2018年在教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》文件里明確提出加強學生信息素養(yǎng)培育。師范生對信息化教學的態(tài)度與意識，直接影響其未來信息化教學能力發(fā)展，師范生對信息化教學的態(tài)度與意識強，就會積極主動的學習及應(yīng)用相關(guān)信息技術(shù)，努力嘗試將所學的信息技術(shù)與學科教學進行融合，樹立新的信息化教學觀念及方式。相反，如果師范生對信息化教學的態(tài)度與意識弱，對于信息技術(shù)知識的學習能力就弱。因此，師范生應(yīng)該具備信息化自主提升的意識。此外，信息化教學能力發(fā)展是一個不斷積累的實踐過程，師范生應(yīng)該積極參與相關(guān)部門舉辦的有關(guān)技能競賽（課件制作、教學設(shè)計、師范生教學技能大賽、微課大賽等），通過參與具體相關(guān)的實踐活動，在實踐中提升自身信息化教學的能力，提高自我效能感，增強提升的內(nèi)驅(qū)力。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，推動及開拓了教育新的領(lǐng)域，出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教學”“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”等新形式，這使教師的信息技術(shù)素養(yǎng)面臨新的要求。首先就是教師角色，教師角色應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳遞者、給予者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者、幫助者、組織者，此外，教師還應(yīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的擁抱者、學習者、踐行者和思考者。其次是教師教學手段和方法，教學手段應(yīng)從傳統(tǒng)教學手段進入現(xiàn)代化教學手段，由單一的傳統(tǒng)教學方式、方法進入借助信息技術(shù)實現(xiàn)的多樣化的教學方式、方法。最后是信息技術(shù)要與學科教學深度融合。師范生作為新一代人才的培育者，其信息化技術(shù)素養(yǎng)直接影響未來教育的質(zhì)量，應(yīng)在職前就做好應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)＋”對教師的挑戰(zhàn)及要求。然而師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)是一個發(fā)展的、動態(tài)的過程。地方高校師范生信息素養(yǎng)教育應(yīng)注意以下兩方面：一方面應(yīng)該引導(dǎo)師范生用全面發(fā)展的眼觀認識信息技術(shù)素養(yǎng)，另一方面應(yīng)該培養(yǎng)師范生進行數(shù)字化自主學習的能力?？傊?，師范生只有具備高水平的信息素養(yǎng)才能在未來信息化教學中站穩(wěn)腳跟，沉著應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)＋”對教師的新要求。