山東省夏津縣南城鎮(zhèn)中心小學 于 娟

隨著“核心素養(yǎng)”一詞被提出，新課改背景下如何發(fā)展學生核心素養(yǎng)成為每一位教師教育改革的重中之重。因此，小學數(shù)學教師要堅持與時俱進，革故鼎新，發(fā)展學生數(shù)學思維，培養(yǎng)其數(shù)學學習能力，提高其學科素養(yǎng)和綜合能力。

一、創(chuàng)建良好課堂氛圍，發(fā)展學生數(shù)學意識

以核心素養(yǎng)為主的課堂教學高度重視學生在課堂中的主體地位，教師作為課堂的引領者與實踐者，更要從生本角度出發(fā)實施教學，調(diào)動學生的學習積極性。此外，教師還應結合實際給予學生充分的鼓勵，讓學生敢于質(zhì)疑和發(fā)聲，為接下來的學習打好基礎。

比如，在“10以內(nèi)加減法”的教學中，教師可以為學生出示數(shù)字卡片并創(chuàng)設問題情境：“同學們，請大家開動腦筋想一想，應該怎樣掛數(shù)字，天平才會保持平衡？”同時讓學生以小組合作方式進行探討，如當天平一端數(shù)字為“6”時，可以有幾種方式讓天平平衡？學生通過討論可以得出“1+5”“2+4”“3+3”的答案。通過有趣的問題情境，使學生明白數(shù)學也可以變得有趣，教學思維得到拓展。又如，在“乘法口訣”的教學中，教師可以采取故事引領的方式，如為學生設計“孫悟空摘桃”的故事，通過“孫悟空”這一人物形象拉近知識與學生之間的距離，比如：“孫悟空準備下山摘桃子，每只猴子想要4 個桃子，一共有 5 只猴子，孫悟空需要摘多少個桃子？”通過真實、立體的形象比喻，讓學生快速理解乘法口訣的內(nèi)涵，從中找尋規(guī)律，以便理解和記憶，再采取舉一反三的方式完成對后續(xù)內(nèi)容的理解，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

二、加強合作探究學習，提升探究問題能力

教師在小學數(shù)學課堂教學中要堅持以生為本，尊重學生在課堂教學中的主體性，合理地引入“合作式”“啟發(fā)式”等教學模式，倡導學生主動學習、探究學習、合作學習，切實發(fā)揮自身“引路人”“指導者”的作用，調(diào)動學生的學習主動性，促進課堂教學有效性的提升。

例如，在“多邊形的面積”這一章節(jié)的教學中，教師需遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分組原則，采用小組合作的方式，引導學生對平行四邊形的面積計算公式進行探索，因為在之前的學習中，學生已經(jīng)知曉了長方形的面積求法，對此，教師可以提出以下問題：“同學們，通過之前的學習，我們已經(jīng)知曉長方形的面積的計算公式，以此類推，能得出平行四邊形的面積計算公式嗎？平行四邊形與長方形有什么聯(lián)系？”依托問題，引導學生認真思考。在小組合作探究中，學生發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與長方形之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，找到了解決問題的正確思路。于是，教師便可以以此為話題，沿著學生的思路與學生一道探尋答案，并實現(xiàn)探究成果的總結。上述教學設計既體現(xiàn)了巧妙性，又增強了教學的趣味性、合作性和創(chuàng)新性，促進了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、重點加強知識遷移，提升數(shù)學應用能力

知識遷移屬于一種至關重要的能力，特別是在小學數(shù)學教學中，我們應當鼓勵學生借助“模仿”實現(xiàn)知識的遷移和轉(zhuǎn)換，以提高自身的實踐操作能力。

例如，在“多邊形的面積”這一課時的教學中，教師就可以對日常生活中常見的紙板、蘿卜等進行切割，做出多邊形模具，引導學生觀察實物，還可以鼓勵學生自己動手切割多邊形，如此一來，可以在鍛煉學生操作能力的同時激活其想象力，將復雜的幾何問題變得簡單化。又如，在進行估算教學時，教師可以設置估算問題：“某班級組織學生春游，由1名老師帶28名學生去公園，該公園門票為8元/人，老師至少需要帶多少錢？”通常情況下，數(shù)學計算一般要求精確的結果，但題目中給出的場景往往對于精確計算的需求并不高，因此可以引導學生進行估算，即將1名老師與28名學生看作整數(shù)，約30人，隨后快速計算“30×8=240元”，以此提升學生思維的靈活度，并在潛移默化中提升了學生的學習效率。

隨著新課改的持續(xù)推進，小學數(shù)學改革步伐日益加快，將數(shù)學核心素養(yǎng)融入小學數(shù)學教學改革中是提高教學質(zhì)效、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必由之路。因此，在教學中，教師要從思想上正本清源，明確目標導向，匯集新思路，不斷創(chuàng)新模式，在課堂教學中恰如其分地滲透數(shù)學核心素養(yǎng)教學，推動小學數(shù)學教學改革。